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四年級科學《導體與絕緣體》教學設計（精選15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的四年級科學《導體與絕緣體》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 1
教學目標：
1、科學知識：初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，構建導體和絕緣體的基本概念。
2、過程與方法：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的實驗計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。
3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區分多種物體是導體還是絕緣體
教學難點：
合理分工，科學進行實驗。
教具學具：
教師：電路檢測器導線橡皮插頭
學生：電路檢測器、科學記錄表；粉筆、紙片、鐵片、銅片、鋁片、螺絲釘、塑料片、回形針、木片、陶瓷、塑料尺、布條、毛線、鋼鋸條、鉛筆芯、易拉罐、硬幣、鑰匙、小刀、海綿等多種物體。
教學過程：
一、激趣導入
在前面的課文中，我們學習了電流在電路中的流動情況，學會了用電路檢測器檢測電路中出現的故障�，F在，請同學們組裝一個電路檢測器，比比哪組的同學組裝的又快又正確。
1、學生組裝電路檢測器，教師巡視指導。
2、說說電流在電路中是怎樣流動的？（電流從電池的正極經過導線流出，通過小燈泡，回到電池的負極。）
3、討論：如果將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
4、教師演示：那我們現在把這根導線接起來，小燈泡是不是會重新亮起來?
�、贆z測器的兩個銅絲頭接在一起；②外面的塑料皮接在一起；③銅絲頭和塑料皮接在一起。
5、問：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？（只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。）
6、小結：在我們身邊，有些物體容易導電，有些物體不容易導電。
7、學生自由閱讀課本12頁下面的內容。
8、交流匯報：
�。�1）同學們知道今天我們要研究什么內容嗎？（板書：導體與絕緣體）
�。�2）什么叫導體和絕緣體？（板書：容易讓電流通過不容易讓電流通過）
二、新知探究
（一）學習檢測一塊橡皮的方法
1、（出示橡皮）問：那橡皮是導體還是絕緣體?怎樣才能知道它是導體還是絕緣體？（用電路檢測檢測）
2、預習課本11頁“檢測橡皮是否導電”的過程。
3、（抽生演示）現在請一個同學上來用你學到的`方法進行檢測。其他同學注意觀察他的檢測過程，并提出合理的建議。
4、問：橡皮能不能讓電流通過，它是導體還是絕緣體？
�。ǘ┓纸M實驗：檢測身邊的物體是否導電
1、問：同學們都學會了正確的檢測方法。現在檢測各小組的多種材料中哪些是導體，哪些是絕緣體？
2、學生分組實
（1）師：下面我們來檢測多個物體�？茨慕M的實驗速度快，完成的質量高。
�。�2）實驗要求：
A、先預測每種物體是導體還是絕緣體。
B、要學會分工與合作，共同配合。
C、要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測。
（設計意圖：先對多個物體是否導電進行預測，不讓預測流于形式。四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續強調學會分工與合作。）
3、教師巡視指導。
4、完成實驗記錄表，整理分析檢測結果，全班交流匯報。
（1）抽生說說實驗結論。（記錄表）
�。�2）說說這多種物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？
�。ㄈ┙淌依镫娖髟O備的絕緣材料
1、小組合作：說說教室里的電器設備哪些是導體，哪些是絕緣體？應該怎樣正確使用它們？
�。ūＷo絕緣材料，不要用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關）
2、全班交流匯報。對生進行安全教育。
3、問：插頭、插座、導線等為什么要在外面包一層絕緣體呢？（防止發生觸電事故）
4、小結：生活中，人們利用導體把電流送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要地方。
三、目標檢測
�。ㄒ唬┨羁疹}
1、容易讓電流通過的物體，我們稱為�。ǎ�。
2、不容易讓電流通過的物體，我們稱為（）。
�。ǘ┡袛囝}
1、橡皮是導體。（）
2、鉛筆芯是導體。（）
3、用電路檢測器檢測物體的兩端，這時小燈泡發亮，說明被檢測的物體是導體。（）
4、鉗子把手的地方使用了絕緣體是為了安全。（）
5、在生活中只有導體有用，絕緣體沒有用。（）
四、課堂總結
這節課你有什么收獲？
（設計意圖：理論聯系實際，提高學生解決生活實際問題的能力，學以致用。）
五、板書設計：
導體與絕緣體
容易讓電流通過導體
不容易讓電流通過絕緣體
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 2
教學難點
教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
教學準備
學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學實驗記錄表及實驗盒：橡皮、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、不銹鋼調羹、木條、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、鉛筆芯等待檢測物體。
師：簡單電路、萬用表、半導體、水、學生材料一套。
教學過程
一、導入新課
1出示簡單電路接通電源讓燈泡發亮，提問：燈泡為什么會亮?并追問；電由電池流到燈泡靠的是什么?引出導線。
2指名說說導線的組成后，提問：電是通過銅絲還是塑料流通的?塑料皮能使電流通過嗎?引出導體、絕緣體的概念并板書：可以通過電流的物質――導體，不能通過電流的物質――絕緣體。從而引出課題。
二、學習檢測一塊橡皮的方法
1出示橡皮，提問：你認為橡皮是導體還是絕緣體?怎么證明?讓學生分組討論方法。
2學生匯報后：同學們提出了自己的檢測方法，這節課我們要學會一種更加科學規范的檢測方法，請大家一起來看看錄像里是怎么做的。媒體播放目錄檢測橡皮過程的錄像。
3強化檢測步驟：這么一個看似簡單的檢測過程要做到科學規范還蠻復雜的噢!為了便于大家記憶，老師這里把檢測過程提煉成了幾個關鍵詞，不知同學們能不能把它和錄像中的檢測過程對照起來?幻燈片出示：1號盤取出→預測(記錄)→檢測→復測(記錄)→放人2號盤
[意圖：從復習導線的組成引出導體、絕緣體概念，并用錄像的形式讓學生掌握科學規范的檢測過程，目的有二：一是把更多的時間留給學生的動手探究活動；二是讓學生直接學習比較科學規范的檢測過程，對提高學生的科學素養、能力發展更加有利。另外，用流水線式的關鍵詞提煉復雜的探究過程，能較好地落實重點，幫助學生理解操作過程]
三、檢測區分25種物體是導體還是絕緣體
1提問：學習了科學規范的檢測方法，你能用它來檢測一些物體是導體還是絕緣體嗎?這節課的任務就是要求同學們能用剛才的方法來檢測區分25種物體是導體還是絕緣體。有信心嗎?
2幻燈片出示實驗要求：老師知道同學們肯定能檢測清楚，而且還知道同學們在實驗過程中肯定能做到以下要求：1)小組成員能合理分工；2)按檢測步驟規范操作；3)控制好聲音，不影響別人。
3提醒學生補足材料：由于時間匆忙，老師沒能準備齊25種物體，還差7種，怎么辦?提醒學生可以從自己身邊、身體、教室里、老師身上尋找補充材料進行檢測，盡量補足。
[意圖：沒有提供全部25種材料的用意有二：一是留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料；二是促使一些學生用自己的身體如手指、頭發等作為檢測材料(因學生帶到實驗室的材料基本只有鉛筆盒和科學書)，以引入下面對人體的.探討]
4提議：這次材料很多，同學們在檢測過程中可以每檢測五種材料換一個同學檢測，每人都來檢測幾種。
[意圖：一項活動在條件允許情況下，盡可能讓每個組員都有動手機會]
5幻燈片出示實驗記錄報告單，提醒學生實驗中別忘了記錄科學實驗報告單。
簡單講解：用“√”表示燈泡會亮，用“×”表示燈泡不會亮，填人相應物體下面欄目。別忘了把研究中的特別發現也記錄下來。
[意圖：改變實驗報告單設計的用意是減少學生填寫欄目，節省時間；同時增加“特別發現”欄幫助學生記錄諸如“金屬做的物體都是導體”“鋁箔紙一面能導電，另一面不能導電”等發現]
6材料員領取材料，學生分組實驗。師巡視擼導，幫助學生解決檢測中的不規范現象，盡可能滿足學生想要檢測的諸如水、濕布等補充材料要求。
7匯報交流：《導體與絕緣體科學研究報告會》現在開始。在報告會的過程中，要求下面的同學要認真傾聽別人的發言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一點時間，給在座的聽眾提問。
8請匯報員上臺展示實驗報告單并匯報研究結果、發現的問題等，然后讓其他學生質疑提問。
1)針對學生研究中出現的鉛筆芯能否導電爭議現象，師生共同演示；讓檢測頭在鉛筆芯上滑動顯示燈泡亮和不亮現象，明確鉛筆芯主要成分為石墨，是一種非金屬導體。
針對學生研究中出現的鋁箔紙或螺絲刀等材料有些會亮，有些不會亮現象，指明有些材料有兩種或兩種以上材料組成，要分清哪部分是導體，哪部分是絕緣體。
針對部分組出現的檢測出錯情況，幫助查找原因：如沒有接觸好、檢測頭互相接觸了等。
2)認識導體和絕緣體的特點：從這節課我們研究的情況看，導體基本上都是哪些物體?那么其他非金屬物體是否都是絕緣體呢?
根據學生檢測中出現的人體等不能使燈泡發亮情況，引出用萬用表進行檢測：燈泡不亮的不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能光用這種簡單工具就判斷―個物體是導體還是絕緣體，人體到底是導體還是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器――萬用表。介紹萬用表并檢查其正常與否后檢測人體、不純凈的水是導體。
[意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用電工常用工具萬用表幫助學生的思維認識進行一次飛躍，也使學生的認識更具科學性]
四、進行安全用電教育
1讓學生找一找教室電器設備中哪些地方使用了絕緣材料。提問：這些絕緣材料有什么用處，里面的導體有什么用處?
小結：我們用導體把電送到人們需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。
2幻燈片出示一些安全用電圖片讓學生辨析認識，小結教室中要注意的安全用電事項：
A不要用濕手、濕抹布觸碰開關、插座等帶電物體。
B不能用教室里的交流電做實驗。
C不要用鉛筆芯、鐵釘等導體去插插座等帶電物體。
五、課后延伸
以還有一樣材料忘記讓大家檢測了為由，邀請一位同學上臺來幫助演示檢測半導體。師暗中調整半導體方向，讓其一次導電，一次不導電。然后布置課外研究：這是怎么一回事呢?時間關系，今天就發給每位同學一個，請同學們課后去研究一下這個物體到底是導體還是絕緣體。
[意圖：半導體材料的引入，目的是要給學生留下思維的火花，通過課后研究，自己查找資料，認識到還有介于導體與絕緣體之間的半導體，使其認識更為科學、理性]
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 3
教學目標：
1、能夠對物體的導電性能進行預測，并說出依據；
2、能設計驗證性的實驗方案并學會研究記錄；
3、能夠在電路中對物體的導電性能進行檢驗；
4、能根據實驗的結果進行科學性的總結。
科學知識：
1、認識導體和絕緣體；
2、知道導體和絕緣體在生活中的應用。
情感、態度和價值觀：
1、認識到交流與合作在研究中的價值；
2、體會到學習可以為生活服務，提高我們的生活質量；
3、愿意投入到問題的研究之中；感受科學活動和探究的樂趣。
教學重難點：
讓學生認識有的物體容易導電，有的物體不容易導電，并能聯系實際辨認電器、電料、工具等。
教學準備：
鐵片、木片，鉛筆芯、橡皮、鑰匙、塑料尺、回形針、紙張、膠帶、組裝電路的材料及相關工具。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
1 、復習導入：
接通一個簡單的電路（一節電池、一顆燈泡），提問：燈泡為什么會亮？
師：你認為要使燈泡亮起來必須有什么樣的條件？
師拉開導線，提問：如果要在他們之間加一段東西，使燈泡仍然能亮起來，你會加入什么？
2 、初步了解一些能夠導電的物體
師：加入一些別的小物品連接導線兩端，燈泡會亮嗎？
師：讓我們列出的身邊的小物品，（自由羅列） 預測一下，把哪些小物品放入電路中，能夠讓電路通暢？
分組試驗驗證，要求學生：
①記錄預測結果； ②兩人一組合作驗證； ③填寫完成紀錄； ④匯報試驗的結果。
3 、體驗“導電”
師小結：我們把像鐵釘、鋼皮尺之類的容易導電的物體叫做導體，像橡皮、木頭等不容易導電的物體稱作絕緣體。
師：要測量物體是否導電還可以用什么樣的方法？
展示“驗電球”，并說明其用處和使用方法。
用手連接驗電球的兩端，燈亮了，這說明了什么？
你們能導電嗎？我們來做一個游戲驗證一下。（全班活動，手拉手）
看課本 34 頁的例子：感應開關和電筆。
4 、各種各樣的水的導電性能
師：各種各樣的'水能夠導電嗎？你想到了哪些水？
怎樣設計水是否能導電的實驗？分組討論。
學生匯報總結研究水的導電性的實驗步驟。
四人為一組，分組驗證兩種水的導電性能。
第二課時
5 ．了解安全用電：
師：電力給我們帶來了能量，發揮了很大的作用，但如果我們不能夠合理的使用，就會被電擊傷。 看書本，說一說，這些行為錯在哪里？
電線桿上不晾衣衫；高壓電線下不放風箏 ; 不用濕手觸摸電燈泡；不將大量的用電器插在一個接線板上；注意觸電的標志。
6 ．了解導體、絕緣體和半導體
師：通過剛才一系列的活動，我們知道了各種物體的導電性能，在科學上，我們把它們做了一個分類，讓我們看書了解一下： 33 頁。
除了這些之外，還有一些物體材料，其導電性能在導體和絕緣體之間，叫做“半導體”。半導體技術已經深入千家萬戶，比如我們聽的收音機里面的核心元件就是半導體。
師：你能說出哪些和電打交道的工具？
展示：電筆、黑膠布、插頭、插座、開關、閘刀等 ，辨認名稱。
師：它們是由哪些材料構成的？分析一下這些材料的導電性能？ 想一想，一種工具，為什么要用兩種材料去制造呢？
分析電線桿上的導體和絕緣體。
6 、總結全文：
今天我們對導體和絕緣體有了一定的了解，并知道了它們在生活中的用處，這些知識可以保護我們不受電的危害。切記：一定要安全用電！
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 4
【教學目標】
科學概念：
1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
【教學準備】
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
【教學過程】
一、觀察導入：
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）
二、檢測橡皮是導體還是絕緣體
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的.兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結論：橡皮是絕緣體。
三、檢測20種物體的導電性：
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）
3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）
四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 5
一、 教學目標
1、 能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。
2、 能認識我們身邊的導體和絕緣體。
3、 知道安全用電的重要性。
二、 教學重難點
1、 本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、 難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
三、 教學準備
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
四、 教學過程
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、 教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、 學生匯報。
3、 讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發光。
4、 教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、 教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的'電路檢測器中。學生推測。
6、 教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
（二）新課呈現
1、 教師出示本課時的學習目標
2、 今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）
3、 學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、 教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、 小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、 如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、 檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、 教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、 教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
10、 學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。
11、 讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 6
教學目標
1、指導學生通過實驗知道什么是導體，什么是絕緣體，并能結合實際辨認常見的導體和絕緣體。
2、培養學生的實驗能力（會用簡單電路檢驗某種物體是導體還是絕緣體）和歸納概括能力（歸納概括出導體和絕緣體的性質）。
3、結合教學對學生進行安全用電教育。
教學準備
1、電池、小電珠、導線及各種可以用來檢驗是導體還是絕緣體的材料。（既有導體，又有絕緣體）
2、鉗子、螺絲刀、燈頭、插頭、插座等實物。
3、鑰匙、橡皮、塑料尺、鉛筆、紙等。
教學過程設計
一、導入新課
二、學習新課
1、指導學生建立導體、絕緣體概念。
2、認識導體和絕緣體在生產生活中的應用。
3、向學生進行安全用電教育。
1、談話：上節課我們學習了連接簡單電路的方法，在連接電路時，為什么總要先把導線兩端的橡膠皮或塑料皮剝掉或把油漆刮掉后才連接呢?
2、學生回答
3、學生觀察：看課本第22頁上圖，提問：
�。�1）這些導線是用哪些材料制成的?（銅、鋁等）
（2））這些導線中的表層和內芯在電路中分別起什么作用?
（1）講解：通過剛才的.討論，我們知道電流容易從銅、鋁等金屬物體中通過，這種現象叫導電，這些物體叫導體。電流不容易通過的物體，叫絕緣體。（板書課題）
（2）判斷下列物體哪些是導體，哪些是絕緣體。（學生實驗，教師巡回指導）
�。�3）學生將實驗結果分別填寫在第23頁的表格中。
（4）講述：絕緣體是指不容易導電的物體，而不是“不能導電”的物體。因為有些絕緣體在特殊情況下也會導電，如干木材是絕緣體，而濕木頭就是導體；空氣在通常情況下是絕緣體，而在高壓下則可以導電，變成導體了。
�。�1）（出示實物或圖）提問：你們認識這些物體嗎?
�。�2）討論：這些電器的各部分哪些是用導體材料做成的?哪些是用絕緣材料做成的?為什么要這樣設計?
�。�3）學生討論后回答。
�、俨遄械你~片是導體，膠木外殼是絕緣體。膠木外殼是為了防止其他物體與插座中銅片接觸而發生漏電事故。
②燈座外面的膠木是絕緣體，其余部分是導體。絕緣體可防止其他物體與通電部分導體接觸而發生事故。
�、劾�開關，開關芯的銅片是導體，外面的膠木和塑料拉線均是絕緣體，可防止開關中通電部分導體與其他物體接觸而發生事故。
�、軐Ь�內芯的金屬絲是導體，導線表面的橡膠皮是絕緣體。橡膠皮的作用是防止兩根導線中金屬絲接觸，防止其他物體與導線中金屬絲接觸，金屬絲容易導電。
�。�4）師生小結：導體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。一般來說，各種金屬都能導電，塑料、橡膠是常見的絕緣體，而人體、大地和不純凈的水也是導體。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
（1）講述：現在，隨著科學技術的發展，在生產和生活中使用電的地方越來越多，必須注意安全用電。因為人是導體，如不注意，當有強大電流流過身體時，就會把人電傷或電死。
�。�2）討論：課本第擬頁的圖中，這些做法對不對?為什么?
（3）學生匯報討論結果。
�。�4）教師小結：發生觸電事故通常有三個方面原因：一是電器質量不好，漏電；二是缺少安全用電的知識；三是麻痹大意，違反安全用電的規定。
介紹安全用電知識：這兒有一首安全用電的歌謠，請同學們跟老師朗讀，記住里面的一些要求。這首安全用電歌，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
課后感受
學生對于導體與絕緣體有了一定的認識，特別知道了人體、大地和不純凈的水也是導體。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 7
教學目標：
1、認識導體和絕緣體；
2、樹立安全用電的意識。
教學過程：
一、活動引趣
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的？
2、請一個學生將電路中的導線剪斷。
學生觀察：說說出現什么情況？為什么？
3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？
生：將電線重新接上就可以了。
生：我用回形針將電線連接起來。
生：我用鑰匙圈將電線連接起來。
學生紛紛提出自己的想法。
二、檢驗活動：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發亮？
1、探究：簡單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？
學生交流答案。
2、預測：同學們帶來的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來呢？
3、學生操作：實際檢測。
小組長拿出老師課前為同學們準備的檢測器材。
�。�1）將所帶物品有序地放到桌子的`左邊。
�。�2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發亮。
�。�3）用兩個檢測頭接觸實驗物品的兩端，看看燈泡是否發光。
（4）重復檢測一次。提高檢測的準確性，減少失誤。
�。�5）把檢測時燈泡是否發亮記錄在記錄表上。
（6）檢測其他物體。
4、討論哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？
5、交流探索結論：像鐵釘、硬幣這樣容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導電的物體，叫做絕緣體。
三、探究導體和絕緣體在生活中的應用
1、導體和絕緣體在生活中的應用，師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？打開我們帶來的導體或絕緣體，分析推測各種材料的作用。
2、探索導體和絕緣體不同的用途。
在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
四、拓展延伸：我們應該做些什么？
1、師：生活中還有哪些地方要提醒大家注意？請以少先隊的名義寫一份倡議書，教育大家都來安全用電，好嗎？
2、師：安全用電，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 8
教學要求：
1.理解導體和絕緣體的區別。
2.知道常見的導體和絕緣體。
實驗器材：
6V電池組，小燈泡（6.3V），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
引人新課：
提問：連接電路的'導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
板書：四、導體和絕緣體
(一)導體和絕緣體的區別與應用
導體和絕緣體是根據導電作用來區分的。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
(二)導體與絕緣體沒有絕對的界線
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
演示后讓學生討論：常溫下玻璃不導電燈泡不發光。將玻璃燒成紅熾狀態后，玻璃導電，燈泡發光。說明了什么問題？
教師根據學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業
1.第四節練習。
2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 9
【教學目標】
1.了解什么是導體，什么是絕緣體，知道像鐵釘、鋁箔等物品，容易導電，被稱為導體;像塑料、干燥的竹簽等，不容易導電，被稱為絕緣體。
2.認識生活中哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體。
3.使用驗電器做人體導電實驗，懂得人體也是一個導體。
4.通過實驗，檢驗和比較不同液體(自來水、純凈水、鹽水)的導電性能。
【教學重點】
1.認識導體和絕緣體的概念及其特點，知道日常生活中哪些是導體，哪些是絕緣體。
2.通過實驗檢驗自來水、純凈水和鹽水的導電性能。
【教學難點】
了解探究導體和絕緣體的特點，學會區分導體和絕緣體。
【教學準備】
多媒體課件、各種物品、驗電球、自來水、純凈水、鹽水、簡單電路的材料等。
【教學過程】
一、導入新課
出示導線，引導學生看一看，想一想導線的各部分是用什么材料做的?它們各起什么作用?
導線的接口是由金屬做成，導線的外皮由塑料制成，導線的內芯是銅絲制作而成。
接口和內芯用金屬和銅絲制作是為了導電，而外皮由塑料制成是為了防止觸電。
二、教學新課
活動一:這些物品容易導電嗎
出示課本39頁下面的圖片，引導學生看一看，了解這些物品分別是什么，并根據自己的生活經驗說一說這些物品容易導電嗎?請大家預測一下。
活動二:安裝檢測裝置，檢測這些物品是否容易導電
1.教師引導:同學們的猜測對不對呢?下面我們來檢測一下這些物品是否容易導電。
2.出示課本40頁上面的檢測裝置圖，引導學生看一看，了解檢測裝置的結構組成。
3.教師進行演示實驗，從上述物品中任意選取一個，利用這個檢測裝置來檢測這個物品是否容易導電?
4.學生分小組交流，分別使用檢測裝置檢測以上物品是否容易導電，并且完成活動手冊上的記錄表。
預設:
容易導電的——鐵釘、鉛筆芯、鋁箔、硬幣。
不容易導電的——塑料尺、竹簽、橡皮、木塊、瓷勺、玻璃。
5.出示課本40頁中間的一段文字，引導學生認識導體和絕緣體的概念。
像鐵釘、鋁箔等物品容易導電，被稱為導體，像塑料尺、干燥的竹簽等物品，不容易導電，被稱為絕緣體。
6.學生認真讀一讀，初步了解什么是導體，什么是絕緣體，了解導體和絕緣體的概念和特點。
活動三:生活中的導體和絕緣體
1.教師引導:在日常生活中，有的物品因為使用的需要，物體上有些部分容易導電，有些部分不容易導電，下面我們來看一看。
2.出示課本40頁下面4幅插圖，引導學生看一看，了解這些物品分別是什么?這些物品中哪部分容易導電，哪部分不容易導電，各起什么作用?
圖1:螺絲刀。后部分是用塑料等絕緣材料做成的，不容易導電，防止觸電，前部分是用金屬做成的，容易導電。
圖2:開關。外面的'部分是塑料制成的，防止漏電，保證安全，里面跟電線接觸的部分是金屬制成的，是為了導電。
圖3:電工膠布。由絕緣材料組成，防止觸電，保證安全。
圖4:插座插頭。面板是由塑料制成，防止觸電。里面由金屬制成，便于導電。
3.在日常生活中，還有很多物品跟開關、插座等一樣，也是一部分絕緣體，一部分導體。同學們還能列舉出一些例子來嗎?
充電器、電線、電腦、電視機、洗衣機等家用電器。
活動四:用驗電球做人體導電實驗
1.生活中有很多物品，有的是導體，有的是絕緣體，那么我們人究竟是導體還是絕緣體呢?下面我們通過驗電球來驗證一下。
2.出示驗電球，引導學生看一看，了解驗電球的樣子及特點，了解它的工作原理。
3.出示課本41頁上面一幅插圖，引導學生看一看，并讀一讀下面的文字，了解用驗電球做人體導電實驗的方法及要求。
第1步:幾名同學手拉手。
第2步:拿驗電球的同學要用手接觸驗電球上面的觸點。
4.學生分小組實驗，利用驗電球做人體導電實驗。全班交流，說一說實驗現象以及得出的結論。
5.教師小結:通過剛才的實驗，我們發現驗電球上的燈亮起來了，這說明人體是可以導電的。因此我們人也是一個導體。
活動五:檢驗不同液體(自來水、純凈水、鹽水)的導電性能
1.教師引導:我們平時會接觸到很多種水，自來水、純凈水、鹽水等。不同的水導電性能是不是一樣呢?下面我們通過實驗來驗證。
2.實驗目的:探究自來水、純凈水、鹽水的導電性能。
3.實驗材料:自來水、純凈水、鹽水、導線、小燈泡、電池開關等。
4.實驗方法:出示課本41頁下面的圖片，學生認真觀察圖片，了解實驗方法。
5.實驗提示:在實驗中，為了增強實驗的效果，我們可以多放點鹽或者多加幾節電池試一試。
實驗中的不變量是電池、小燈泡、電池開關。實驗中的變量是水。
6.學生分小組進行實驗，探究自來水、純凈水、鹽水的導電性能，做好實驗記錄。
7.全班交流，說一說本小組的實驗結果。
8.教師小結:通過剛才的實驗，我們發現自來水、純凈水、鹽水的導電性能是不一樣的，鹽水的導電性能最強，其次是自來水，導電性能最弱的是純凈水。
三、課堂總結
通過今天這節課的學習，我們了解了什么是導體，什么是絕緣體，了解了生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，同時我們還知道我們人體也是一個導體。在這堂課的最后，我們還做了自來水、純凈水、鹽水的導電性能實驗，明白了鹽水的導電性能最強，其次是自來水，而純凈水的導電性能是最弱的。
【板書設計】
13.導體和絕緣體
導體與絕緣體的概念
人也是導體
導線性能實驗：
鹽水最強，其次自來水，純凈水最弱
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 10
教學目標：
1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區分生活中常見物品是導體還是絕緣體
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
演示實驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電球 分組實驗：電流檢測器、常見材料實驗袋、實驗記錄表
教學過程：
一、設疑導入
1、談話：大家先看這里�！境鍪竞唵蔚碾娐愤B接】見過嗎？這是一個簡單電路。 如果我把開關按下去，燈泡就會。
2、設疑：如果我把一節導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。
2、學生分組實驗
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？ （實物投影分組的'材料，并進行分類）
4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）
三、制定實驗步驟
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態度要和善，要發自內心的去鼓勵學生。）
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
�。�1）小組進行分工；
�。�2）預測物品能否使小燈泡發亮；
（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
�。�4）實際檢測物品能否使小燈泡發亮；
（5）重復檢驗一次；
�。�6）記錄；
�。�7）整理實驗臺；
5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。
6、引導小組分工合作
談話：請看實驗要求：①分工明確到位②實驗小心翼翼③交流輕言細語④發言聲音洪亮⑤做一名傾聽者
四、學生展開實驗并匯報
1、教師分發材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。
2、教師引導學生匯報：
（1）組內一名同學匯報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區域；
（2）在匯報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什么？
�。�3）哪些是導體？哪些是絕緣體？
�。�3）再分類，看看導體的材料有什么特征？絕緣體的材料又有什么特征？
3、小組展開匯報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑料、橡膠、陶瓷。
4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）
5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現什么現象？都是絕緣體呢？
6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放視頻）
四、探究水和人體的導電性
1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電性能，那么水導電嗎？教師出示一杯水。生出現兩種答案：會或不會。
2、探究水的導電性
�。�1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。
經過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。
�。�3）設疑：如何改變水的導電性能，使它成為導體？
師：大家看這里。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。
�。�4）小燈泡亮了，說一說你的想法。
�。�5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦干檢測頭，在鹽中做實驗，發現小燈泡沒有發亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（通過這個行為，幫助學生辨析）
�。�6）這個實驗說明了什么？（食鹽水能使小燈泡發亮）板書：食鹽水
（7）用電安全的教育
在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純凈的水，二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的導電性能。我們的生活用水就是導體。在這里，李老師給大家強調：水和電的實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。
3、探究人體的導電性。
�。�1）提問：了解了這么多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們人體是導體還是絕緣體。
（2）這里有一個人體驗電球，它能檢測我們人體的導電性能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。
�。�3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。
�。�4）安全教育：通過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發生意外。下面一些做法，請你做出判斷。
（a) 檢查電器時，必須斷開電源。
（b) 發現電線掉在地上用手去撿，或用濕木棍去挑。
�。╟) 用東西去捅交流電插孔。
（d) 發現有人觸電趕快用手去拉。
五、學生談收獲，教師總結。
1、通過這節課，談一談自己的收獲。
2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那么下節課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查找關于安全用電的相關知識，我們下節課一起交流探討。
六、板書設計：
導體與絕緣體
人體 食鹽水 金屬石墨 塑料 橡膠 陶瓷
不銹鋼勺子 筆芯 塑料尺子 橡皮筋陶瓷勺子
不銹鋼尺子 塑料梳子 橡皮
回形針塑料勺子 透明膠帶
鐵夾子
鑰匙
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 11
教學目標
1、使學生認識物體導電性能是不相同的，建立導體絕緣體概念。
2、使學生能鑒別導體和絕緣體，知道導體和絕緣體的劃分不是絕對的，并向學生進行用電安全的教育。
3、在復習電流形成原因的基礎上，使學生了解導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因。
5、本課重點是鑒別導體和絕緣體，難點是鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。
6、對學生進行辯證唯物主義的教育，克服絕對、靜止看問題的習慣。
教學建議
教材分析
本節的教學內容有：導體和絕緣體、導體和絕緣體的鑒別、安全用電、導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。其中鑒別導體和絕緣體是本節的重點，鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋是本節的難點。
教法建議
整節課的教學應以實驗為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“電”的神秘感和恐懼感。導體和絕緣體的概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4—9的實驗，讓學生通過觀察到的現象，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。
對于導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋，要抓住“導體中有自由移動的電荷，絕緣體中的電荷不能自由移動”這一主要原因，可結合課本圖4—13講解，如果能自制課件來動態描述物理情景，效果會更好。
對于導體和絕緣體的劃分不是絕對的.教學，本身就是對學生進行辨證唯物主義教育的一個很好的內容。一定要做好課本圖4—12的演示實驗，它揭示了自然界中量變到質變的矛盾轉化規律，物質內部自由電荷的數量，除了跟物質的本身性質有關，還與外部因素有關。正常情況下的絕緣體，當溫度升高到相當的程度，由于可自由移動的電荷數量的增加，會轉化為導體。
1、導入新課：
�、匐姽ぴ诎惭b設備時，導線不夠長，要接一段導線，教師可以請一個學生當場演示接導線，他肯定要把導線外邊的皮剝掉，但可能不太會操作，教師應教學幫助。
�、趩枺簽槭裁匆哑兊簦�
�、圩⒁猓阂寣W生知道導線皮是什么材料做成的，如橡膠、塑料、棉線。
2、演示實驗
①出示并講解教師制作好的導體絕緣體檢驗板，說明各電器名稱
�、谟寐懵冻鼋饘俳z的導線接通，電珠會亮，如果是電扇就轉，是電鈴就響。
�、廴∠侣懵兜碾娋�，換成用導線外皮連接，電珠不亮、電扇不轉、電針不響。
�、芙淮娋�外皮是什么材料的。
�、萁Y論：橡膠、塑料不導電。
3、確立導體和絕緣體概念
�、俳o兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。
�、谙驅W生說明"導體"、"絕緣體"是現正在用的科學名詞，③以日常生活中常見的物體為例，說明哪些是導體，哪些是絕緣體。
�、芟驅W生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。
4、安全用電教育
�、僦v解課本圖4—11所表示的各種物質導電和絕緣能力的排列順序，引出人體可以導電，較大電流通過人體是十分危險的。
�、谟秒娖鞯牡胤椒浅６啵彝�、工廠、街道、公共場所），可讓學生說一說有哪些地方用什么樣的電器。
③結合日常生活，總結安全用電的注意事項。如：不能帶電修理電器；不能在高壓線附近放風箏；不能在電線上搭涼衣物。不能用濕布擦電燈泡，要取下電燈泡再擦，水分干了以后，再安裝上。
�、軓娬{導體和絕緣體的劃分不是絕對的。
5、導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因
�、俳Y合課本圖4—13以金屬為例建立導體的微觀模型。
�、谥赋隹梢宰杂梢苿拥碾姾山凶杂呻娮�。
③強調金屬中電流的方向與自由電子定向移動的方向相反。
對于學習基礎較好的學生，還可以把本節課設計成研究性學習的課程：
1、引入新課后，各組（或個人）準備實驗裝置
�、俑鹘M實驗裝置可能不大相同，但有兩點要注意，一是要靈敏，各接觸點要牢固；一是裝置中要留出兩個導線頭，以便于實驗操作。
�、诟鹘M裝配好，由教師驗收。驗收時只要看電路是否接好，不必實驗，因實驗后會降低下面實驗的新鮮感。
2、分組實驗
①各組開始實驗，實驗的結果是把所有小物件分成兩大類，一類是導電的，一類是不導電的。
�、诟骷壪蛉鄨蟾鎸嶒灲Y果，其他人可以提出不同意見，最好用實驗來驗證。
3、確立導體和絕緣體的概念
�、俳o兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。
�、谧詈蟾嬖V學生："導體"、"絕緣體"是現正在用的科學名詞。
�、劢處熌贸鲆恍┥钪谐Ｒ姷奈锲�，讓學生判別是導體還是絕緣體。
�、芟驅W生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。
4、認識一些生活中常見的工具和器材
�、賳枺哼@些工具和器材，由哪兩部分材料組成？進行簡短的討論，要求學生要使用剛學過的兩個科學名詞。
�、趩枺簽槭裁措娖饕蓪w、絕緣體兩種材料組成？簡短討論并小結。
探究活動
用金屬導線將手電筒上的小電珠、一節干電池連接起來，小電珠正常發光�，F將金屬導線剪斷，把兩個斷頭插入一個盛有水的容器中，兩個斷頭在水中不接觸，小電珠不發光。再向水中倒如少量食鹽，隨著食鹽的溶化，小電珠又亮了起來，這是為什么呢？
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 12
活動目標
1.了解導體和絕緣體的特點，知道哪些物質是導體?哪些物質是絕緣體
2.嘗試根據自己的實驗結果做記錄。
3.激發幼兒對電的知識產生探索欲望。
4.培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
重點難點重點：
了解導體和絕緣體的特點，知道哪些物質是導體?哪些物質是絕緣體。
難點：嘗試根據自己的實驗結果做記錄。
活動準備：
電池、電池盒、燈泡、曲別針、鐵片、木棍、毛線、吸管、塑料圓片、椅子、水杯、硬幣
活動過程
一、故事導入：
昨天晚上樂樂在家里看書，突然電燈冒了一團煙然后就不亮了，原來是燈泡壞了，還好家里有備用的燈泡，秘秘拿起燈泡直接就去安裝，突然有一陣麻麻的感覺，然后它就什么都不知道了。當它醒來的時候已經在醫院了，回想剛剛發生的事情秘秘好害怕。醫生告訴秘秘，如果家里燈泡等電器壞了需要更換時，不要直接用手去接觸，一定要帶上絕緣的手套或關掉電源。
小朋友你們知道什么是絕緣的物體嗎?今天我們就一起來探索導體和絕緣體的`實驗吧!
二、操作過程：
第一環節：組裝電路
小朋友根據材料袋中得到材料組裝好電路使燈泡亮起來吧!操作環節：
1.首先認識電池，知道電池分為正負極，正極是凸起來的小包就像戴了頂小帽子一樣，負極平平的就像小屁股一樣。
2.要如何放進電池盒里呢?(圖一)
觀察電池盒里面有一端是帶有彈簧的，我們要將電池像小屁股一樣的負極放到彈簧椅子上，用力一壓就將電池放進電池盒里了。
3.接下來我們用小夾子夾住燈泡，燈泡就會亮了起來。
(圖二)
當燈泡沒有亮起來時檢查以下幾項：
1、電池是否放反了
2、燈泡與燈泡座是否擰緊了
3、動一動小夾子是不是沒有夾緊
(圖一)(圖二)(圖三)
第二環節：探索導體與絕緣體(圖三)
1.出示曲別針、鐵片、木棍、毛線、吸管圖片，提問：猜一猜：連接哪些物品能讓燈泡亮起來呢?請你們來試一試吧，請在能讓燈泡亮起來的物品后面畫上""，不能讓燈泡亮起來的物品后面畫上“×”。(出示操作單1)
2.驗證
3.教師小結：通過實驗我們知道能使電流順利通過并使燈泡亮起來的就是導體，許多金屬如金、銀、銅、鐵都是導體;不能夠使電流順利通過，同時燈泡不能亮起來的就是絕緣體;如木頭、塑料、橡膠、金剛石等都是絕緣體。
操作單1操作單2
三、拓展活動：
1.出示椅子、水杯、硬幣、彩色圓片等物品圖片，提問：請你猜一猜以下這些物品哪些是導體哪些是絕緣體?(出示操作單2)
2.請小朋友試一試吧!
3.班級還有哪些物體是導體呢?請你來找一找吧!(幼兒自由探索)四、小結：一般的電工用的工具都是有絕緣的功能，例如：鉗子、螺絲
刀、電筆、錘子等等，它們絕緣的部分大都是橡膠、膠皮、塑料和木頭。
五、延伸活動：
你家里還有哪些導體呢?請小朋友們回家跟爸爸媽媽一起來找一找，明天跟老師和小朋友一起分享吧!
活動總結：
我們通常把導電、導熱性差的材料如金剛石、人工晶體、琥珀、陶瓷、橡膠等稱為絕緣體。而把導電、導熱都比較好的金屬，如金、銀、銅、鐵、錫、鋁等稱為導體。介于導體和絕緣體之間的材料稱為半導體。
小朋友在日常生活中一定要記住安全用電常識，以免發生觸電危險。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 13
教學目標：
1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、科學探究：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。
3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區分20種物體是導體還是絕緣體
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教學方法：
探究法、實驗法
教學手段：
實物、投影
教學準備：
學生：每組一套材料，包括試驗記錄表、小組實驗評價表及實驗盒（電路檢測器6個；①橡皮、小刀、紙板、鋁絲、鑰匙、塑料片、泡沫、毛線、五角硬幣、絲綢等待檢測物體各3個；②橡皮筋、木條、石塊、陶瓷片、鉛筆芯、鐵絲、回形針、毛皮、一角硬幣、銅絲等待檢測物體各3個。
教師：演示用的電路裝置、多媒體課件、插頭等。
教學過程：
一、激趣明標
教師演示實驗（使用展示臺）。
1、（出示上節課同學們制作的一個“電路檢測器”）電路接通以后，燈泡亮了。
2、師：如果把其中一根導線剪斷，燈泡還會亮嗎？為什么？
3、師：如果分別用三種連接方法重新連接電路，燈泡會亮嗎？
�、贆z測器的兩個銅絲頭接在一起；②外面的塑料皮接在一起；③銅絲頭和塑料皮接在一起。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個銅絲頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接在一起或把銅絲頭和塑料皮接在一起，小燈泡就不會亮。（這就是我們今天要研究的“導體與絕緣體”。）（板書課題：導體與絕緣體）
5、師：我們來了解一下學習目標，（出示學習目標）請同學們快速的瀏覽一遍。
�、俪醪綄W會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并理解導體和絕緣體的基本概念。
�、谀芤罁䴔z測一塊橡皮的“科學規范”計劃去檢測更多的物體。
③學會與人合作，形成尊重事實的實證精神和安全用電的生活意識。
二、自主學習、合作展示
�。ㄒ唬┰鯓訖z測一塊橡皮是否導電呢？探究物體是否能導電的檢測過程。
1、預習教科書第11～13頁，思考下列問題：
�。�1）什么物體稱為導體？什么物體稱為絕緣體？
�。�2）我們利用導體做什么？我們利用絕緣體做什么？
�。�3）怎樣檢測一塊橡皮是否導電呢？
在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發光？
為什么要重復檢測一次？
2、師：請同學們把你的預習成果和大家分享分享吧！
學生交流第1題時，板書：容易讓電路通過（容易導電）、不容易讓電流通過（不容易導電）。
學生交流第2題時，多媒體出示：導體與絕緣體的作用。
學生交流第3題時，出示檢測一塊橡皮是否導電的過程：
�。�1）拿出橡皮，預測并記錄。
�。�2）檢驗電路檢測器。
�。�3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，檢測燈泡是否發光。
�。�4）連續重復檢測一次。
�。�5）把檢測時燈泡是否發光記錄在試驗記錄表上。師質疑：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發光？為什么要重復檢測一次？
3、師：哪位同學能上臺來向同學們演示一遍檢測橡皮的過程？
�。ǘ┓纸M試驗：檢測20種物品，經歷導體和絕緣體的檢測過程。
1、師：好，同學們都學會了正確的檢測方法，現在老師手里有幾種物體，到底哪些是容易導電的，哪些是不容易導電的呢？我已經把這些物體的名稱印在記錄表上了。請大家先猜一猜，它是導體還是絕緣體？認為是導體的在導體的下打勾，是絕緣體的在絕緣體的下面打勾，有疑問的打個問號。
2、師：下面我們來檢測20個物體。
3、師：試驗前老師有兩個提示：
第一，要分工與合作。
第二，檢測后的物體，容易導電的放在一個盒里，不容易導電的放在另一個盒里。
師：請小組長從抽屜里取出材料，我們開始吧！（背景音樂響起）
4、學生開始分組實驗，教師巡視指導。
�。ㄕ埻瓿傻每斓慕M派代表到講臺上把物體的名稱卡貼在黑板上相應的集合里。）
5、交流匯報，豐富概念：
①師：（給音樂停止）檢測已經結束，請小組長整理試驗器材，放回抽屜里。請小組派代表，拿著你們的.實驗記錄表到展示上進行匯報，哪些物體是容易導電是導體，哪些物體不容易導電是絕緣體。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。
師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學生實驗）
三、當堂測試
�。ㄒ唬┨羁疹}
1、像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它們為。
2、像電線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它們為。
�。ǘ┡袛囝}
1、橡皮是導體。（）
2、鉛筆芯是導體。（）
3、用電路檢測器檢測物體的兩端，這時小電珠發亮，說明被檢測的物體是導體。 （）
4、要經過多次的檢驗才能確定檢驗的物體是否是導體或絕緣體。（）
二、拓展練習（全班探究）
1、教室里的電器設備哪些是絕緣材料？
2、插頭的哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？
（提示：下節課學習制作插頭，同學們課后做好預習工作。）
3、我們用電時，應注意什么？
四、小節提升
通過這節課的學習，你有什么收獲？表揚合作得好的組。
觀看一段安全用電的視頻。
板書設計：
導體與絕緣體
↓ ↓
容易讓電流通過不容易讓電流通過
↓ ↓
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 14
教學內容：
教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體和絕緣體》第一課時。
教材、學情分析：
本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。
教學理念：
小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間�！� 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的'原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。同時，我充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發學生愛科學的情感。
教學策略：
1、教法
①利用多媒體進行引導學生教學。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件動畫圖。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。
②分組實驗和演示實驗方法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。
2、學法
①猜想質疑探究。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，激發學生的學習興趣和自主學習的潛能。
�、谝龑W生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。
教學重點：檢測區分15種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：引發知識沖突，提出新的問題。
教學目標：
知識目標：學生經歷對多種物體進行預測、檢測與記錄等活動過程，會對所收集的信息進行整理與分析。
情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。
能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。
教學準備：
學生：電路檢測器、科學記錄表、待檢測物體一包。
教師：電路檢測器、多媒體課件。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 15
教學目標：
1.對物體的導電性進行推測，并說明依據。
2.能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，并記錄研究情況。
3.知道物體有的是容易導電的，有的是不容易導電的；
4.知道導體和絕緣體在生活中的應用；知道與物體導電性相關的安全用電常識。
5.體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，愿意交流與合作;體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的
教學重點：
能用科學規范的檢測方法檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：
教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
教材分析：
本課在學習了簡單電路的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體。本課主要教學活動包括以下幾個方面：設計制作一個檢測物體導電性能的檢測裝置，學會用檢測器檢測物體的導電性能，認識人體和大地以及自然界的水也是導體，區分導體和絕緣體，并發現他們的作用。引導學生關注生活中的用電知識，規范自己的用電行為，注重用電安全。
學情分析：
本課主要是按照科學認識的方法，組織學生對“物體是否容易導電”這一問題進行探究。在本課教學中，學生將先作出大膽的猜測，然后設計驗證性的實驗方案，再用簡單的閉合電路檢驗各種物體的導電性，最后分析、總結出結論，以此形成自己的能力，進而解釋實際生活中存在的導電性問題。
教學具準備：多媒體課件、每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、剪刀、鑰匙、硬幣、橡皮、瓷調羹、干木棒、紙片、石塊、鉛筆芯、尺子、鑰匙、梳子。
課時:一課時
教學課時:一課時
教學預設
一、創設問題情境、激發探究欲望
1.師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）
2.師：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？
生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。
生：我發現了銅絲能傳電。
師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲是容易導電的，外面的塑料是不容易導電的。
3.引出課題：師：在我們生活當中，也有很多這樣的物體，有的容易導電，有的不容易導電，今天我們一起來研究容易導電的物體和不容易導電的物體都有哪些。（板：容易導電不容易導電）
二、對所帶物體進行預測
1.師：我們桌面上都有一大堆的物體，哪些容易導電，哪些不容易導電呢？我們先進行預測（全班做手勢，教師記錄）
2.師：到底你們的預測正不正確呢，我們要進行驗證，怎樣驗證？
生：做實驗
師：怎么做呢？請同學們打開書本33頁，閱讀第二段話，并注意觀察圖中那位同學的做法。
師：好了，現在請同學們看老師做個演示，比如這根釘子，你認為它容易導電嗎？
好，那我們進行檢測（師演示）
三、學生實驗
1.師：誰能說說剛才老師是怎樣檢測釘子的？
生：把電路檢測器的接頭接到釘子的兩端，發現燈泡亮了，就說明釘子導電。
2.師：實驗步驟大致是這樣，具體的我們一起來看（屏幕出示，生齊讀）
師：第一步，你認為有必要做嗎？為什么？
生1：有必要，如果這個電路檢測器是壞的，那實驗就不準了，所以要先接通電路，看看燈泡是否亮，亮了就說明檢測器是可以用的。
師：你有嚴謹的科學研究精神，真棒！這是實驗成功的關鍵，實驗前必須對檢測器進行檢測。那么檢測的時候檢測一次就行了嗎,干嘛還那么浪費時間，檢測那么多次？
（全班悄然無聲）
師：比如說我檢測的時候，第一次發現它不亮，第二次亮了，那我們能說它是容易導電的還是不容易導電的了嗎？
生：不能，肯定有一次操作是有誤的，所以還要再檢測，如果亮的多就說明它是容易導電的
師：你的想法真好！對，科學就是要有這種實事求是的精神，發現第一第二次的檢測結果不同時，要進行第三第四次的檢測，直到檢測出來為止。
1.師：現在你會做了嗎？好，現在請同學們以小組為單位，挑選6種你最想研究的物體進行檢測，開始。
2.（師巡視并幫助有困難的組，發現有的組已經檢測完。）
師：如果你們小組已經測完了6種，還可以測其你身邊的其他物體。
四、匯報實驗結果
1.師、哪個小組匯報你們的實驗結果？
（幾個小組匯報）
2.通過這幾個小組的匯報，我們發現有些小組認為剪刀是容易導電的，有些認為是不容易導電的.，那我們請這兩個小組上來做實驗。（生演示）
3.師：誰來說說這兩組實驗有什么不同？
生：第一個小組接的是剪刀的塑料部分，所以燈泡不亮；而第二個小組接的是剪刀的鐵的部分，燈泡亮了。
師：還有疑問嗎？我們掌聲謝謝他們。
1.通過我們的實驗，發現容易導電的物體有(師隨生答板：硬幣、鑰匙），不容易導電的物體有（橡皮、紙片、塑料）
2.師：像硬幣、鑰匙這些容易導電的物體，我們把他叫做（板：導體），像橡皮、塑料這些不容易導電的物體，叫做（板：絕緣體），請同學們打開書本33頁，把這兩句話畫下來。
3.請同學們觀察一下，導體和絕緣體各有哪些特點？
生：導體是鐵做的，絕緣體是不是鐵做的
4.師：你觀察得真仔細！凡是金屬制品都是導體，而另一些物品，如塑料尺、橡皮、干木棒是絕緣體。
過渡：
師：水是金屬嗎？
生：不是。
師：它是不是導體呢？
生：是
生：不是
五、檢驗不同液體的導電性
1.師：到底是不是呢？老師這有兩杯水，一杯是純凈水，一杯是鹽水，我們分別對他們進行檢測。（師實驗演示）
師：我們先檢測電路檢測器，燈泡亮了，可以檢測了。好，先來檢測這杯鹽水，燈泡亮了嗎？（亮了），再檢測一次，（亮了），說明它是（容易導電的）。同理檢測純凈水。
2.師：通過這個實驗，我們發現有的水容易導電，有的水不容易導電，在我們生活中，純凈的水是不容易導電的，而不純凈的水是容易導電的，大自然中的水，一般都是容易導電的。
過渡：剛才我們已經認識了導體和絕緣體，找找看我們教室周圍哪些是導體，哪些是絕緣體？
六、尋找生活中的導體和絕緣體
生1：電風扇是導體
師：為什么？
生1：因為他是鐵做的
生2：窗簾是絕緣體
生3：掛屏幕的那根鏈子是導體，因為它是鐵做的
師：你的眼睛真雪亮！
生4：人是導體
師：哎呀，老師不得不佩服你，敢于大膽的猜想，你有未來科學家的潛質。這個問題我們等下再來研究。
生5：桌子是絕緣體
生6：防盜網是導體
過渡：同學們真聰明！能夠學以致用，一下子從我們教室找出這么多的導體和絕緣體，那剛才有同學說人是導體，到底是不是呢？
七、師實驗，推測人是導體
1.師：好，下面我們進行一個小實驗。這是一支電筆，是電工用來檢測用電器是否帶電的，注意看，如果老師這樣拿著電筆插進這個插座，是不能檢測出插座是否帶電的，如果老師用手指按住電筆頂端的金屬片，你會發現（電筆里面的小電珠亮了），插座是帶電的。這也就證明電路連通了。
師：是誰接通了電路？
生：老師
師：對，通過老師這個人體接通了電路，讓電筆的電珠發光，這個實驗間接證明了人是導體。
過渡：因為人是導體，所以在我們生活中，很多的用電器和電工具都是由導體和絕緣體組成的，我們一起來看一下（實物投影），像這些物體，他們的哪部分是導體，哪部分是絕緣體？各起什么作用？
�。◣熍e起插座），插座的哪部分是導體？哪部分是絕緣體？各起什么作用？
生1：插座的里面是導體，用于通電的，外面是絕緣體，防止觸電的。
師：真棒！導線？
生2：導線里面的銅絲是導體，外面的塑料是絕緣體。
師：對，像這個螺絲刀、鉗子等這些都是一樣的
八、安全教育
過渡：導體和絕緣體具有不同的作用，導體是讓電流通過，而絕緣體是阻止電流通過，起到一個保護的作用，那么我們怎么用電才是安全的呢？我們一起來看看下面的做法對嗎？
5個學生判斷5幅圖片，并說為什么。
過渡：我們懂得了怎樣安全用電，但萬一我們觸電了該怎么辦？我們一起來看一個短片。
播放觸電及急救的短片，生觀看。
九、全課總結
今天我們認識了（導體和絕緣體），哪些是導體，哪些是絕緣體？我們只研究了一些物體，生活中還有許許多多的物體等著大家來研究。比如濕的木頭、水果、石頭等等，我們可以用今天我們學到的方法進一步研究，并查閱相關資料，看看還有什么新的發現。
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