《山中訪友》教學設計

時間：2022-06-24 11:16:11 教學設計我要投稿

《山中訪友》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《山中訪友》教學設計，希望對大家有所幫助。

《山中訪友》教學設計

《山中訪友》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．有感情地朗讀課文，整體感知內容。背誦自己喜歡的部分。

　　2．品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重難點】

　　整體感知文章內容，感受作者所描寫的境界，感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學準備】課前分組自習字詞，教學課件制作

　　《山中訪友》

　　字

　　詞

　　jìnghèzhànzhīxuánchè

　　幽徑唱和湛藍梔子玄奧清澈

　　Chán fèi qiáocuì guān

　　níng

　　禪心犬吠

　　憔悴

　　樹冠

　　凝靜

　　“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

　　答：

　　作者都是怎樣稱呼它們的？

　　答：

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　小組交流，導入新課。

　　1．你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？地點、事件、作者對朋友的感情情感：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

　　2．通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？

　　帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。

　　今天讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生《山中訪友》，會晤作者“山中的眾朋友”。

　　（1） “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

　　（2）作者都是怎樣稱呼它們的？

　　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

　　☆研讀與賞析，走入文本。

　　配樂朗讀，激發學生的感情。

　　⑴課文為什么以《山中訪友》為題？

　　大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然，保護人類的朋友

　　⑵從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　⑶找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的語句。

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　①細讀課文，自主探究

　　事物

　　稱呼

　　感悟/啟示

　　古橋

　　老朋友

　　德高望重古老而堅韌的靈魂，總是默默地為人們服務著。

　　樹林

　　知己

　　樹為人友，人為樹友。走進大自然物我相融的境界。

　　白云

　　大嫂

　　熱情的大嫂，無私奉獻。

　　瀑布

　　大哥

　　不求回報，無私奉獻的精神。

　　懸崖

　　爺爺

　　無雜念的心境，給人清凈。永遠保持平和良好的心態。

　　云雀

　　弟弟

　　純潔少年，從不說是非

　　螞蟻

　　小弟弟

　　患難與共

　　……

　　教師小節：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②再讀課文，體會那“童話般的世界”。

　　③作者激發了我們對自然的熱愛之情，我們就把這種美好的情感表達出來吧。請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

　　④老師寄語： “生活中處處都有美，只是缺乏一種感悟美的心情。”以一種平常心，保持一種好的心情來對待周圍的人和事，你會發現原來生活是如此的美好！

　　⑤請你以大樹、落葉、晨霧、小草、小路等自然景物為話題寫出更好的文段，把你的習作朗讀給同學們聽，好嗎？

　　☆抨擊感悟

　　①文章的開頭和結尾有什么特點？強調了什么？（“好心情”）

　　②同學們，兩種“好心情”是一樣的嗎？

　　第一種“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心親近大自然；第二種是與大自然神交后的徹底放松，對自然親近與賞識后的愜意和滿足。

　　☆反思，延伸

　　反思

　　1．日常生活中我們應該怎樣珍視這個賴以生存的朋友？

　　2．就你所知道的事實，能舉出人類不珍惜與這位“朋友”的友誼，甚至欺凌、背叛朋友的實例嗎？（結合五年級上冊《鯨》）

　　延伸

　　在雙休日約上伙伴，來一次真正的精神之旅，游覽楊梅山、竹林，回歸自然，擁抱自然，享受一下與大自然親近的樂趣，并完成一篇450字左右的短文。

《山中訪友》教學設計2

　　教學目標：

　　1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個生字，正確讀寫15個詞語。

　　2．感受美景，培養熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯想等修辭手法表達感情。

　　教學準備：

　　制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

　　二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

　　三、初讀課文，了解大意：

　　1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

　　我們首先拜訪了（），然后走進（），訪問了（）（）和（）；接著，我們在山中又熱切地與（）（）（）（）（）（）打招呼。

　　2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

　　除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現在什么地方？

　　出示（或板書）：（）落花──（）落葉──（）石頭──（）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（好心情）（好記憶）。

　　四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。

　　1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

　　2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。

　　為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。

　　3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。

　　反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，……

　　4．這個句子用了什么修辭手法？

　　──比喻。把（）比作（），突出了老橋（）、（）的精神。

　　五、總結學法：

　　初讀課文，理清（結構）大意。

　　精讀段落，體會詞句。

　　六、作業：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1．聽寫詞語：清爽幽徑拜訪德高望重凝望明滅

　　2．第一課時用了什么學習方法？──這節我們就繼續運用第二種學習方法去學習。

　　二、自讀四、五自然段。

　　1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？

　　體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

　　2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

　　3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）

　　4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

　　三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

　　引讀：

　　1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

　　拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了──

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

　　2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

　　3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（），又像（），滿世界都是雨，頭頂的巖石像（）。我站立之處成了看雨的（），誰能說這不是天地（）？

　　4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

　　5．小結這部分內容：

　　（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？

　　（2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優美的句子？

　　（3）課文結尾怎樣與開關呼應？

　　四、總結全文：

　　1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。

　　2．作品“語言優美，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

　　3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？

　　例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

　　例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

　　例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

　　五、作業：

　　1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

　　2．填空：

　　（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

　　（）的懸崖（）的白云（）的峽谷

　　（）的云雀（）的紋理（）的氣勢

　　（）的額頭（）的身影（）的身軀

　　3．造句：

　　德高望重……

　　津津樂道……

　　4．摘抄優美的句子。

《山中訪友》教學設計3

　　教學要求

　　1、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感;學會欣賞美,創造美.

　　2、引領學生親近大自然,熱愛大自然.

　　教學重點

　　1、變換人稱的寫法

　　2、擬人、比喻之美

　　3、豐富、新奇的想像

　　教法學法

　　1、朗讀

　　2、評議

　　3、練習

　　教學程序

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　1.作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　2.怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討3－5節）

　　1.朗讀訓練

　　1)示范朗讀，拋磚引玉

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　2)練習朗讀，體會琢磨

　　把握內容，讀出感情。

　　3)表演朗讀，評議欣賞。

　　2.領略人稱變換之美

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　3.領略擬人比喻之美

　　1)自由朗讀第5節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　4、仿寫句子

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　5、關于題

　　將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　課后作業

　　一課三練

　　1、快樂晉階：6、9、10

　　2、生活拓展：春草散章

《山中訪友》教學設計4

　　教學目標

　　1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

　　5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

　　重點難點

　　重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。

　　課前準備

　　教師制作《山中訪友》PPT課件

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、傾聽大自然的天籟之聲

　　1、天籟之聲悅耳悅心

　　(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

　　在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

　　(2)學生閉目靜聽神游。

　　(3)交流假想歷程。

　　2、語言描述，牽情入課

　　師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

　　3、解讀題目，激起期待

　　師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們為朋友？他“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

　　二、觸摸大自然的生命因子

　　1、讀通課文，自學字詞

　　（1）段前標序。

　　（2）讀對讀通。

　　學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。

　　（3）自學字詞。

　　b、認讀正確音節。

　　樹冠（guān guàn）扎進（zā zhā）旋轉（zhuǎn zhuàn）唱和（hé hè）細數（shǔ shù）瀑布（pù bào）津津樂道（jīn jīng）

　　c、掌握正確字形。

　　“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

　　“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”；“ 奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

　　d、認真書寫字詞。

　　把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

　　2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

　　（1）默讀瀏覽。

　　學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

　　（2）全班交流。

　　作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

　　三、呼吸大自然的靈動之氣

　　1、自選朗讀，積累情感

　　a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

　　（2）教師邊聽邊相機指導評價。

　　2、美文美讀，引發共鳴

　　（1）師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

　　（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

　　3、賞讀賽讀，移情自然

　　（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

　　（2）學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

　　（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

　　四、感受老朋友的德高望重

　　1、談話過渡，親近老橋

　　（1）師：同學們，作家帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢？

　　（2）課件出示第3自然段關于介紹“老橋”的圖文。

　　2、自由朗讀，分享奇趣

　　學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

　　3、教師導讀，感悟老橋

　　（1）師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來贊美他？

　　（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　4、悉心體會，學習寫法

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

　　第二課時

　　一、早知名山如高人，你我豈可久不見

　　1、聽寫詞語，鞏固舊知

　　聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、談話導入，繼續拜友

　　上節課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧！

　　二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

　　1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉

　　(1)物我為友，融情入境

　　a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡云雀。

　　b、入情朗讀，體驗友情。

　　教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

　　c、再讀感悟，體會寫法。

　　引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

　　(2)變換詞句，加深友情

　　課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

　　a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

　　b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________

　　(3)和諧互動，物我相融

　　a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情回應我們。

　　b、課件出示。

　　“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

　　山泉回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

　　溪流回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”

　　瀑布回答道：“__________________________________________________________”

　　…… ……

　　2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻

　　（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

　　（2）課件出示：

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

　　拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了______________________________________；

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

　　（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

　　（1）賞讀第7自然段。

　　（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

　　4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸

　　（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

　　（2）體會首尾呼應的寫法。

　　三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

　　1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

　　（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？

　　（2）學生討論交流。

　　（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

　　2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

　　（1）激發類似體驗。

　　師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

　　（2）課件拋磚引玉：

　　你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

　　你好，親愛的小鳥！…… ……

　　你好，…… ……

　　（3）學生給大自然寫知心話。

　　四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、抄寫生動優美的句子。

　　3、親近自然界的動植物。

《山中訪友》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，了解作者所訪之“友”。

　　2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。

　　3、培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　【教學重點】

　　整體感知文章內容，理清作者思路，反復朗讀，培養學生想像能力。

　　【教學難點】

　　體會作者表達的思想感情──精神回歸。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教具】

　　多媒體課件。

　　教學過程環節意圖課前準備

　　學生反復朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。

　　一、三分鐘口語訓練(此環節在本課省略)

　　二、導語設計(略)

　　三、初讀課文──讀通

　　1、自由讀課文。

　　2、小組交流學習生字詞的情況。

　　3、學生匯報。

　　四、朗讀課文──整體感知

　　1、指名朗讀。

　　2、學生匯報：“我讀懂了……”

　　五、品讀課文──討論交流

　　1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。

　　2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。

　　3、學生匯報。

　　(教師在這個環節準備引導學生體會作者奇特的想像)

　　六、質疑(如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情)

　　七、拓展訓練

　　放飛想像。

　　八、布置作業

　　培養良好的學習習慣。

　　鍛煉學生說話能力。

　　創設輕松愉快的情境，激發學生閱讀興趣。

　　進行識字寫字訓練，培養合作精神。

　　整體感知課文內容，了解作者所訪之“友”。

　　創設情境，調動學生學習的積極性。

　　培養學生欣賞能力、審美能力。

　　訓練學生朗讀能力。

　　體現師生間平等的對話。

　　培養學生發現問題的能力，培養學生熱愛自然的感情。

　　進行想像能力的訓練。

　　注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。

　　板書設計

　　山中訪友

　　李漢榮

　　孤獨之旅(客觀)

　　歡欣之旅(內心)

　　精神回歸之旅(歸宿)

《山中訪友》教學設計6

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點：

　　感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、導語：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學生自由發言。

　　2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們靜下心來，根據閱讀要求自由輕聲讀課文。

　　閱讀要求：

　　（1）讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍。

　　（2）讀通課文，了解大概內容，用筆畫下你喜歡的段落，反復誦讀，想像畫面，體會景美。

　　（3）思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。

　　三、研讀賞析，感悟深情

　　師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

　　讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

　　1、第三自然段

　　（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

　　（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？

　　（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　　2、第四自然段

　　（1）默讀，想象作者描寫的情景。

　　（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

　　（3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

　　（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

　　3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

　　（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

　　（3）作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　（4）讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。

　　通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說出來再寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“___________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？

　　（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　（3）有感情地朗讀這段文字。

　　5、第七自然段

　　（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　　（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　　（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　　6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

　　7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　四、學習首尾，體會寫法

　　1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2、體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，兩次“滿懷的好心情”一樣嗎？

　　五、課外延伸，強化體驗

　　在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

　　你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。

　　教師要激發學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

　　六、結束語：

　　本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

　　七、作業：

　　選擇自己最喜歡的部分背誦。

《山中訪友》教學設計7

　　教學目標

　　1、知識目標:把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情;揣摩精彩語段,領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優美的語言。

　　3、情感目標:體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情趣。

　　教學重難點

　　1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2、揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、古詩導入

　　老師來考考大家,誰還記得賈島的古詩《尋隱者不遇》?我們都知道賈島去山中拜訪隱居的名士,那么李漢榮先生去山中拜訪的又是誰呢?是不是和賈島的一樣呢?接下來就讓我們帶著疑問跟隨著李漢榮先生的腳步一塊去山中訪友!

　　二、欣賞影視課文，整體感知

　　1、讓我們欣賞影視課文,一起來找一找李漢榮先生都拜訪了哪些朋友?

　　2、全班交流:作者在山里都肩帶了哪些朋友?

　　生:古橋、樹林、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹、云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　3、這些朋友我們也常常見到,我們通常稱為景物,可他為什么說是——山中訪友?你覺得這個課題怎么樣?(擬人)

　　4、師總結:把山中的一切都當做了人來寫,一下子就讓我們感受了他的——獨特感受。

　　三、學習第一、二自然段

　　作者去拜訪朋友的心情是怎么樣的呢?默讀課文,思考從哪可以看出?

　　四、學習第三自然段，悟“德高望重”

　　1、齊讀第三自然段。在作者眼里,古橋是一位怎樣的朋友?

　　(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?從哪些地方體現?清大家默讀第三自然段,畫出感受最深的詞語的句子。

　　(2)弓著腰,俯身凝望

　　(3)你把多少人馬......

　　(4)歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然——如舊仍在為人們服務。

　　2、指導朗讀

　　面對這位默默無聞的老橋,忠誠的、貢獻的老橋,作者該怎樣與他傾訴。誰來讀。

　　(尊敬、懷念、朋友之情)

　　作者有這么多的情在里面,才從老橋聯想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀起來才這么入情。讓我們帶著感情一塊來讀一讀。

　　五、體會寫法，做練筆

　　1、出示句子,體會“你”。文章運用第二人稱,感受到了什么?

　　(他們之間的深情厚誼)

　　2、用上這樣的句式,可以改寫這段文字,也可以寫自己的獨特感受。

　　橋啊!你————————!

　　你——————————!

　　3、學生交流

　　六、小結

　　這節課我們跟隨著李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋。體會了作者運用擬人、比喻來表達自己的獨特感受,還運用第二人稱來寫自己的感受。下節課我們將繼續跟隨他的腳步去——山中訪友。

《山中訪友》教學設計8

　　設計理念：

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　教學目標：

　　1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4．學習作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學習表達感情的方法。

　　教學流程：

　　一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

　　二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　　（出示生字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

　　3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　1．在讀中領悟文章的表達方式。

　　2．背誦喜歡的段落。

　　3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　[課堂教學實錄]

　　課前談話：

　　請學生自我介紹。

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林

　　鳥兒

　　清涼的山泉

　　溪流

　　瀑布

　　白云

　　還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

　　生：很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

　　生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——

　　生：很忠誠，默默地

　　師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

　　學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

　　師：作者對樹林又是怎樣的感情？

　　指名讀第四段

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內心的想法。

　　生：對對方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

　　望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔。

　　師：話說的不錯，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學生讀。

　　師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目？

　　生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

　　生：有情

　　生：因為大自然的一切是那么可愛。

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

　　板書：

　　[附課文：]

　　山

　　中

　　訪

　　友

　　走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

《山中訪友》教學設計9

　　一、教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的.啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知。

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受。

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書：

　　山中訪友擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

《山中訪友》教學設計10

　　學習目標：

　　一、積累知識

　　1.作者：李漢榮

　　2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

　　二、審美知識

　　1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、抓住重點語句，理清思路，理解本文新奇的構思；

　　3、品味體會，感受作者的心境，培養學生熱愛大自然的審美情操。

　　三、拓展知識

　　想象訓練

　　教學方法：

　　朗讀、自主、合作、探究

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”說的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何？

　　(投影課題、作者及制作人)

　　二、出示目標（投影顯示）

　　三、檢查預習（投影顯示）

　　1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

　　2.解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

　　四、整體感悟

　　指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

　　①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？有什么特點？

　　②他帶著什么禮物去的？

　　③表達了作者怎樣的感情？

　　學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

　　1.作者拜訪的朋友及特點:

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩；

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

　　懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；

　　石頭——敲擊——時間的回聲；

　　落葉——紋理——命運的手相；

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

　　歸鳥——伴我披月回家。

　　2.作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的問候。

　　3.作者的感情:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　五．品讀探究（投影顯示）

　　1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

　　2.在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀，你從中感悟到了什么？

　　學生合作．討論并畫出朗讀,師生明確:

　　１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是為表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊。

　　２．學生找出并朗讀，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可．

　　六．體會感悟

　　通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

　　學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可．（投影顯示）

　　a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

　　b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

　　c.要深深扎根于人民大眾當中。

　　d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

　　e.永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　七.拓展訓練

　　與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

《山中訪友》教學設計11

　　教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　課前準備：

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　教學內容：

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　教學過程:

　　一、整體感悟

　　①導入新課，閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　讀課題，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b．表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　歸鳥——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　討論明確

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　教師小結

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　拓展延伸作業

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》教學設計12

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：

　　今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。

　　2、讀后交流，了解大意。

　　三、讀通課文，學習字詞

　　1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?

　　師隨機糾正，重點點撥。

　　四、拜訪古橋，朗讀體驗

　　1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們在書上畫出有關句子。

　　3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的?

　　4、交流感受：

　　結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　5、體會寫法：

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習引入

　　1、聽寫詞語：

　　清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

　　2、引入：

　　這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二、讀文感悟，體驗情感

　　1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?

　　2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

　　3、交流感受，隨機教學：

　　⑴ 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

　　讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

　　感受幻境，體會寫法。

　　⑵ 第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

　　朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

　　體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

　　⑶ 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

　　⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2、體會寫法：

　　文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、課外延伸，強化體驗

　　這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。

　　五、背誦積累，提升感悟

　　選自己喜歡的句子或段落背下來。

《山中訪友》教學設計13

　　【設計理念】

　　【教學目標】

　　１、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。

　　２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　４、學習作者的表達方法。

　　【教學重點】

　　１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　２、學習表達感情的方法。

【教學流程】

　　一、游戲導入

　　（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）

　　當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

　　二、初讀，讀通順

　　（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　　（出示生字詞，正音，識記。）

　　三、再讀，讀出景

　　（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）

　　四、三讀，讀出情

　　（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情。）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　１、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　２、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。

　　（相機評價、指導，體會“情深”。）

　　３、“樹”一段：你從“這片”體會到什么？

　　（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　４、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）

　　請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

　　５、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

　　７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、總結

　　明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

《山中訪友》教學設計14

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

　　3、感受作者所描述的境界，培養熱愛自然、親近自然的完美情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　教學準備：

　　①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　　②制作教學課件。

　　課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　二、自主學習

　　1、自由讀課文，要讀正確流利。

　　2、自學生字詞。

　　3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　4、這篇課文的主要資料是什么？

　　三、合作探究

　　小組內交流自學成果。

　　四、精講點撥

　　1、檢查自學生字詞情景

　　（1）、指名讀課文，糾正讀音。

　　（2）、字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍

　　（3）、重點詞語

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一齊，含

　　義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　2、作者在山中拜訪了哪些朋友

　　（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—

　　云雀—落花—落葉—石頭—陣雨

　　3、這篇課文的主要資料是什么？

　　五、鞏固拓展

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，

　　一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　六、板書設計：

　　1、山中訪友

　　老橋樹林山泉溪流

　　瀑布懸崖白云落花

　　落葉雷雨巖石

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習《山中訪友》。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

　　3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：抓住文中牽一發而動全身的問題，制造一種懸念，激發學生的好奇，引發學生迫切求知的心理狀態，同時也體現了教學設計從整體入手的理念。

　　二、自主學習

　　1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

　　三、合作探究

　　小組內交流自學成果

　　四、精講點撥

　　1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

　　（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

　　A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

　　⑴談談你讀了這段話后的感受。

　　⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

　　⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

　　⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──。（師導讀）

　　⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

　　⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢？

　　【設計意圖】創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

　　B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”

　　⑴你讀了這段話有什么感受？

　　⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

　　⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。

　　⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

　　【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

　　⑴作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“_____________________________________________。”

　　⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　【設計意圖】經過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會作者用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

　　D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。”

　　⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

　　如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

　　【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。

　　3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？