五年級《橋》教學設計

時間：2022-06-23 11:31:27 教學設計我要投稿

五年級《橋》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的五年級《橋》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級《橋》教學設計

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮小，都是因為我們學校的孩子特別愛讀書慕名來到這里學習交流。親愛的孩子們，這個學期你們都已經開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？

　　師：看來同學們確實讀了很多書，這些書啊大多數都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請同學們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然想起來敲門聲……

　　咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。

　　二、字詞檢測

　　師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》�？吹竭@個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：

　　第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當

　　誰來讀？

　　第二組：擁戴清瘦沙啞揪出

　　第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠

　　師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。

　　三、初讀課文，整體感知

　　那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什么事呢？（情節）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。

　　讀完后可以互相交流交流。

　　交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。

　　學生匯報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。

　　四、問題探討

　　讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？

　　父親和兒子的關系。

　　這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。

　　五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象

　　師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

　�。ㄉ鷧R報找到的詞語）

　　也在3-10段中找到幾個關鍵詞。

　�。ㄉ鷧R報找到的關鍵詞）

　　屏幕上出示兩組詞語：

　　你擁我擠站著

　　瘋了似的不說話

　　跌跌撞撞盯著

　　亂哄哄像一座山]

　　師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？

　　生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。

　　師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？

　　生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。

　　師：加上這些詞語再說說。

　　生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。

　　師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？

　　生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！

　　師：把你想到的加進去，再說一遍。

　　生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

　　師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的'語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

　　生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

　　師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品��！

　　（其他學生回答略）

　　師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。

　　生（左）：左擁右擠

　　師：快點兒，再來——

　　生（再讀）：左擁右擠

　　生（右）：站著

　　師：穩一點兒——

　　生（再讀）：站著

　　生（左）：瘋了似的

　　師：還很有理智哦！

　　生（再讀）：瘋了似的

　　生（右）：不說話。

　　生（左）：跌跌撞撞

　　生（右）：盯著

　　師：目光透著威嚴，再讀——

　　生（再讀）：盯著

　　生（左）：亂哄哄

　　生（右）：像一座山

　　師：像山一樣鎮定，全班讀——

　　生：像一座山。

　　師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

　　[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]

　�。ㄖ笇W生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）

　　師：洪水中響起了老漢的聲音。

　　[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]

　　師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

　　（學生沉默）

　　師：想想，為什么要首先強調橋窄？

　　生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

　　生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。

　　生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。

　　師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。

　　師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

　　師（指圖）誰？

　　生：老漢的兒子（板書：兒子）

　　師：老漢在干嘛？

　　生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

　　師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

　　生：不是。

　　師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？

　　[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

　　師：老漢對兒子有情無情？

　　生：有情！

　　師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？

　　生1：太危險了！

　　生2：橋在發抖了！

　　生3：沒時間多說了！

　　生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

　　師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——

　　生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

　　師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

　　生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

　　師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

　　生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

　　師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

　　生：父親對兒子的愛。

　　師：哦？那我就不明白了——

　　[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

　　師：誰來讀。

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　　師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]

　　生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。

　　師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心�。�

　　生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

　　生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

　　[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——

　　在集體與個人面前，老漢選擇了——]

　　（學生接答）

　　師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！

　　板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。

　　師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

　　生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。

　　生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。

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　　師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——

　　生：橋

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