《How Do You Go to School?》教學設計
作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《How Do You Go to School?》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《How Do You Go to School?》教學設計1
教材分析
1．要求學會去學校的幾種常見方式 by bike by car by train by ship on foot本節內容是新舊結合，起著承上啟下的作用，前后教材內容緊密相連。
2．本節核心內容的功能為了學會上學圖中的表達方式。價值是能夠上學時用英語詢問同學怎樣上學，并能回答同學們的反問。
學情分析
1．我認為學生的基礎差，學這節課有一定的難度。同時學生又對這節課有一定的興趣，孩子們都具有強烈好奇心。我課下詢問學生大都愿意學這節課，又都認為不容易。
2．學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎是僅知道一些簡單的單詞，及一些簡單的句子，要學習本節內容應該先學生詞包括本節及學生不認識的，然后是句子和課文。
3．學生認知障礙點單詞，只有會單詞，才能學會句子，可是除了本單元的生詞，學生們還有其它的生詞。句子是下一個難點。
教學目標
1單詞 by bike by train by ship by car.
2 How do you go to school? I go to school by bike.
She goes to school by car.
He goes to school on foot.
3上學不幸和騎自行車是一種健康和環保的方式。
教學重點和難點
重點
How do you go to school?
I go to school by bike. By car. By train. On foot.
難點：
She goes to school by train .by bike.
He goes to school on foot.
《How Do You Go to School?》教學設計2
教學目標：
1．知識目標：
感知、識別時間單位，熟悉其英語表達方法。熟練掌握基本句型：How long does it take to go to school? It takes about 20 minutes.并能夠進行實際運用。
2．能力目標：
通過小組合作，師生互動、游戲操練等形式，讓學生完聽、說、讀、寫的技能訓練。使學生能夠靈活運用本課對話、培養學生實踐、創新和自主探究學習的能力，并提高學生語言的實際運用能力。
3．情感目標：
通過對時間表達法的學習，引導學生合理利用時間，珍惜時間。
教學步驟：
一、課前熱身（Warm up）：
學生首先背誦“I can say, I can do.”八榮八恥童謠，然后通過課前簡短幾分鐘的談話，調動學生的積極性，并復習所學句型I go to school by car.
二、新課引入（Preparation）：
本節課是和時間以及交通工具有關的一節課，教師通過復習舊知識I go to school by car.引出句型How long does it take to go to school?
三、新授（New Lesson）：
1．新知How long does it take to go to school? It takes about 20 minutes.的學習，是在教師和學生共同提問并回答中自然而然地進行的。同時向學生介紹另一個時間單位hour，并表示出60分鐘＝1小時（60 minutes=1 hour）。
2．新知Why don’t you ride a bike?的學習，是在教師和學生的共同操練中引申的，而本句話是本課中的一個附加點，因此不要求學生完全掌握。這一部分還應把重點放在對剛學習的兩句話的簡單問答上。
四、原音重現（Production）：
該環節是本節課教學內容的綜合概括，給學生一個完整的語言材料。通過聽錄音中的原音，幫助學生糾正語流、語調。
五、活動（Activity）：
1.教師給學生出示三個紙袋，第一個袋里裝的是學生熟悉的課本中的人物若干，第二個袋里是課本中出現的場所圖片若干，第三個個袋里是交通工具的圖片若干。由一名學生在每一個袋里抽取出一張圖片，其他學生根據三張圖片內容連成一句話I go to school by car.再共同猜出所用的時間It takes about 20 minutes. 最后給些建議Why don’t you ride a bike?
2.學生拿出教師上課前發的小卡片，再利用新句型互相了解卡片內容，此時是小組內活動。
3.針對自己手中的內容，對同桌進行聽寫練習。第一個人問，第二個人回答，第一個人要把第二個人說的內容寫下來
六、總結（Sublimation）
在本課最后部分對學生進行了德育教育，并對本課內容進行了總結，學生也分別說出了對本節課印象最深的內容。
課后反思:
在這次“花園杯”賽課活動中，我選擇了一個與學生生活緊密聯系的內容，那就是如何去一個地方以及去這個地方需要多長時間，如果時間較長，還要建議用另一種交通工具以便更快地到達。而這個地方可大可小，大到城市、國家，小到學生天天活動、學習、甚至是路過的地方。
備課的過程中，最讓我困惑的就是如何把課的步驟自然地過渡。為了這事，我還真花費了不少的腦筋。可是，直到做課的那天我也沒想好如何從前面的游戲過渡到后面的學生小組活動。從早上起來到吃完早飯我還是沒想出好辦法來，可是當我在整理上課的物品時，由于學生小組活動的圖片沒處放，我突然想到：為什么不把它們放在游戲時使用的紙袋里呢？這樣我思前想后的.那個問題也迎刃而解了！就在學生做游戲的時候，如果不小心抽中了那張圖片，那么活動就直接跳到下一個。現在想想當時學生們的表情，還真是無法形容！在他們興致勃勃地做游戲時，突然出現了一張與眾不同的圖片，不但沒有打消他們的積極性，反而激發了他們的好奇心，學生們更加認真地完成這一部分內容。雖然沒有游戲那么有趣，可是這一部分的“神秘”，調足了學生的味口，足以讓他們感受到使用英語的必要。
課堂教學的精益求精是我在今后教學中應該追求的，任何時候都不應該滿足于現狀。要隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發言面是否達到了95％以上？學生們是否能夠主動地開口講英語？只有不斷地反思，才能取得更大進步。
《How Do You Go to School?》教學設計3
教材分析
學會四會單詞3個，三會詞6個，二會詞1個。本課繼續學一般現在時，以及how引導的特殊疑問句及相關回答，還要學會一些常用交通工具的表示法。本科繼續學習并要更加熟練運用一般現在時，并且繼第3，4課以后又學習常用交通工具，并能用來交際，使英語更加貼近生活，使學生能在生活中更加會活用英語。培養學生一定的語感語音基礎，為進一步學習打下基礎。
學情分析
根據小學生的特點以及本班學生的學習基礎本可以自學為主，兵教兵的方法進行，我班學生在前幾個單元基本掌握了一般現在時的用法，并且很多都會讀常見的音標，因此我覺得分組自學的模式還可以。然后，要側重我班學生語言的感受和說、演的能力，我班學生對于用英語之方面比較薄弱，因此更要鍛煉學生的自信心。
教學目標
1，能聽懂、會說、會認讀并會拼寫far/last/window.熟練掌握和運用一般現在時的各種句式，能聽懂、會說并能用如下句子交際：how do you usually go to school?I usually walk to school. How does she usually go to school? She usually goes to school by bus.
2. 有興趣說英語、表演英語對話，做游戲等；增加英語學習興趣。
3. 敢于開口，積極參與，主動請教。增加學習英語的自信。
4.更加熟悉英語自學方法.
教學重點和難點
用how引導的特殊疑問句表達使用什么交通工具.
《How Do You Go to School?》教學設計4
教材分析
1．本節課的話題是“交通工具”；要求學生學會用how引導的一般現在時的特殊疑問句，學會一些常用交通工具的表示法。前四課學習了一般現在時的各種句式，本課繼續學習一般現在時，重點學習how引導的特殊疑問句及相關答語。
2．學會對交通方式的提問，重點是主要是第三人稱單數時助動詞和動詞的變化。
學情分析
六年級學生已經具備了一定的英語基礎和簡單的語法知識，前四課又學習了一般現在時的一般疑問句、特殊疑問句及主語是第三人稱單數形式的句式。本節課我們繼續學習一般現在時，重點學習how引導的特殊疑問句及相關答語，有前面的語法知識做鋪墊，學生學習起來不會感到很困難。但主語是第三人稱單數時，問句中助動詞的變化和答語中動詞的相應變化是學生學習中的一個難點，需要多加指導，多多練習。
教學目標
1、能力目標：學會用how引導的一般現在時的特殊疑問句及相關答語。
2、知識目標：掌握一些常用的英語交通工具短語。
3、情感態度與價值觀目標：了解一些交通常識和交通工具。
教學重點和難點
1、本節課的教學重點是學習how引導的特殊疑問句及相關答語；乘坐日常交通工具短語。
2、本節課的教學難點是how引導的特殊疑問句中主語是第三人稱單數時問句中助動詞的變化及答語中動詞的相應變化。
教學過程
1. 通過單詞、短語卡片復習日常交通工具的短語，先學習主語是第二人稱的特殊疑問句，強調動詞用原型。
2. 學習主語是第三人稱單數時的特殊疑問句，強調問句中助動詞用does，答語中動詞用單三形式。
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