桃花源記的教學設計

時間：2022-04-29 11:39:46 教學設計我要投稿

桃花源記的教學設計（精選7篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的桃花源記的教學設計（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

桃花源記的教學設計（精選7篇）

　　桃花源記的教學設計1

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

　　（2）認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）培養學生通過多種誦讀形式，個性化解讀文本，把握文章內容的能力。

　　（2）在誦讀的基礎上，培養學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分展開想象，進行文學再創作。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

　　教學重點

　　掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內容。

　　教學難點

　　體會作者的思想感情，品析文章。

　　教學方法

　　（1）自主探究式學習。

　　（2）品讀法。

　　教具準備

　　多媒體，投影儀，相關課件。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當于詩的序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動人，真實感強而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我帶領大家一同走進陶淵明的世外桃源。

　　二、朗誦欣賞

　　邊聽讀邊欣賞相關畫面邊想象，讓學生的情感融入其中，有個親身體驗。（指導：注意朗讀節奏和朗讀情感的變化）

　　三、知識積累

　　1、指出下邊詞語古今意義的不同。

　　古義：交錯相通古義：更不用說。

　　交通無論

　　今義：運輸事業的總稱今義：關聯詞語。

　　古義：妻子兒女古義：不值得。

　　妻子不足

　　今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。

　　古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。

　　絕境鮮美。

　　今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。

　　2、掌握以下一詞多義

　　便船：舍棄動詞不足為外人道也：向、對介詞。

　　舍為

　　屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業：作為，動詞。

　　處處志之：做標記，動詞；尋病終：不久。

　　志尋

　　尋向所志：做的標記，名詞；尋向所志：尋找。

　　四、梳理情節、整體探究

　　1、根據課文大意，梳理文章情節。

　　分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發現桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。

　　2、根據情節的概括，梳理本文線索

　　本文線索：漁人進出桃花源。

　　品味研讀

　　1、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？

　　明確：美、樂、奇。

　　想象桃源之美。

　　（1）找出描寫桃源外部環境和內部環境的句子，朗讀并背誦。

　　（2）桃源風景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？請你任選一個景點用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽）……

　　甲生：這里的桃林美。你看，長達二三里，中間沒有一顆別的樹。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……

　　乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風將柳樹輕輕地搖擺……

　　丙生：這里美在民風淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發垂髫，怡然自樂。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……

　　3、理解桃源之樂

　　桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現在什么地方呢？

　　甲生：表現在“黃發垂髫，并怡然自樂”。

　　乙生：表現在人民安居樂業。

　　丙生：表現在人民自給自足。

　　丁生：表現在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。

　　……

　　評讀桃源之奇

　　桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？

　　桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人們之奇：不足為外人道也。

　　結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規往未果。

　　主題探究

　　1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？

　　明確：這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。

　　作者寫《桃花源記》的目的是什么？

　　作者生活的東晉是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現實，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸，自由平等的理想社會。這是對當時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

　　拓展

　　陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板書設計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　漁人發現桃花林

　　漁人訪問桃花源桃源之

　　漁人離開并再尋桃花源美樂奇

　　他人又尋桃花源

　　梨花

　　桃花源記的教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現的思想。

　　2、過程與方法：師生合作探究，品味課文語言，培養想象能力。

　　3、情感態度及價值觀：進一步理解作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】

　　師生合作探究，品味課文語言，體會作者在文中所表現的思想。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我們今天接著學習21課《桃花源記》，上一堂課我們在朗讀課文的基礎上，借助文下注釋，疏通了文意，理清了課文線索。孔子云，學而時習之，下面我們就來復習一下。

　　二、溫故知新

　　1、你知道這些帶點詞語的意思嗎？【分組接龍比賽】

　　（1）緣溪行（2）落英繽紛（3）漁人甚異之

　　（4）欲窮其林（5）才通人（6）豁然開朗

　　（7）屋舍儼然（8）阡陌交通（9）阡陌交通

　　（10）便扶向路（11）便要還家

　　（12）率妻子邑人來此絕境（13）乃不知有漢

　　（14）無論魏晉（15）皆嘆惋

　　（16）不足為外人道也（17）詣太守

　　（18）欣然規往（19）尋病終

　　2、本文以什么為線索？寫了哪些內容？

　　（以漁人的行蹤為線索，依次寫了發現桃林—→進入桃源—→做客桃源—→離開桃源—→復尋桃源。）

　　三、合作學習

　　（一）品桃源之美

　　1、桃花源美嗎？美在何處呢？請大家幫忙找一找，并說說你認為美的理由。【學生聽讀課文錄音，分組討論交流，教師巡視指導。】

　　預設：環境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　　（1）桃花林美在何處？這樣寫有何作用？

　　夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（美嗎？喜歡嗎？請用喜愛的感情讀一讀。能背下來嗎？）渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現奇境，為下文寫桃花源的美作鋪墊。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出來的？

　　黃發垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）；往來種作（沒有戰亂，安居樂業）；見漁人，殺雞作食,皆出酒食（熱情好客，民風淳樸）。

　　（3）桃花源還具有神秘美。（桃林神秘：夾岸數百步,中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光,形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢,無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果。）

　　（二）悟作者之情

　　1、漁人一一為具言所聞，猜一猜漁人說了些什么？

　　漢……三國……東晉……

　　2、桃源人為什么“皆嘆惋”？

　　為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　　3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　4、對比當時桃源里和桃源外的生活環境，猜想一下陶淵明當時的思想是怎樣的？

　　5、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“不復得路”？

　　作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的`所在。暗示桃源是虛構的。

　　6、作者為什么要虛構這樣一個理想社會？

　　【交流點撥】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。

　　四、拓展延伸

　　1、如何勸桃花源人走出桃花源？

　　2、當代歌曲唱桃源

　　夢入桃花源（歌詞）

　　作詞：石煌遠

　　高懸瀑布,遠疊山,動聽雀鳴,靜聽蟬.不知松竹,誰先綠,難辯水天,哪最藍.忽逢桃花岸,白云裹紅團,牧笛驚花雨,化蝶戲流泉.忽逢桃花岸,白云裹紅團,桃花源頭隨夢遠,忽在天際忽眼前.桃花源,桃花源,夢入桃花源,紅樹青山,斜陽古道,夢入桃花源.桃花源,桃花源,夢入桃花源,桃花流水,福地洞天,夢入桃花源。

　　3、背誦課文。

　　周瓏玲

　　桃花源記的教學設計3

　　學習目標：

　　1.正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　2.積累常用文言詞語的用法（古今異義、一詞多義等）。

　　3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

　　課前準備：

　　1.對照書下注解和工具書，疏通文意，并注意積累文言實詞虛詞。

　　2.查找有關作者資料及相關時代背景。

　　第一課時：

　　一、整體感知

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1導入：以“世外桃源”成語導入。

　　明確：世外桃源是一個與世隔絕，沒有戰爭、沒有剝削，和平安寧的理想之地，它寄托了作者的社會理想。

　　學生談過去對“世外桃源”這個成語的理解。

　　2作者簡介：陶淵明，東晉著名詩人，出身于沒落官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。后人稱“靖節先生”。他所作的詩文，內容多描寫務農生活、田園風光，抒發他熱愛田園生活和不愿與統治者同流合污的高尚感情。

　　代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。

　　本文選自《桃花源詩并記》，寄托了詩人的社會理想。歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序。

　　學生先根據課前查找的資料發言，教師歸納總結。

　　3誦讀課文：

　　1.聽讀，注意字音、斷句及節奏；2.跟讀；3.朗讀，讀準字音，掌握節奏；4.選部分學生在全班讀，大家評。

　　學生自由朗讀，教師個別點撥

　　二、自主學習，收集、歸納、整理問題交流。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1小組合作學習，在課前預習的基礎上，對照書下注解，小組合作翻譯全文，了解文章大意。

　　自主合作學習，教師個別指導。

　　2將產生的問題匯總，在全班提出尋求幫助。

　　學生提問，學生回答，教師適當點撥，板書要點。

　　3剩余時間自讀課文。

　　自由朗讀。

　　三、布置作業：

　　1.嘗試背誦課文。

　　2.整理文中詞類活用現象。

　　3.歸納源自本文的成語。

　　板書：

　　1．古今詞義

　　芳草鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮

　　阡陌交通古義：交錯相通今義：交通運輸

　　率妻子邑人來此絕境古義：妻子兒女今義：指男方的配偶

　　來此絕境古義：與世隔絕的地方今義：沒有出路的地方。

　　無論魏晉古義：不要說，更不必說今義；不管（連詞）

　　不足為外人道也古義：不值得今義：不夠

　　2.一詞多義

　　舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然

　　尋:尋找尋向所志不久尋病終

　　向:以前尋向所志對著眈眈相向

　　志:做標記處處志之標記尋向所志

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1復習導入。檢查學生對課文內容的掌握情況。

　　讀課文，解詞

　　2請個別學生復述文章主要內容，其他學生補充

　　復述文章內容

　　二、解析文章思想內容

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1桃花源有哪些特點？從文中的哪些語句可以看出？

　　明確：景色優美，與世隔絕，環境寧靜。

　　學生回答，教師點撥

　　2桃花源的村民是些什么樣的人？從文中哪些語句可以看出。

　　生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世隔絕、與世無爭。

　　學生回答，教師點撥

　　3綜上所述，你認為桃花源是一個什么樣的地方？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經透露出了這些信息。

　　明確：是一個寧靜安樂，虛無飄渺的理想社會。不存在。

　　這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩，實際上，則暗示了桃花源只是作者虛構的一種理想的境界。

　　集思廣益，教師總結

　　4作者為什么要為我們描述這樣一個地方？說說你的理解。

　　明確：在戰亂頻繁、民不聊生的東晉末年。生性熱愛自然、飄逸灑脫的陶淵明，因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，過著安貧樂道的生活。本文所表現的正是作者的社會理想。它表現了作者對現實生活的不滿、寄托了作者對理想生活的向往。

　　聯系作者生平及當時社會背景進行回答。

　　5根據你的理解，說說桃花源在哪里？

　　明確：不在人世間，在世外，所以才會說是“世外桃源”。它在陶淵明心里，是陶淵明社會理想的寄托，也許可以說，我們每個人心里都有一片屬于自己的桃花源。

　　言之成理即可，不設統一答案。

　　6背誦課文

　　三、布置作業：

　　寫一篇小短文。要求：①設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。

　　板書：桃花源記

　　陶淵明

　　桃花源的特點：景色優美，與世隔絕，環境寧靜

　　桃源人的生性：生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世無爭

　　桃花源記的教學設計4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯

　　過程與方法：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節

　　情感態度價值觀：

　　培養學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看

　　(師生互動，導入新課)

　　了解作者與背景

　　（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）

　　陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了

　　三、檢查預習情況

　　1．聽寫生字詞并給加點字注音

　　豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）

　　2．學生展示朗讀情況

　　四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度

　　（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）

　　五、理解課文第1、2節

　　（一）理解加點的字詞

　　1．武陵人捕魚為業：作為2．緣溪行：沿著

　　3．芳草鮮美：鮮艷美麗4．落英繽紛：花

　　5．漁人甚異之：對……感到詫異6．欲窮其林：盡

　　7．夾岸數百步：溪水的兩岸8．仿佛若有光：隱隱約約

　　9．便舍船：離開10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子

　　11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類

　　13．阡陌交通：交錯相通14．雞犬相聞：聽到

　　15．其中往來種作：來來往往的人16．悉如外人：都、全

　　17．黃發垂髫：指老人；指小孩

　　（二）句子翻譯

　　1．晉太元中,武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近

　　翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近

　　2．忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多

　　3．漁人甚異之復前行，欲窮其林

　　翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭

　　4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

　　翻譯：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮

　　5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

　　6.其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂

　　翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂

　　六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯

　　七、布置作業

　　1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯

　　2．預習課文第三、四、五段

　　板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明：東晉

　　棄官回鄉

　　隱居

　　后稱靖節先生

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識與能力：1．通過繼續學習，掃清閱讀障礙

　　2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節

　　過程與方法：1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文

　　2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節

　　情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　重點：順暢地誦讀課文

　　難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節

　　教學步驟：

　　一、檢查復習

　　1．聽寫1、2節中字詞的注釋

　　2．抽查1、2節中重要語句的翻譯

　　二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思

　　1．乃大驚：竟然2．具答之同：“俱”，完全，詳盡

　　3．便要還家：同“邀”，邀請4．咸來問訊：全、都

　　5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方

　　6．不復出焉：從這里7．遂與外人間隔：不通音信

　　8．無論魏晉：更不必說9．此人一一為具言所聞：給

　　10．皆嘆惋：驚11.尋病終：不久

　　12．余人各復延至其家：邀請13.此中人語云：告訴

　　14.不足為外人道也：值得15.便扶向路：沿著

　　16.處處志之：做標志17.及郡下：等到

　　18．詣太守：拜見19.尋向所志：先前

　　20.欣然規往：打算21.未果：實現

　　三、翻譯下列句子

　　1.見漁人，乃大驚，問所從來具答之

　　翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的（漁人）詳盡地回答了他

　　2.自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔

　　翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了

　　3.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

　　翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了

　　4.太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路

　　翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來的路了

　　5.南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往

　　翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往

　　6.未果，尋病終后遂無問津者

　　翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了

　　四、解釋下列一詞多義的文言虛詞

　　第一組：為武陵人捕魚為業：作為

　　此人一一為具言所聞：給

　　不足為外人道也：對

　　第二組：之聞之：這件事

　　忘路之遠近：的

　　漁人甚異之：這種景色

　　具答之：他們

　　第三組：其欲窮其林：那

　　其中往來種作：桃花源

　　余人各復延至其家：他們的

　　太守即遣人隨其往：漁人

　　五、根據提示寫出相應的句子

　　1．描寫桃花林景色優美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人

　　4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發垂髫，并怡然自樂

　　5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食

　　6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也

　　7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗

　　8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

　　（1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終

　　六、總結本課內容

　　1.字詞；2.翻譯句子；3.理解性默寫

　　七、布置作業

　　1.速讀、背誦課文；

　　2.記憶書下重要注解

　　桃花源記的教學設計5

　　教學目標：

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　重點：

　　（1）朗讀、背誦文言文。

　　（2）理解積累一些文言實詞。

　　（3）把握文章的敘事線索。

　　難點：

　　理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、導語：

　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

　　元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

　　興，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源！

　　這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

　　二、作者簡介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

　　他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　三、檢查預習情況

　　讀準下列加點字的音：

　　豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黃發垂髫（tio）便要還家（yo）

　　劉子驥（j）詣太守（y）

　　四、課文分析

　　1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

　　2．同學齊讀課文。

　　3．利用工具書及課后注釋，筆譯全文

　　五、小結

　　（1）．古今異義詞：

　　鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

　　今義：（味道）新鮮

　　交通古義：交錯相通阡陌交通

　　今義：交通運輸

　　妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

　　今義：指男方的配偶，老婆

　　絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

　　今義：沒有出路的地方

　　無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

　　今義；不管（連詞）

　　緣古義：沿緣溪行

　　今義：緣故，緣分

　　延古義：請余人各復延至其家

　　今義:延長．延伸

　　津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

　　今義：口液

　　（2）。一詞多義

　　舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

　　房子屋舍儼然不久尋病終

　　志:做標記處處志之向:以前尋向所志

　　標記尋向所志對著眈眈相向

　　（3）。判斷句

　　南陽劉子驥，高尚士也。

　　南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　六、作業：

　　1、熟讀課文

　　2、課后練習

　　第二課時

　　一、回顧前堂，朗讀課文

　　二、課文分析

　　1、給課文分段，歸納段意。

　　按漁人行蹤分三部分

　　第一部分（第1節）：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

　　第二部分（第2～3節）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

　　第三部分（第4～5節）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

　　2、質疑解難：

　　①。漁人怎么發現桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

　　②．作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

　　討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　③．作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

　　討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　④．作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

　　討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延

　　至其家，皆出酒食。

　　⑤．桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

　　討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

　　⑥．漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

　　討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　　⑦。此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　⑧。漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

　　討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

　　⑨．為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

　　討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

　　三、總結結構，思考文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

　　四、作業

　　1．課后練習。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　板書設計

　　發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優美）

　　進入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞（環境良好）怡然自樂（生活安定）

　　所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

　　所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

　　離開桃花源尋向所志，遂迷，不復得路無問津者

　　欣然規往，未果，尋病終似有而無

　　理想社會

　　桃花源記的教學設計6

　　【學習目標】

　　知識與能力目標：

　　1．了解有關陶淵明的文學常識。

　　2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

　　4．理清文章的敘事線索，理解課文內容。

　　過程與方法目標：

　　1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

　　2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】：

　　1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

　　【教學難點】：

　　1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

　　【教學過程】第一課時安排

　　一、檢查預習導入新課：

　　聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

　　二、明確學習目標：

　　1、熟讀背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

　　3、理解文中作者所表達的美好理想。

　　三、自主學習合作探究：

　　第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

　　1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）

　　2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

　　3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

　　4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

　　第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

　　1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

　　2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山

　　桃花源記的教學設計7

　　教學目的

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。

　　教學難點：

　　認識評價課文所描繪的理想境界。注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課文，激發興趣。

　　由湖南的風景區“桃花源”引出課文

　　二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

　　陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

　　本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

　　1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：豁然儼然阡陌垂髫怡然

　　便要還家邑人語云郡下詣驥

　　2、學生放聲自讀課文。

　　要求：基本讀準斷句，注音語氣節奏。

　　3、檢查學生自讀情況。

　　A、請三位同學讀完全文。教師要糾正朗讀時出現的錯誤

　　B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現的問題。

　　四、學生結合相關注解自主閱讀課文，并討論文章的內容與結構

　　1、文章以什么為線索來安排材料的？

　　2、標出文中能表現漁人行蹤的詞語。

　　3、據此劃分課文的層次。

　　（學生分小組討論并完成題目）

　　總結明確：

　　1、以漁人行蹤為線索安排材料。（行蹤可以理解為地點的轉移）

　　2、表示行蹤變化的詞句：

　　緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷，不復得路

　　3、根據以上的總結，將課文分層：

　　㈠、（1）發現桃花源。

　　㈡、（2—3）進入桃花源。

　　㈢、（4—5）離開而復尋桃花源未果。

　　五、學生按照老師要求自主完成相關字詞的學習。可分組練習討論（在文中相應位置做好筆記）

　　六、布置作業。

　　1、將課堂所做練習完成在作業本上

　　2、用現代文復述課文

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　1、抽查相關詞語

　　2、請同學復述課文

　　二、精讀課文，體味品評

　　1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉：

　　這里的美（景色、民風、生活），你看。

　　（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節創造）

　　例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？

　　“大驚” ，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”

　　4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內容。

　　外界人們在改朝換代中所受的苦難

　　5、介紹到這里，相信你們已經對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。

　　參考：我們桃源的風景優美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸福…

　　三、齊讀全文，探討主題

　　分小組探究下列問題

　　1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？

　　明確：照應開頭；暗示桃花源是虛構的，說明這是一個理想的社會，現實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。

　　2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？

　　應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。）這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現的。

　　四、課堂小結

　　這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文

　　2、完成課外練習

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