陳太丘與友期行教學設計

時間：2022-09-21 14:26:35 教學設計我要投稿

陳太丘與友期行教學設計（通用14篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的陳太丘與友期行教學設計，歡迎大家分享。

陳太丘與友期行教學設計（通用14篇）

　　陳太丘與友期行教學設計篇1

　　一、教學目標

　　1.通過白文、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

　　2.通過腳本批注與演讀人物語言、動作描寫的句子，把握人物形象。

　　3.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.通過語言、動作描寫，引導學生把握人物形象。

　　2.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學難點：

　　朗讀時的白文斷句以及演讀中，通過語氣變化把握人物情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

　　2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)解題導入

　　上節課，我們通過《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領會到了語言的優美。今天我們再來通過《世說新語》中的《陳太丘與友期行》來認識另一個孩子──元方。看看他是個什么樣的孩子?

　　請一名學生上臺書寫課題，大家讀題目，說說題目什么意思。

　　教師利用課件，解讀孩子會出現問題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書的演變過程，給出這個字偏旁的演變和批注。學生總結“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

　　教師進一步追問：請學生們根據題目猜一猜文章會寫些什么?

　　學生大膽想象，猜測交流。

　　【設計意圖】通過解題，為后文的學習做鋪墊。

　　(二)多方式朗讀，感知內容

　　帶領學生多方式讀文，理解內容，與最初對內容的猜測找異同點。

　　1.教師向學生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。

　　學生根據理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

　　2.教師展示《陳太丘與友期行》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀。之后挑戰課文的繁體版進行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。

　　【設計意圖】根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識;通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

　　3.概括故事。

　　教師設題：請同學們用一句話概括故事。(提示：人物和事件。)

　　一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，并對子罵父，元方據理反駁。

　　4.明確題目作用。

　　將概括的內容與猜想內容比較，明確這篇文章真正主要寫的是元方。

　　教師提問：題目和元方有什么關系呢?(交代故事發生的原因)

　　【設計意圖】理清人物的主次關系，明確題目的作用。

　　(三)分析人物語言、動作，理解“方正”，把握人物形象

　　1.整體感知元方性格。

　　《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善于表達，語言優美，所以被選入《世說新語》的《言語》門。那么，本文中的元方是一個什么樣的孩子，你喜不喜歡元方?

　　學生根據文章內容概括元方的特點。(元方特點：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢于指出他人問題，敢于捍衛親人尊嚴，有良好家教。)

　　2.理解“方正”，把握人物形象。

　　教師提問：元方也像《詠雪》中兩個孩子一樣機智聰明，也是善于說話，但作者為什么把這篇文編入《言語》呢?本文重點是在說元方的語言精彩嗎?

　　教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。

　　(1)讀文章，提取表現人物方正的句子

　　學生讀文章，找出描寫元方語言、動作中表現方正的語句，填表格中，進行分析表述。

　　依據 “君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”的這句語言描寫，教師引導學生分析：元方說出這樣的話，可見他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教;對于有錯在身，不但沒有意識到自己錯誤，還怒罵別人的友人，年紀小小的元方據理抗辯，有理有據公正客觀地批判別人，同時維護自己父親的尊嚴，可見他的“方正”之氣。

　　依據元方語言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，體現元方的明禮。進而引導學生找出友人的一個用詞“尊君”，結合課后習題理解古代漢語中大量的謙辭和敬辭的使用。

　　【設計意圖】了解古代漢語中的“敬辭”與“謙辭”。

　　引導學生用表格中的兩個字，概括元方方正的表現，學生能夠提取“信”“禮”兩個字，指明正是因為他講信明禮，所以才將本文選入《方正》門。

　　(2)運用朗讀表演，表現方正。

　　如何通過我們的朗讀體現的元方的方正呢?請同學們用腳本批注的方法，從人物的表情、心理、語氣、語速等方面，分析元方和友人的兩次對話，之后學生個人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過語氣、節奏、重音等將人物的方正特點朗讀出來。

　　舉例：父親的友人理直氣壯，覺得自己一點兒錯沒有，于是怒目圓瞪、聲調高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無禮。對于自己不守時，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。

　　舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。

　　【設計意圖】抓住人物的語言、進行批注，最后，通過對話演讀更好地把握人物形象。

　　(3)探究動作，評析元方是如何做到方正的。

　　教師提問：既然元方為人很方正，那么對于“友人慚，下車引之”的舉動，“元方卻‘入門不顧’”，是否失禮呢?

　　這是一道開放性問題。學生能夠言之有理的陳述自己的見解“失禮”“不失禮”均可。

　　(四)把握主題，領會編者意圖

　　教師提出問題：《世說新語》中有眾多篇目，編者為什么要選出自《言語》的《詠雪》和出自《方正》的《陳太丘與友期行》兩篇，讓我們學習呢?這兩篇文讓我們有什么收獲啟示?

　　兩篇文章的主人公都有年少聰明、智慧的孩子，有的孩子擅長優美的語言，有很好的文學修養;有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養。編者希望我們新一代少年聰明智慧，有良好的文學修養和道德修養。這是編者對我們的期待。

　　教師送給同學們的話：與誠信為伴，做品行正直的人！同禮節為友，傳祖國文明精髓!

　　【設計意圖】培養學生具有良好的道德修養。

　　(六)布置作業

　　1.背誦文章

　　2.搜集有關誠信的名言、成語。

　　3.閱讀《世說新語》中《乘船》《孔融讓梨》《望梅止渴》等小故事。

　　【設計意圖】強化積累，拓展閱讀量。

　　陳太丘與友期行教學設計篇2

　　【教材分析】

　　《陳太丘與友期行》是人教版七年級上冊的一篇文言文，主要是在寫陳元方的聰明活潑，誠實守信。文中“無信”“無禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對話來說明“信”和“禮”的重要性。

　　【學情分析】

　　我面對的是七年級的新生，剛接觸到文言文，學生會感覺很生疏和艱難。在講課的過程中多給予方法性的指導，進行讀、講、議的方式相結合，進行授課。

　　【教學目標】

　　1、積累“期、舍、不”等常見文言詞。

　　2、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　3、評述人物，辨別是非。

　　4、培養學生誠實守信和尊重他人的優秀品質。

　　【重點難點】

　　1、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　2、評述人物，辨別是非。

　　3、培養學生誠實守信和尊重他人的優秀品質。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法與點撥法相結合。

　　【課型】

　　教讀課

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天晚上，我和一個學生約好今天中午2:20在辦公室，他找我默寫《詠雪》，人沒來，我該怎么辦？誰幫我出主意？（生答）古代有個叫陳太丘的人，也遇到了這樣的事，他是怎么辦的？今天，我們就來學習《陳太丘與友期行》。

　　二、朗讀

　　（投影）要求：讀準字音讀出節奏

　　1、找一生朗讀，其他學生做點評。

　　學生點評時應讓學生朗讀，老師順勢作以指導。

　　2、找學生再讀。

　　3、全班齊讀。

　　三、疏通文意

　　（投影）要求：養成圈點勾畫的習慣。給重點詞加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題旁打上問號。

　　如：過中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

　　請學生按照此法自主學習，根據注釋，小組討論，譯讀課文。三五分鐘后，學生把有疑難的地方說出來，師生共同解決。

　　（設計意圖：理解課文內容，練習語言表達能力）

　　四、讀文章，品人物。

　　（投影）1、請以“我從----------的句子，看出-------是--------的人”。

　　如：我從元方時年七歲，門外戲的句子，看出元方是活潑、開朗的人。

　　2、根據學生的對人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。在朗讀時可以有表情和手勢。

　　（設計意圖：通過對課文的再朗讀，感知人物內心世界的情感變化，進一步認識人物。）

　　五、拓展延伸

　　剛才大家讀的很投入，對故事理解得更透徹。下面老是想開個記者會，請學生提出有價值的問題，一起探討。

　　預設問題：1、你如何評價陳太丘的做法？如果你是陳太丘，你會怎么做？

　　2、“元方入門不顧”是否失禮？

　　3、友人、元方的態度是怎樣變化的？

　　六、書美言，談收獲

　　1、學習本文，老師感受很深，于是寫了首打油詩以表我心。希望老師的詩是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫出更美妙的語言。詩如下：

　　《世說新語》小文章，蘊含道理故事強。告誡人們做事情，誠信有禮記心上。

　　2、學生寫出感受，格式不限。

　　（設計意圖：通過學生寫感言，表達自己對誠信的感悟，讓學生在心靈上對誠實守信和尊重他人的優秀品質有新的認識）

　　小結：自古以來，誠實守信、明禮懂禮是中華民族的優良傳統，希望咱班的學生都能繼承這些傳統，光明磊落的立于天地間。

　　【板書設計】

　　陳太丘與友期行

　　友人：無信無禮

　　知錯即改

　　元方：聰明活潑

　　誠實守信

　　【作業設計】

　　閱讀《王戎識李》，談談收到的啟發。

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　【教學反思】

　　把《陳太丘與友期行》教完之后，細想之余，有以下反思：1、在上課時朗讀環節還要加強，讓孩子在讀的過程中了解人物內心世界。2、在授課過程中，學生探究部分的時間不宜過多，應充分體現重難點。3,、我雖對“舍、去、委、顧”等詞語做了重點講解，但對一些古代人物稱謂落實不夠。

　　陳太丘與友期行教學設計篇3

　　一、教學目標

　　1.了解劉義慶和《世說新語》。

　　2.了解古代聰慧機敏的少年兒童的故事，并能聯系實際談談給自己的啟示。

　　3.積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。

　　二、重難點突破

　　1.重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。

　　2.突破方法：借助工具書、課文注釋，感知文意。

　　3.難點：針對文中內容，談談自己的見解。

　　4.突破方法：采用品析法、教師點撥法等理清行文思路，理解作者的情感，從而表達出自己的見解。

　　三、教法與學法

　　1.教法：誦讀法、討論法、點撥法

　　2.學法：合作探究式學習，結合學習文言文時用到的勾畫法等，培養解決學習文言文問題的能力。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、第一課時

　　（一）課時目標

　　1.學習《詠雪》，結合注釋，運用工具書，疏通問句，理解文意。

　　2.學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容。

　　3.組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練思維能力，調動自主學習的積極性。

　　（二）教學過程

　　*第一階段：學習導入

　　1.導入

　　同學們，在嚴寒的冬天，當花兒小草都躲起來了，當大雁小鳥都回家了，我們最期待的是什么呀？（學生：下雪），對啊，雪花是冬天送給我們的一份大禮，同學們能來說說你眼中的雪花是什么樣的嗎?最好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來看看文中的兩個小伙伴是如何形容雪花的？誰的說法更勝一籌呢？

　　2.檢查課前預習

　　（1）讀準下列加點字的讀音

　　絮、驟、奕、傅

　　（2）解釋下列加點字的意思

　　①俄而雪驟，公欣然曰

　　②撒鹽空中差可擬

　　③未若柳絮因風起

　　3.介紹劉義慶和《世說新語》

　　結合課前預習，哪位同學能介紹下作者劉義慶和《世說新語》？

　　*第二階段：自主探究

　　1.聽錄音，思考以下問題：本文講了一個什么故事？

　　2.自由朗讀課文，思考:“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這句話中包含了哪些內容？

　　自由朗讀完后，學生齊讀，齊讀完后請一位學生再讀這句話，注意斷句。

　　3.“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　*第三階段：合作探究

　　學生小組合作研討，教師適時予以指導并講解。

　　1.文中的兩個比喻哪個更好？

　　2.謝太傅和作者更贊賞誰的詩句？你是根據什么作出判斷的？

　　3.你還知道哪些描寫雪的詩詞句呢？

　　4.齊讀課文

　　六、第二課時

　　（一）課時目標

　　1.學習《陳太丘與友期行》，積累文言詞語；能借助注釋和工具理解課文基本內容。

　　2.分析人物形象，獲取情感體驗。

　　3.學習古人懂禮知義的優秀品格。

　　（二）教學過程

　　*第一階段：學習導入

　　1.我們昨天了解到了謝道韞這樣一個聰明的少年，其實這樣的小才子還有很多比如四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植等等，今天老師再向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來認識他，和他交個朋友吧。

　　2.預習檢測

　　（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作

　　（2）解釋下列詞語

　　陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車引之、入門不顧

　　*第二階段：自主探究

　　1.再讀課文，看看本文講了一個什么故事？

　　2.本文描寫了幾個人物？重點描寫的是誰？

　　3.文章是通過哪些方法來描寫人物的？

　　4.人物語言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？

　　*第三階段：合作探究

　　1.“日中”這個時間概念是否科學？又沒有定下具體時間，怎么判斷是否遲到呢？

　　2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱謂有何不同？

　　3.結尾處元方“入門不顧”是否失禮？

　　4.齊讀課文

　　陳太丘與友期行教學設計篇4

　　一、教材分析

　　這篇課文是統編教材七上第二單元第8課《<世說新語>兩則》中的第二則，是一篇精讀課文。在單元主題上均圍繞著豐富多樣的親情去寫的。作為人間最真摯而又美好的親情很容易引起讀者的共鳴。單元教學的要點：在繼續整體感知課文內容的基礎上，使學生體會到作品人物間的濃濃親情，注意語言的積累和寫法的借鑒并學習朗讀和圈點勾畫。

　　《陳太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”門是因為：文中講的是漢末名士陳紀七歲時，面對父親的友人的無信、無禮，義正辭嚴地加以反駁的故事。既表現了他的聰敏，更寫出了他懂得為人的道理。 “無信”“無禮”二詞為全篇核心。

　　二、學情分析

　　初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的優秀品格。本文是學生繼《詠雪》之后接觸的第二篇文言文，盡管學生對文言文的積累有限，但該文內容淺顯，且故事性強，學生在多讀之中能夠感悟大意，借助詳細的注解基本上能理解課文內容，所以培養學生懂禮守信的美德可作為教學的重點之一。由于我們面對的是較為封閉見識淺薄的農村學生，積累一定量的文言詞匯和知識有必要通過老師的引導、訓練或推薦來完成。至于文言文的快速背誦要有技巧，這一點也需要有老師的指點和幫助。

　　三、教學目標及重難點

　　1，教學目標。

　　（1）、知識與能力：積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容；善于抓住關鍵詞快速背誦課文。

　　（2）、過程與方法：利用不同方式的朗讀，及自主學習感悟故事內容；通過合作、探究的學習方式分析人物形象，獲得情感體驗。

　　（3）、情感與態度：傳承古人重誠信、知禮儀的優良品德。

　　2、。教學重、難點：

　　教學重點：在多種形式的誦讀中培養文言語感，品味語言，分析人物形象。

　　教學難點：積累一些常見文言詞語；學習古人重誠信、知禮儀的良好美德。

　　四、教法、學法

　　1，教法

　　（1）激趣導入法，用解題激趣導入新課，渲染氛圍。

　　（2）誦讀法，采用不同形式的誦讀培養學生文言語感，體會人物的情感。

　　（3）分類整理歸納法、探究討論法。引導學生養成一種分類整理的能力與習慣，諸如詞語的整理、名句的收集等，使學生對語言材料的“歸類”意識加強。

　　2、學法

　　（1）圈點勾畫法，通過默讀圈點勾畫出需要積累的詞，自己不理解的詞句以及文眼關鍵詞。

　　（2）朗讀法，多種形式朗讀課文，并在此基礎上疏通文意，理解課文的內容，從而背誦課文。

　　（3）自主合作研究法。；讓學生交流自己對這篇課文所探究的問題，進而形成開放式的話題。

　　五、教學過程

　　（一）、解題導入

　　同學們，今天我們學習《陳太丘與友期》，請打開書，將課題讀兩遍，說說課題中你認為哪個字詞最重要？

　　（二）、簡介作者作品

　　（三）、讀文曉意

　　1、學生聽老師范讀課文，畫出原文斷句。

　　2、男女生互讀課文，劃出課文層次。

　　3、自由尋讀語句，體會誦讀的語氣感情，初步體會人物感情。

　　4、疏通文意，了解課文內容。

　　學生活動：學借助工具書及課下注釋，自主學習，疏通文意。

　　教師點撥：整理歸納文言詞語，引導學生掌握

　　（此環節是讓學生理解積累文言字詞句。）

　　（四）、知人論事

　　1、讓學生根據原文中的詞語來分析人物形象。可以用下列句式發表自己的意見。

　　“從文章中的一個字（一個詞或一句話）讀出了……”

　　學生活動：圈點勾畫出文中能表示友人態度變化的詞語，并加以體會和分析。

　　教師活動：對學生的分析進行點撥和總結。

　　2、從元方的處事方法的角度分析元方的性格特點，交流文中哪些地方能夠體現出陳元方的“方正”？從友人的角度分析，友人有哪些行為有失方正？

　　學生活動：歸納整理得出結論。

　　教師活動：點撥，引導學生理解“方正”的含義。

　　3、討論在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？（開展小組討論）

　　學生活動：小組討論分析

　　教師活動：適時點撥，加以概括總結。

　　（五）、明禮知信

　　1、議一議：假知你是元方、友人或者陳大丘，遇到文中的情況，你會怎么做？

　　2、“三人行，必有我師焉，”學了這個故事，你在為人處事上受到哪些啟發呢？

　　（六），課堂小結

　　本文主要記述陳元方和來客的一段對話，對話以責備客人“無信、無禮為核心，既表現了陳元方懂禮識儀的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性

　　（七）、布置作業

　　給原文加入細節描寫，讓原文更精彩！

　　（八）板書設計

　　陳太丘與友期

　　《世說新語》

　　元方友人

　　聰明伶俐無信無禮

　　知信懂禮知錯就改

　　重誠信知禮儀

　　陳太丘與友期行教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。

　　2．過程與方法：引導學生學習評價人物，領悟故事情節所包含的積極意義。

　　3．情感態度和價值觀：引導學生領悟誠信是為人處世的重要原則。

　　【教學難點】

　　1．個別重點詞句的翻譯。

　　2．本故事所包含的誠信道理在今天市場經濟社會中的意義。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、介紹作者及作品

　　劉義慶(403-444)，南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　二、朗讀

　　1．放錄音(或師范讀)。

　　2．指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

　　三、質疑討論活動(師預先準備，與學生的質疑相結合)

　　1．四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

　　2．師明確這則譯文及重點詞。

　　3．友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做？

　　(可以選擇陳大丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打電話問明情況，表現你的態度)。

　　4．哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？

　　(當父母問年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。)

　　5．如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

　　(人物形象往往通過語言，行動的描寫地表現。元方駁斥“友人”并“入門不顧”，可見他對無信無禮之人的態度。由此可見，從小就做一個守時守信有禮的人)

　　6．“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？ (如答失禮，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備)

　　7．假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？(開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)

　　針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由四人小組解答：問題3、4、8師指導生解答。

　　四、布置作業

　　1．完成課后練習。

　　2．有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　陳太丘與友期行教學設計篇6

　　學習內容：

　　人教版七上第五單元第25課《<世說新語>兩則》之《陳太丘與友期》。

　　教學設想：

　　《陳太丘與友期》為人民教育出版社中學語文教材七年級上冊第五單元的第25課兩則短文中的一篇。七年級語文上冊聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這一宏觀的理念；注重培養學生的人文精神，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。

　　這篇短文選自《世說新語》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字淺顯，情節簡單而饒有趣味。對剛剛接觸文言文不久的七年級學生來說，這篇短文不僅有趣，引起他們閱讀的興趣，而且易懂，通讀數遍，結合課下注釋和工具書，很容易就能大致明白。但是，對于文章的主旨--或者自發地，或者受參考書影響--很多同學認為文章主要講述了“信”和“禮”的重要性；其實不然，《世說新語》主要刻畫人物的精神風貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

　　因此，我要求學生預習此文后，在課堂上主要以學生自學和質疑問難的形式解決字詞問題，并通譯全文，以求完全弄清短文的字面含義。然后以課堂劇表演、人物風貌品評的形式，讓學生明白，此文表現了陳寔、陳紀面對尊者、長者時，不論身份高低，堅持原則，直言是非的“方正”品質。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：能借助注釋和工具書理解基本內容，在自學中積累重要文言詞語；

　　2、過程與方法：通過討論評價人物，獲取情感體驗。

　　3、情感與態度：學習古人堅持原則，直言是非的“方正”品質。

　　學習重點：

　　積累重要文言詞語；品評人物風貌

　　學習難點：

　　評判“元方入門不顧”這一行為。

　　課前預習：

　　1、朗讀并讀準字音，初步把握朗讀節奏。

　　2、查閱相關資料，了解《世說新語》、劉義慶及文中出現的三個人物。

　　課堂學習：

　　一、聆聽老師的故事

　　注：以“方正”篇中辛毗之事導入：諸葛亮之次渭濱，關中震動。魏明帝深懼晉宣王戰，乃遣辛毗為軍司馬。宣王既與亮對渭而陳，亮設誘譎萬方，宣王果大忿，將欲應之以重兵。亮遣間諜覘之，還曰：“有一老夫，毅然仗黃鉞，當軍門立，軍不得出。”亮曰：“此必辛佐治也。”

　　雖然司馬懿是上司、主將，但是既然司馬懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合軍情的需要，那他就要毅然以身相阻。

　　今天我們來學習《世說新語》“方正”篇中的另一則故事《陳太丘與友期》，講的也是不論身份差別，只看行事對錯的人。

　　說明：諸葛亮與三國故事，這個話題應該能夠吸引中學生的興趣。然后用這個不為人熟知的故事，與《陳太丘與友期》類比，引導學生在理解文章時，能有意識地從“方正”的角度解釋。

　　二、展示我們的預習

　　1、寫出你所了解的內容：

　　（1）《世說新語》：

　　（2）劉義慶：

　　（3）陳太丘、陳元方、“友人”

　　明確：

　　（1）《世說新語》：《世說新語》是我國南朝宋時期產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。全書原八卷，分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。《陳太丘與友期》選自“方正”一門。“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好品格。

　　（2）劉義慶：南朝宋彭城人，曾任荊州刺史，好文學。《世說新語》是由他組織一批文人編寫的。

　　（3）陳太丘、陳元方、“友人”：

　　“太丘”本是河南一個地名，陳元方的父親陳寔曾經是那里的行政長官，所以后人稱他為“陳太丘”。這人為官清廉，家里簡陋到連拉車的仆役都沒有。有一次去拜訪荀淑，叫大兒子陳元方親自拉車，車上坐著老爺子抱著小孫子長文，二兒子季方則隨后挑著行李。到了荀淑府上，主人設宴招待他們。荀淑有八個兒子，號稱“八龍”。一個給他們開門打簾，一個行酒，其他的六龍輪番布菜。這一道獨特的風景成為當地的奇聞，人們甚至給這父子三個畫像后廣為傳誦，說他們出行是“真人東行”，尊稱他們父子三人為“三君”。

　　陳太丘與友期行教學設計篇7

　　【教材分析】

　　《陳太丘與友期》是人教版中學語文七年級上冊的一篇文言文。教材聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在此冊語文教學中起著重要作用。

　　《陳太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的，主要是寫陳太丘之子元方聰穎機智，懂禮識儀。文中“無信”“無禮”二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的是借“陳元方責客”來說明“信”和“禮”的重要性。告訴學生一個道理——人必須明禮誠信。

　　【學情分析】

　　這篇文言文淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到很大困難。初一的學生畢竟才接觸文言文，培養他們學習文言文的積極性、思考質疑的習慣非常重要。

　　【課型】新授

　　【教學方法】

　　誦讀法.學生初步接觸文言文,在充分誦讀的基礎上,讀順句子,讀懂文意。

　　討論法與點撥法相結合。

　　激趣法。調動學生積極性。

　　【教學準備】

　　多媒體PPT課件

　　【課時安排】1課時。

　　【教學目標】

　　1、積累常見的文言詞語。

　　2、能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　3、利用不同方式的朗讀及自主學習感悟故事的內容。

　　4、認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

　　【教學重難點】

　　1.在多種形式的誦讀中培養文言語感；積累一些常見文言詞語；學習古人重誠信、知禮儀的良好美德。

　　2.使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》中一些小故事的興趣。

　　【課前準備】

　　1.搜集有關《世說新語》的資料，制作教學課件；

　　2.布置學生預習作業。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　看圖片

　　猜古代聰穎機智少年的故事。

　　司馬光砸缸的畫面，表現了少年司馬光的機智聰明，今天我們再來學習一篇表現機智聰明少年的文章《陳太丘與友期行》。（板題）

　　二、明確學習目標：

　　1、理解并積累常見的文言詞語,借助注釋和工具書理解課文基本內容

　　2、學習誠實守信，尊重他人的美德

　　三、文學常識檢查（填空，師強調）

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期行》選自“方正”一門。

　　四、朗讀、翻譯

　　1．你讀我念。自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

　　2、檢查預習（讀準字音）

　　3、文言文朗讀一定要讀出停頓，讀出節奏，老師標出了這篇課文的節奏，看黑板，齊讀課文，注意：讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

　　4、你翻我譯，自讀課文，對照注釋，試著翻譯文章。

　　5、你爭我搶，搶答下列紅體字的意思

　　（1）陳太丘與友期行

　　（2）期日中

　　（3）太丘舍去

　　（4）去后乃至

　　（5）元方時年七歲

　　（6）尊君在不

　　（7）待君久不至

　　（8）相委而去

　　（9）則是無信

　　（10）下車引之

　　（11）元方入門不顧

　　五、你思我想（讀懂了課文內容，請大家思考這樣幾個問題）

　　1、“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

　　是個不守信用，沒有時間觀念的人。

　　2、元方指出了父親友人的哪兩個錯誤？（原文回答）

　　“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”

　　3、（從這句話可以看出）陳元方是一個怎樣的人？

　　聰明、勇敢、明理

　　4、“友人慚，下車引之”說明了什么？

　　“慚”字寫出了“友人”已意識到了自己的錯誤，并對自己的言行感到后悔，盡顯人物羞愧的神情。“引”字則表明了友人想對元方表示自己的友好，以示悔意。

　　六、你討我論

　　1、在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？

　　不失禮：①元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且對子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之于千里之外。

　　失禮：②人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人。怎么能因他人的一時之錯便徹底否定這個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養嗎？所以我覺得元方最后的舉動略顯失禮。

　　2、《陳太丘與友期行》出自《方正》篇，方正指人的行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現陳元方的“方正”？

　　（1）他懂得“信”的重要。

　　（2）他懂得“禮”的重要。

　　（3）他的辯駁有理有據，落落大方。

　　（4）他以“入門不顧”的行為，維護了父親和自己的尊嚴。

　　七、你收我獲。學了這篇課文，你的收獲是什么？

　　八、你背我誦

　　【布置作業】

　　課后第四題

　　課后第五題

　　【板書設計】

　　陳太丘與友期行

　　《世說新語》

　　友人：無信無禮知錯就改。

　　元方：聰明明禮直率。

　　陳太丘與友期行教學設計篇8

　　教學目標

　　1、積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2、分析人物形象，獲取情感體驗。

　　3、學習古人懂禮知義的優秀品格。

　　教學重難點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入。

　　我們學校要求同學們不僅要學習文化知識，而且要成為具有高尚、高雅氣質的人，并計劃為同學們開設禮儀課。今天呢！我們就來學習和這方面有關的一則古代的故事。

　　二、整體感知

　　（一）疏通課文

　　1、自讀課文，借助字典，初步疏通課文，并圈畫出不能解決的文言字詞。

　　2、學生提出不懂的字詞，并通過交流解決問題。

　　明確：

　　學生先自主閱讀課文，發言提出一些不能獨立解決的問題，老師引導學生討論解決，并總結一些解決字詞的方法和途徑等，如查字典、聯系上下文、組詞法等。

　　1、多媒體顯示一些需要重點掌握的字詞。

　　1）、與友期行：約定。

　　2）、期日中：約定的時間。

　　3）、太丘舍去：舍，舍棄；去，離開。

　　4）、尊君在不：通“否”，讀“fǒu”

　　5）、相委而去：委，丟棄；去，離開。

　　6）、下車引之：拉。

　　7）、入門不顧：回頭看。

　　8）、去后乃至：才。

　　3、一學生朗讀課文，考慮如何用現代語言復述。

　　4、學生復述課文；對比復述，補出課文省略的部分。

　　5、集體朗讀課文

　　（二）分析課文

　　1、思考問題：

　　（1）友人為什么“怒”？元方怎樣反駁“友人”的？

　　（2）從元方的回答看，元方是個什么樣的小孩？

　　2、在理解的基礎上，集體朗讀課文，培養文言語感。

　　三、質疑探究。

　　四、學習體會。

　　五、字詞積累練習。

　　六、課后作業。

　　陳太丘與友期行教學設計篇9

　　【學習目標】

　　正確流利地朗讀課文

　　2.積累文言字詞

　　3.從古人身上學習誠實、守信、尊重他人的美德

　　【學習重點】

　　熟讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。

　　【學習難點】

　　學習古人誠實、守信、尊重他人的美德。

　　【情境導入】

　　看著同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，老師不由得想起了冰心先生的一首小詩，來，請同學們大聲齊讀：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。”是呀，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年，七歲讓梨的孔融、智救友伴的司馬光，他們的故事，至今還在流傳。今天，我們再來認識一位聰穎機智的少年——陳元方。

　　出示課題《陳太丘與友期行》

　　出示學習目標

　　正確流利地朗讀課文

　　2.積累文言字詞

　　3.學習古人誠實、守信、尊重他人的美德學生大聲齊讀

　　銜接：同學們朗讀整齊洪亮，希望繼續保持。

　　【初讀課文】

　　正字音

　　劃節奏

　　1.播放朗讀錄音，學生聽，要求注意朗讀停頓，人物的語氣語調。

　　板書提示：不通否，讀fu

　　2.齊聲朗讀課文，

　　要求：

　　（1）聲音洪亮；

　　（2）讀準字音，停頓恰當；

　　（3）把握人物對話的語氣語調。3.注意人物的語氣。（PPT展示）

　　a.客問元芳：“尊君在不？”（疑問語氣）

　　b.友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”

　　“尊君”是對對方父親的尊稱，

　　展示敬辭和謙辭PPT，提示尊稱和謙稱。

　　指導學生分角色演讀，特別注意人物說話時的語氣。

　　【再讀課文】

　　解字詞通句意

　　自由朗讀課文，結合課文注釋，標注重點字詞，試著了解句意

　　2.重點字詞

　　與友期行約定相委而去離開

　　太丘舍去舍棄入門不顧（回頭）看

　　3.重點句子翻譯

　　a.與人期行，相委而去

　　b.日中不至，則是無信

　　c.下車引之，元方入門不顧。

　　【三讀課文】

　　析人物明事理

　　1.默讀課文，用原文回答問題：

　　客人發怒的原因是？客人不守信的表現是？

　　2.我最喜歡（或不喜歡）————————，因為————————。（結合人物動作語言進行分析）

　　同桌之間互相討論友人有什么優點？板書：

　　元方：明禮剛直不阿友人：無禮無信知錯能改

　　3.從這兩個人身上，你學到了什么道理？板書：信禮

　　【拓展延伸】

　　1.結合生活實際，舉例說說你該怎樣做到“信”“禮”。

　　【課堂小結】

　　你掌握了哪些字詞？

　　2.你學到了什么道理？

　　【課后作業布置】

　　1、背誦課文。

　　2、元方“入門不顧”是否失禮？

　　3、收集關于誠信、禮貌的名言警句，抄寫到你的摘抄本上。

　　陳太丘與友期行教學設計篇10

　　一、教學目標

　　1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本資料。

　　二、教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　三、教學方法：

　　朗讀、學生自主交流，合作探討。

　　四、教學過程：

　　一、設置情境，活力導入：上個星期，我和一個朋友約好早晨8點出發爬山，可時間到了，他還沒來，我該怎樣辦呢誰來幫我出出主意

　　古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情景，他是怎樣做的，今日讓我們一起來學習《陳太丘與友期》。

　　板書課題：陳太丘與友期

　　二、檢查學生預習

　　課文到底講了什么資料預習時看懂了嗎請一生復述課文資料，其他同學仔細聽，若有出入，等這個同學講完后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句。

　　1.邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

　　(1)聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下頭注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法;同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　(2)自我無法解決的，前后桌能夠相互探討。

　　(3)還是無法解決的，圈出來，等會兒團體交流、探討。

　　2.疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不一樣

　　3.請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自我認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4.自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　5.團體朗讀。

　　6.分主角朗讀。(注意二人前后語氣的變化)

　　四、課堂討論：

　　1.文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們請從文中找出依據。

　　(1)陳太丘：

　　“太丘舍去”——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　(2)友人：

　　“去后乃至”“尊君在不”“怒”、“非人哉!”“慚，下車引之”——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　(3)元方：

　　“(家君)待君久不至”“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”“入門不顧”

　　(對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果)

　　——守信識禮，(聰明機靈)

　　2、元方“入門不顧”是否失禮說說你的看法。

　　3、本文給我們什么樣的啟示

　　做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

　　4、如果你是陳太丘，你會怎樣做

　　5、你在生活中是否也有過類似的經歷，你是怎樣做的

　　五、學生當堂表演元方與友人的對話。

　　六、自由朗讀，當堂成誦檢查。

　　七、課外延展

　　1、講一個古代神童的才智故事。

　　2、就課堂討論中你最感興趣的問題寫一段文字，如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見》

　　3、習作：《我家來了客人》。

　　陳太丘與友期行教學設計篇11

　　教學目標

　　1.疏通文意

　　2.欣賞生動的故事情節

　　3.誠信做人

　　教學重點

　　背誦課文,積累文言詞語

　　教學設計

　　一、情境切入

　　出示課件司馬光砸缸的故事表現了少年司馬光的機智聰明，今天我們再來學習一篇表現機智聰明少年的文章《陳太丘與友期》，選自《世說新語》。

　　二、整體感知

　　1.自讀課文，了解大意

　　2.指名讀，注意把握語氣、語調

　　3.評議朗讀中的精彩處或不足處

　　4.分角色讀：一生讀敘述性語言，男生讀友人語言，女生讀元方語言。

　　三、疏通文意

　　1.結合課下注釋或工具書翻譯全文，如有疑難同學間交流。

　　2.解釋加線詞語：

　　陳太丘與友期期日中太丘舍去下車引之入門不顧

　　3.請三位同學翻譯文章，其他同學幫助更正。

　　四、背誦課文

　　五、復述故事

　　要求：復述不同于背誦，它允許有個人的合理想象和再創作。

　　六、人物畫廊

　　1.本文描寫了幾個人物？重點描寫的人物有幾個？（友人、元方）

　　2.文章通過哪些方法來描寫人物的？（語言描寫、動作描寫、神態描寫）請分別找出有關語句。

　　3.個性品讀

　　畫出人物對話，并品味人物語言。

　　⑴首先揣摩友人的兩處語言應分別用怎樣的語氣讀？

　　提示：第一處（詢問、客氣），第二處（憤怒、音調高）

　　⑵元方會用怎樣的語氣回答？

　　提示：第一處（客氣），第二處（義正辭嚴）

　　⑶同桌兩位同學試讀一遍。

　　4.人物語言反應人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？（交流討論。）

　　明確：

　　友人：無信、無禮

　　元方：懂禮、聰明、識義、正直不阿

　　七、圓夢劇場

　　1.不少同學有這樣的夢想長大當導演、當演員，為了圓夢，我們自己作主，當一回導演、演員，讓我們一起走進圓夢劇場。

　　提示：

　　⑴把本文故事編成短劇。

　　⑵四位同學自由組合，一位當導演，其他三位扮演太丘、友人、元方。

　　⑶人物的語言、動作、神態表演要到位。

　　⑷可創造性地增加情節。

　　2.排練

　　3.上臺表演

　　4.老師現場采訪導演：

　　導演：你認為三位演員中哪位表現得更出色？好在什么地方？

　　八、觀點對對碰

　　最后一個場面耐人尋味：“友人慚，下車引之，元方入門不顧。”你是如何看待這一行為的？

　　提示：

　　1.模仿國際大專辯論會的形式，設正方和反方，每方可設主辯手一名、二辯手一名、三辯手一名。

　　2.贊同元方的行為的觀點的為正方，反對元方的行為的觀點的為反方。

　　3.正反雙方分別闡明自己的觀點，并用事實和道理來證明自己觀點的正確。

　　九、我來講故事

　　⑴學習了這篇文章，我們從中懂得了什么道理？

　　明確：做人要講誠信。

　　⑵請同學們把自己所知道的或自己親身經歷誠信故事先講給自己的同桌，然后再講給大家聽。

　　（誠信故事舉例：商鞅言而有信；孫武斬姬演兵；曾子殺豬；誠信的試金石。）

　　⑶老師來講一個故事：

　　故事見《讀者》(XX年22期《盜馬》)

　　請同學們續寫故事結局。

　　老師總結：從這個故事我們得到這樣的啟示：誠信是更高層次的智慧。

　　陳太丘與友期行教學設計篇12

　　教學目標

　　1.知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們來到學校不僅要學習文化知識，而且還要成為具有高尚、高雅氣質的人。今天呢！我們就來學習和這方面有關的一則古代的故事。

　　二、整體感知

　　（一）疏通課文

　　自讀課文，借助字典，初步疏通課文，并圈畫出不能解決的文言字詞。

　　1）關鍵實詞：

　　期：約會、約定時間。（今：日期，期限）

　　舍：放棄、舍棄。

　　去：離開。（今：到...去）

　　過：超過。

　　至：到。

　　戲：嬉戲、玩耍。

　　委：放棄、拋棄。

　　引：拉，這里是表示友好的'動作。（今：領，帶）

　　顧：回頭看。（今：照顧）

　　2）關鍵虛詞：

　　乃：才。便：于是、就。則：就。之：代詞，代人，指元方。

　　3）特殊用法：

　　通假字：不，通“否”。例句：“尊君在不？”

　　古今異義：去，離開。例句：“去后乃至。”

　　2.一學生朗讀課文，考慮如何用現代語言復述。

　　3.學生復述課文；對比復述，補出課文省略的部分。

　　明確：陳太丘與友期行，期日中，過中（友）不至，太丘舍（友）去，去后（友）乃至。元方時年七歲，（于）門外戲。客問元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久（君）不至，（家君）已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委（人）而去。”元方曰：“君與家君期日中。（君）日中不至，則是無信；（君）對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　（一學生復述課文，其他的學生聽，提出不同的意見，老師指導點撥，明確統一意見，再請一同學復述，加強理解。）

　　4.集體朗讀課文

　　（二）分析課文

　　文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們？請從文中找出依據。

　　人物形象分析：

　　太丘：漢朝陳寔（shì），曾做太丘長。長，掌管。元方的父親。

　　“與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去。”——看重承諾，守時。

　　友：太丘的朋友。

　　“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”——不講信用，遲到了不知檢查自己的過失，反而當著元方的面責罵他的父親且言語粗野，不講禮貌。

　　“友人慚，下車引之。”——知錯能改。

　　元方：七歲孩子。

　　——不卑不亢地指出友人為人的不足，表現了元方明白為人要講誠信，要講禮貌的處世原則；也反映了他的機智和思維的敏捷。（懂禮識義，聰明機靈的小孩。）

　　“入門不顧”——對不講誠信，不講禮貌的鄙視；也反映了他得理不饒人、年少氣盛和剛正不阿的性格特點。

　　三、質疑探究

　　1.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？

　　明確：“君”是有禮貌地稱呼對方，相當于今天的“您”；“尊君”是對別人父親的尊稱；“家君”是對人稱自己的父親。

　　小知識：“家大舍小令外人”（謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字）。

　　2.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　明確：

　　1）是。有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人，應給人改正過錯的機會。

　　2）否。有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原，元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？還有同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他，不能對他求全責備。

　　這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。

　　四、學習體會

　　本文給我們什么樣的啟示？

　　明確：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨。

　　陳太丘與友期行教學設計篇13

　　學生分析：

　　這篇言淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到很大困難。初一的學生畢竟才接觸言，培養他們學習言的積極性、思考質疑的習慣非常重要。

　　學習方式：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　學習任務分析：

　　學生在第一、第二兩個單元中已經學過兩篇言，學生已經初步掌握了一些言知識。本將繼續積累言的詞語，學習翻譯言的辦法，調動學習言的積極性。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：積累“期”“舍”等常見的言詞語，能結合注釋疏通意，理解課的基本內容，并爭取能背誦。

　　2、過程與方法：通過自主、合作、探究的方式。

　　3、情感與態度：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

　　教學重點：

　　誦讀背誦課，以寫名言的形勢加深學生對“守信”的感悟。教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　教學方法：

　　誦讀法。學生初步接觸言，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂意。

　　討論法與點撥法相結合。

　　激趣法。調動學生積極性。

　　教具準備：

　　多媒體ppt課件，打印的學案。

　　課時安排：

　　1課時。

　　課前準備：

　　發放學案，學生做預習。

　　一、導入新課：中華古詩是我國傳統化的瑰寶，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。因為有了《論語》我們方知思想家、教育家孔子“知之為之知，

　　不知為不知”的求實精神；因為有了《三國志》，我們方能知道諸葛亮運籌帷幄，決勝于千里之外的“神機妙算”；因為有了《離騷》我們才悟出屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的赤誠？？走進古詩，親近古詩，讓我們跨越時空的界限，與古人交談。今天我們一起來學習《陳太丘與友期》這篇古，讓我們徜徉在古的天地之間。共享學習古的樂趣。

　　學習言老師推薦五字法：讀、譯、背、悟、寫。下面老師就和大家一起按這五字法進行學習。

　　二、初讀感知。

　　1、學生朗讀課，然后同學評議朗讀情況。（優缺點。你特別欣賞他讀的哪一句，哪一句沒讀，該怎么讀。）

　　通過評議，進一步讓學生明白朗讀應該注意的問題：讀準字音、讀出節奏、讀出語氣、讀出重音。

　　提醒字音：不通否是通假字。聯系以前學過的通假字：“項為之強”中“強”通“僵”，“誨女知之乎”中“女”通“汝”，“知之為知之，不知為不知，是知也”中“知”通智。

　　3、全班朗讀。

　　過渡：要想讀得更，還要明白課內容。可能大家在預習的過程中，有一些字詞句的翻譯還不太明白，今天我們在課堂上解決

　　三、譯后再讀。合作學習。

　　1、要求：學生對照注釋，讀課，疏通意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，明白但需要掌握的詞語要勾畫出來。如重點詞語：“乃““至”、“期”“行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，先在小組中解決，小組解決不了的，推舉一個中心發言人提出，全班一起討論解決。

　　課件展示翻譯言六字法。

　　翻譯言的六字法：

　　留：中的人名、地名、年代、物品名稱要保留。

　　換：用現代漢語替換古義詞。

　　調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。

　　補：補出省略的詞語。

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　加：為了使句子更通順，加上些詞句，更符合現代漢語的意思。

　　2、課件展示重點字詞，讓學生翻譯，以搶答的形式作答。

　　重點詞句：

　　期：約定至：到去：離開行：走舍：放棄乃：才委：丟下舍棄則：就，便，那么引：拉顧：回頭看尊君、家君、君的辨析。

　　3、學生質疑。（讓學生學會交流，敢于提問。）

　　4、再次朗讀。讀出語氣，重音，節奏。可以在小組內分角色朗讀，也可以按組來讀。別的同學讀的時候，自己可以想象課中的情境，為背誦作準備。

　　5、找一名學生復述課，看本講了一個什么故事。

　　陳太丘與友期行教學設計篇14

　　一、導入

　　1、同學們平時喜歡看故事書嗎？

　　教師今日給大家推薦一本六朝志人小說的代表作《世說新語》，這是由南朝劉義慶組織一批文人編寫的，主要記晉代名士言談、行事的一本書，今日我們來學習其中的一篇《陳太丘與友期》。

　　2、陳太丘，就是陳寔，因曾任太丘縣令，所以稱陳太丘。期，就是約定。整個題目連起來的意思就是“陳太丘和友人約定”。陳太丘和友人約定什么，發生了什么故事？我們一起來讀讀全文。

　　二、讀文釋義

　　（一）初讀課文——出示無句讀全文

　　1、請同學們自由地、大聲地朗讀全文，你能讀準字音、讀對停頓嗎？

　　2、請一個學生讀，讓另一生從字音、停頓進行評價

　　3、打開課本，齊讀課文

　　（二）疏通文意

　　1、同學們剛才自讀的時候，能看懂這篇文章的意思嗎？有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解呢？提出來，

　　2、結合課文下頭的注釋，放開聲音翻譯全文

　　3、師讀一句，生齊翻譯一句

　　4、字詞梳理

　　三、品文研析

　　1、讀了這篇短文，

　　8、大家覺得，這篇短文為什么要安排一個才七歲、把喜怒都還擺在臉上的孩子來指責友人的遲到失信呢？（更能突顯“信”的重要）

　　9、剛才同學們讀友人和元方的對話時，有沒有注意到他們所使用的稱謂？

　　“君”是有禮貌地稱呼對方，相當于今日的“您”

　　“尊君”是對別人父親的一種尊稱；“尊”是敬詞，用于稱跟對方有關的人或事，比如“尊姓大名”

　　“家君”是對人稱自我父親的一種謙稱；“家”是謙詞，用于對別人稱自我親屬中年長于自我的人，比如“家父”

　　中國乃禮儀之邦，古人在人際交往中，無論是帝王將相，還是貧民百姓，都有許多謙辭和敬辭，體現了對人的尊重。恰恰今日人際交往中沒了這些禮貌用語，見面必呼職位，充分體現官本位社會的特點。元方這個七歲小兒，即便是在生氣狀態下，也仍然尊稱對方為“君”，而沒有爆粗口，說臟話，更加顯示出“禮”的重要。

　　四、課堂回眸

　　1、陳太丘嚴格遵守約定，決不姑息不守時守信的人，是一種正直；

　　友人應對一個孩子合理的批評，能放下大人的架子知錯能改，是一種正直；

　　元方不因對方是大人，有理有據地指出對方過錯，對自我的愛憎不遮不掩，也是一種正直。

　　一篇135字的小文，講了一個關于信和禮的故事，塑造了三個正直的形象，告訴人們：要做一個守信講理的人，要做一個正直不阿的人，這恐怕就是編者要把這篇文章收錄在“方正門”的意圖了。

　　2、這么涵義豐富的小文，不把它背下來總覺得有點缺憾。我們一起背背這個小故事把，教師背旁白，同學們背友人和元方說的話。

　　五、作業

　　1、背誦全文

　　2、完成課后練習一的第2小題

　　3、課外閱讀《世說新語》中的其他故事

　　六、板書

　　七、反思

　　本次教學比較順利地完成整個教學過程，基本落實了教學目標，在朗讀中解決字詞積累與運用，經過分析三個人的語言、動作描述，體味人物內心、品格，把握人物形象，都是正直的人，貼合劉義慶把這個故事收入“方正門”的意圖。課堂總會有一些遺憾，時間把握上還有一點欠缺，還要努力加強自我的課堂駕馭本事，讓課堂上的每一分鐘利用率能更高效。在品析部分，還要給學生更多的時間，引導他們更多元化地理解。自我再盡量少講一些，讓學生再多講一些。

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