蔚藍的王國教學設計
作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的蔚藍的王國教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蔚藍的王國教學設計1
計劃課程：
教學目標：
1、欣賞散文詩優美的語言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想像的美好魅力。
教學方法：多媒體教學
教學重點：散文詩優美的語言
教學難點：散文讀所表達的中心
教學設想：本文是屠格涅夫的一篇優美的散文讀。通過對文章反復誦讀，使學生深刻體會到優美生動的語方言，作者美好的情懷，受到美的熏陶。
教學內容的步驟：
一、創設情境，導入課題
請同學們不妨閉上眼睛想像一下：蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們—群快樂幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流，周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛，這是多么令人陶醉的迷人的幸福情景啊！這就是俄國著名作家屠格涅夫毛下的“蔚藍的王國”。現在讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！
二、聽讀課文，把握字詞
1、作者簡介：屠格涅夫（1818——1883（俄車19世紀批判現實主義作家，有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。代表作有《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
2、看屏幕，掌握字音，詞義：蔚wèi藍 宛wǎn sì似 閃爍shuò 顫栗zhàn lì 明澈chè潺潺chánchán 咫zhí尺 和煦xù王國、感人肺腑、五彩繽紛、潺潺、咫尺、和煦。
3、聽錄音，掃清字詞障礙。
三、泛讀課文，熟悉內容
1、學生自由朗讀。
2、找個別同學朗讀課文。
3、跳讀課文，找出描寫蔚藍的王國的一些形容詞，圈點出來，想想這些詞的好處。
四、研讀課文，分組討論
1、想一想：題目“蔚藍的王國”指的是什么？明確：大海
2、本文主要講了一件什么事？用自己的話概括。
3、為什么作者“四周是一片無邊無際的蔚藍的海”“頭頂上是同樣無邊無際的同樣的蔚藍的海”？
4、課文中兩次提到“蔚藍的王國呀！我看見過連戔戔你……在夢中”這樣寫有什么好處呢？明確：表達對大海的向往和喜愛。
5、課文中描寫了幾個場面？明確：2個場面：一是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。二是寫在大海上見到的神仙世界。
五、習讀課文、鞏固練習
1、并不是風推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈，我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
明確：是一種詩意的表達，意思是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨著人的心意前進，人們的心靈在磊海上自由馳騁，心靈和大海已經完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微動的風帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
明確：擬人手法。表現對大海的熱愛，充滿表春的魅力和美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，也表作者對大海的熱愛和陶醉。
六、奇思妙想，開拓思維“0”的想像
七、總結歸納，布置作業
想像是創始的先導，是人類騰飛的翅膀，讓我們駕著想像這條小船乘風破浪，為早日到達自己的理想的彼岸，努力前進吧！
板書設計
蔚藍的王國
屠格涅夫
夢中人
想像：
蔚藍的王國教學設計2
教學目標：
1、通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教學重點：通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
教學難點：通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
主要教學方法：配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂，PPT投影。
一、導入：有人說：屠格涅夫創造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽讀：
感知“蔚藍的王國”
1、聽準字音，并做好標注
2、我來補題目：________的王國。
三、賞讀：
走近蔚藍的王國?±
圈點勾畫你喜歡的句、段。并讀給同桌聽。
四、品讀：
走進“蔚藍的王國”
? 和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
? 我們有時發出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
? 或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
? 四周的海洋也情不自禁地顫栗起來
? 駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——
? ——仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；
? 隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……
——真情美
1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個身心感覺到……
3、況且我也沒有對他們多加注意。
4、我們有時發出爽朗、愉快的笑聲……
5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。
…… ——自然美
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個夢”。
“這是他的拿手本領，以至于在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。” 他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。 ” ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、 《獵人筆記》。
作業：1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優美的句子摘錄到摘抄本上。
《蔚藍的王國》課堂實錄
官渡區關上實驗學校 李廷梅 20xx年12月30日下午
課前：全班齊讀課文。
師：讀得真好，很整齊，很用情，今天非常高興和咱們xx中學初一（4）班的同學一起分享《蔚藍的王國》。老師在來的時候仰望天空，一片蔚藍，今天真是個美好的日子，讓我們帶著愉悅的心情一起享受屠格涅夫的《蔚藍的王國》。
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好，請坐。
師：剛才同學們讀的時候，老師發現一個小小的問題，我們一起來看看“露”字在課文里讀什么呢？
生齊聲說：lù露。
生2：lòu露。
師：和“露珠”組詞的時候才讀lù露。所以在課文里要讀“lòu露”著笑臉。
師：“顫” 字讀什么呢？
生：chàn。
師：“顫chàn”是指物體的顫動，“zhàn顫”是指人的抖動，在課文里是擬人化了，所以我們要讀“zhàn顫栗”。
師：隨著音樂輕輕的跟讀。（30秒后發現音樂無法播放）（老師馬上臨時調整）創造情境：現在同學想象進入了無邊無際的蔚藍的世界，你劃著小舟蕩漾的其中，你不經意抬頭看見頭頂上是一片無邊無際的蔚藍的天空，你低頭同樣是無邊無際蔚藍的世界，你轉身蔚藍的世界包圍了你。請同學輕身朗讀課文。
師：讀完課文后請你說說：蔚藍的王國是什么樣的王國？
生：是一個無憂無慮的王國。
師：（板書）很好，請坐。還有嗎？
生：是一個美好的王國。
師：請坐。（板書）
生：是一個幸福的王國。
師：非常好，請坐。（板書）
生：是一個光明的王國。
師：請坐。（板書）
生：是一個永不衰敗的王國。
生：是一個自由的王國。
師：一一板書。
生：是一個快樂的王國。
生：是一個陶醉迷人的王國。
生：美妙絕倫的王國。
生：五彩繽紛的王國。
生：是一個寧靜的王國。
師：這位同學思考和同學們的不一樣了，更深入了，你能說說你的理由嗎？
生：因為第8自然段寫得很寧靜。
師：你能讀出寧靜感嗎？
生：用情朗讀。
師：請旁邊的同學說說哪些字詞最能表現出寧靜的感覺？
生：晶瑩明澈。
師：為什么這個詞能帶你寧靜的感受呢？
生：給人一種空靈感，像在空靈的世界里。所以蔚藍的王國是一個寧靜的世界。
師：分析得很有道理請坐。
師：同學們在看看這段話里哪個詞你最能感受到寧靜？
生：光艷奪目的島嶼。
師：“光艷奪目的島嶼。”你感受到寧靜？說說理由。
生：同學回答不出。
師：沒關系你再仔細讀讀，仔細想想，請坐。
生：“仙島”說明這是神仙住的地方，給人心曠神怡的感覺。
師：“仙島”感覺是美好的，不可觸摸的，遙遠的，世界。
師：花是什么顏色的寫到了嗎？
生：寫到了，“一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花。”
師：老師把“白玫瑰”換成“紅玫瑰”可以嗎？因為紅玫瑰代表熱烈的愛情。
師：“白玫瑰”，大家都知道是白色的。“鈴蘭花”課文注解上有仔細看看。
有什么發現嗎？
生：都是白顏色的。
師：屠格涅夫為什么要寫兩種白顏色的花？
生：白色給人寧靜的感覺。
師：白色還有什么意思？
生：純凈的。
生：圣潔的。
生：自由的。
師：非常好。所以蔚藍的王國是一個：寧靜的、圣潔的、自由的王國。
師：我們帶著寧靜的、圣潔的、自由的感覺再次朗讀這首散文詩。讀給你的同伴聽，一個同學讀一段，交叉朗讀。
生：讀。
時間到讀完。
師：剛才同學們告訴老師：這是一個寧靜、圣潔而自由的世界，在這個世界里心是自由的，無憂無慮的，在這樣一個世界里你暢游著分享給同伴了，現在請你說說留給你印象最深刻的一個場景是什么？
生：小船想要漂到哪里就到哪里去。
師：哪一個句子呢？請你讀一讀。
生讀：“我們輕快的小船在微波中飄蕩（讀成沖淡，老師及時提醒，其他同學糾正）時起時伏，并不是風在推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈。我們心中稍一動念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的東西完全聽從我們使喚。”
師：非常好，她戰勝了自己一遍比一遍讀得好。掌聲鼓勵。
師：我們全班同學再讀一遍，讀出自由輕快的感覺。
駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈？是屠格涅夫在駕駛小船嗎？
生：不是的，是他的心靈，是他想象出來的。
師：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？
生：因為跳著上，沒有學過《天上的街市》。
師：引導同學們，朗誦《天上的街市》的第一段給同學們聽。“街燈、明星”有沒有具體的描摹？
生：沒有。
師：《蔚藍的王國》具體的描摹想象的東西了嗎？
生：具體描摹了。
師：和旁邊的同學討論后回答。
生：“我們幾個坐在一條精美華麗的小船上，白色的風帆鼓了起來宛似天鵝的胸膛。”
師：這句屠格涅夫是怎么具體描摹的？
生：“精美化華麗的”、“白色的”“天鵝的”都是很描摹。
師：這樣的地方還有嗎？
生：我們有時發出爽朗愉悅的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲。“爽朗愉悅的、天堂里神仙的”這些都是具體的描摹。
師：還有嗎？
生：隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音
“甜滋滋”就是具體描摹。
師：是的，這樣的例子在這首散文詩里還特別多，因此，屠格涅夫散文詩最大的特點就是把想象具體化了，他用自己圣潔而自由的心靈，給我們創造了這個自由自在的、無憂無慮的、美好的、圣潔的世界。
每一句的話都這么自然而然的流露，沒有一點刻意的雕琢。
所以， 屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言具體的寫了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往。也告訴我們：想象也可以這樣具體、豐富、自然、美好!
師：所以托爾斯泰對他的評價：“這是他的拿手本領，以至于在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。” ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、 《獵人筆記》。
作業：1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優美的句子摘錄到摘抄本上。
師生：師生互問下課。
蔚藍的王國教學設計3
教學目標：
1、欣賞散文詩優美的語言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想象的魅力。
教學方法：
1、研讀法：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞，體會這些詞的好處。
2、賞析法：體味想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
媒體設計：
1、屠格涅夫的圖文設計。
2、幾幅關于“蔚藍王國”的圖片。
總課時數：一課時
第一課時
一`、導入新課。
請同學們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們——一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——————一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛——————這是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景啊！這就是俄國著名作家屠格涅夫筆下的“蔚藍的王國”。現在就讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！
二、板書課題，簡介作者。（配圖介紹）
三、范讀，學生圈點優美的詞語。（配音，配景）
四、欣賞閱讀。
1、學生自由閱讀。
2、想象交流，整體感知。
3、體會語言的優美生動。（主要是一些形容詞用的好，如：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉悅、爽朗、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋——————，這些詞充分描寫了想象中的美好世界）。
五、比較閱讀。
1、投影《天上的街市》，學生朗讀。
2、比較想象的異同。（相同之處是兩者都描寫了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實的世界作對比。不同的是：《蔚藍的王國》通過想象所描寫的內容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過想象所描寫的內容是生活中不存在的事物，前者可以說是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所寫的想象世界，只是抓住典型的細節進行簡筆的勾勒，留給讀者更大的想象空間。）
六、遷移閱讀。
仿照第8段口頭作文：我走在美麗的天街上——————
七、學生自主默讀，討論課后練習。
八、布置作業：仿照第10段，充分發揮想象，用常見的景物傾訴自己心底的愿望，200字左右。
板書設計：
想象：（在夢中）夢中人夢中景夢中情
蔚藍的王國教學設計4
一、激發興趣、調動內存、了解作者
師：同學們見過大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。
師：誰愿意把你與大海的親密交往的感受說出來，讓大家分享你獨特的體驗。
師：今天，我想把俄國作家屠格涅夫一首散文詩介紹給大家——（板書）蔚藍的王國（提示草字頭的寫法、皿字底及獨體字的寫法）。關于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首詩,有人愿意讀嗎？
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個獵人的名義
寫下了對農奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個朋友的逝世
快樂地坐了一年的監牢
而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著多部大塊頭的小說
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩
師：（接著讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
二、默讀感知、概括內容、創境理解
師：請同學們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說說自己的看法和疑問。然后全班交流。（提醒：讀書手拿筆，“不動筆墨不讀書”嘛）
師：《蔚藍的王國》確實是一篇很美的散文詩，它是屠格涅夫整個生命和藝術的總結83首散文詩中的一首。不過屠格涅夫的小說可謂人盡皆知，而他的散文詩卻知者甚少，為了讓更多的人了解屠格涅夫的散文詩，我提議把它拍成電視散文詩，好不好？為了拍好它，我們必須好好讀一讀課文。請大家自由朗讀課文，想一想這篇散文詩的布景、畫面大致怎么設計？（有哪些景物呢？有幾個畫面？）【學生上黑板畫】
三、精讀課文，感悟語言，學會鑒賞
師：屠格涅夫描寫如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？也就是這首散文詩的主題怎樣來理解呢？誰來談談。最好要說出你的根據是什么？【板書：追求美好生活說、贊美活力青春說、歌頌甜蜜愛情說、慨嘆人生易逝說……】
師： 不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但有一點要明確，不同的理解就應有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩攝制組，請推選導演、副導演、場景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩該怎樣來拍？ （畫面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂、浪聲等，讀的人怎樣來讀）
師： （完成討論記錄）
討論使思想深刻，合作促你我進步
組員姓名
發言態度
個人觀點
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
主持人： 記錄員：
20xx年 月 日
師：散文詩是一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的氣質，又有散文的靈活。有人說：散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這篇散文詩匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩寄到《歐洲導報》雜志發表時，他在序言里請求讀者不要一下子把他們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。
下面發揮集體的力量，請同學們畫出能觸動你心靈的句子，在句子旁邊寫下批注。比如老師對這句感覺特好，我在句子旁邊寫到：“ ”兩分鐘后我們再來交流。
【教師的評價語要緊緊圍繞想像做文章】
四、自談收獲、鼓勵質疑、拓展延伸
師：還有哪些問題？
師：今天的學習同學們有什么收獲呢？
師：【總結】
師：作業設計（以下作業只需選做其中的兩項）：
1、課后搜集關于“海”的作品，并做適當的摘抄。
２、感情朗讀《蔚藍的王國》，灌錄自己的個人“聲片”。
3、把《蔚藍的王國》改寫成一般現代詩，體會散文詩跟一般現代詩的差別，可用摘句子的方法。
4、以“海”為話題，寫一篇想像文，體裁字數不限，只求能代表你最高的想像水平。
5、讀一讀《海之夢》，讀后寫出你的體會，或者是改進的思路，可以寄信給他（來信必復），也可以發email：，還可以點擊語文天地網百草原文學社在該文后點評。
五、筆記與板書提綱
蔚藍的王國
夢中人 我 伙伴 女人（學生畫出來）
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥（學生畫出來）
夢中情 生活 青春 愛情 人生
附：我的新課堂評價語：
你的回答令我耳目一新。
你的觀點與我產生共鳴。
你的回答使我們刮目相看。
佩服你深刻的發言。
為你獨到的發言喝彩。
實驗中學的學生，亞克西。
**班的同學不一般，聲音比鈴聲還脆亮。
你的思想促使我有了新的想法。
你的聲音真好聽。
蔚藍的王國教學設計5
[教學目標]：
1、有感情地朗讀課文，（注意節奏、速度等），欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境；
2、體會作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
[教學重點、難點]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。
[教學過程]：
一、說夢導入（3分鐘）
導入：心理學專家佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成。”像我昨天晚上，就是枕著和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然愿望得以實現。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個獵人的名義
寫下了對農奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個朋友的逝世
快樂地坐了一年的監牢
而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著多部大塊頭的小說
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進夢境（10分鐘）
1請同學們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請哪位同學為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學們注意欣賞。
要求邊聽邊思考下列問題：
1、在作者的筆下，大海是生動的，優美的，請你說說文中寫了哪些具體可感的人和景物？這些美好的景物又表達了作者什么樣的感情？
師生合作板書：
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
夢中情：……（幸福、愉悅、陶醉）
四：品味夢境（20分鐘）
1、請同學們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來。在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然后朗讀。
示例
句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法,把白色的風帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。
學生在書上圈點勾畫，整理、批注、交流并回答
教師總結明確本文語言的優美性體現在：
（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
2.散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據屠格涅夫創作本文的寫作背景，結合你閱讀本文后的感受，你覺得關于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容說說為什么。
出示：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛情的美好。
蔚藍的王國教學設計6
教學目標：
1、通過朗讀，欣賞散文詩優美的語言。
2、通過研讀，感受作者美好的情懷，體會想像的魅力。
3、學習本文的寫法，創作一個小片段。
教學重點、難點：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。
一、情境導入：
師：讀這篇文章，我越讀越有勁，越讀越著迷，為什么呢？我就在閱讀的同時，尋找原因。資料出示：托爾斯泰盛贊屠格涅夫的風景描寫，他說：“這是他的拿手本領，以致在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。”我認為這篇文章說是它是精品，還遠遠不夠；說它是珍品，還顯得欠缺。我們不妨就叫它神品吧!
在我看來，《蔚藍的王國》是神品，神品，神在哪里呢？（板書：課題，神品）
二、有味地朗讀
讓我們好好地來品味這篇文章。
有味地朗讀：讀出一點夢幻的味道。讀出一點寧靜的氛圍。讀出一點青春的活力。讀出一點美好的情愫。
1、師：自由地大聲地朗讀文章，讀出一點夢幻的味道
2、師：既然是神品，讀出一點夢幻還遠遠不夠，再選擇你喜歡的段落進行朗讀。（朗讀不夠舒緩，要表達一種美好的情愫。我們再試試。語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學們再讀讀。）
3、師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。
師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）
三、有味地分析
師：真好，我們都已經體悟到神品的力量了吧！他讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是屠格涅夫也沒有想到的。那么，他神筆下給我們具體描寫了什么？下面請大家快速閱讀找一找，文章寫了哪些人和哪些景？（板書：人、景）
作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……
夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……（板書：夢中人:我、伙伴、女人夢中景：大海、小船、仙島、花鳥）
聯系背景感悟感情：作者當時不在是風華正茂的小伙子，他已經步入晚年，身懷絕癥，但仍然堅持寫作，在他的作品用充滿激情的呼告,把久積心頭的對大海的愛噴發出來，那么通過夢中景、夢中人，你可以看出文章寄托了作者怎樣的夢中情？
（1）表達對美好事物或美好生活的追求和熱愛。
（2）贊美美好的青春生活。
（3）歌頌愛情的美好。
（4）表達歲月已逝的人生感嘆
四、有味地欣賞
師：說它是神品，我們呢，已經初步感知了它，可我們還是沒有解決為什么說它是神品的問題呀？那么，接下來，找一個你認為“神”的句子，說說他為什么“神”？神在哪里？
師：請談談自己欣賞到了課文中的一點之神。如：一字之神，一詞之神，一句之神，結構之神，層次之神，描寫手法之神，表達方式之神，情感之神，等等。每位同學只要表達出自己感悟到的一點之美就可以了。
佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你……在夢中。”（神在用蔚藍、光明、青春、幸福這些詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。）
佳句二：第2小節“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗”。（神在這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……）
佳句三：
①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（神在用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）
②奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……奇在我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
③“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”。（……奇在太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。）
佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”（奇在夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。）
佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”。（神在擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）
佳句六：第7小節。（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）（引導學生朗讀，讀出情感。）
佳句七：第8－9小節。（神在展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）
佳句八：第10小節。（啊，整個世界充溢著快樂、幸福、溫馨。）
（板書：神在動靜結合；神在虛實結合；神在多種修辭的恰當運用；神在多種感官的綜合運用————）
五、有味地創作
師：原來神品之所以成為我們心中的神品，有這么多神奇的地方，我認為最關鍵的是它插上了想象的翅膀。托爾斯泰說在屠格涅夫以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。一百多年過去了，今天的我們敢想敢做，朝氣蓬勃，個個生龍活虎，俗話說初生牛犢不怕虎，我們敢不敢向百年前神品發起挑戰？有沒有信心超越？
播放一段音樂，聆聽音樂時請你也插上想象的翅膀，運用剛剛我們歸結的方法，寫出你聆聽到的風景。字數在100-200之間。
六、小結
師：這一節課我們主要做了三件事：朗讀，分析，欣賞，創作；很遺憾，課堂的時間總是短暫的，不過沒有關系，課后請大家能不能用更多的手法來把課上你的創作完善一下，我相信你們只要勤加練習，一定能寫出神品中神品的。
板書：
蔚藍的王國——屠格涅夫
夢中人我伙伴女人動靜結合
多種感官的綜合運用
夢中景大海小船仙島花鳥神在虛實結合、色彩豐富
夢中情生活青春愛情人生多種修辭的恰當運用畫面感等
蔚藍的王國教學設計7
一、教材分析
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內容都根植于現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿奇妙想象與啟迪性的散文詩，而學生對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，因此課堂教學中容易出現目標偏離。
二、學生分析
學生是教學的主體。七年級的學生好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學中采用靈活多變的教法激發他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續。初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
三、教學目標
1、初步認識散文詩，領悟作品的內涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學會使用想象寫作手法。
四、教學重點、難點
1.教學重點是品味文章優美的語言。
2.教學難點是學會使用想象寫作手法。
五、教學方法
配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
六、學習方法
在學法上主要采用自主合作的學習方式，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。
七、教學準備
多媒體課件
八、教學流程
（一）導入
1、播放音樂《海邊》，讓學生閉上眼睛隨著音樂去想象大海及想在海邊的事。由做夢說起，要求學生回憶一次甜美的夢，教師與學生可單獨交流。然后讓學生互相交流感受，再請幾位同學談一談，最后教師總結學生發言，從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》
2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術風格。
3、簡單介紹散文詩。
（二）整體感知
1、老師范讀課文，讓學生了解并簡單談談作者在夢中描寫了哪些景物。
（設計意圖：引導學生認識“美夢”有哪些特征，讓學生闡釋自身對其充滿個性的理解。用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，讓學生初步感知課文，進入情境。）
（三）深入體會
1.讓學生自由朗讀課文，劃出自己覺得優美的語句或段落，讀完后賞析。教師點撥，明確語言優美性體現在哪些方面。
2.學生自己獨立思考后，小組合作，討論解決本小組內成員找到的優美語句，形成小組內的觀點和看法，并練習朗讀。
3.全班交流，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學生對文本的見解。讓學生有感情朗誦課文，在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。
4.通過品味語言，同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美。教師適時點撥散文詩體裁的特點
（設計意圖：首先讓學生通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。然后進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，使得教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場建立。）
（四）課文探究
1、自由探究
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
預設一：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）
預設二：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
（這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。）
預設三：第11小節“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（設計意圖：學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發揮協作精神，進行合作學習，這充分體現了新課程的理念。）
2.共同探究
（1）課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感？
（2）你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？
（設計意圖：這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間）
（五）拓展延伸
1.教師對想象做說明，引導學生回憶學過運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。
2.給出圖片讓學生自由想象，讓學生張開想象的翅膀暢所欲言。
（設計意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。）
（六）課后作業（2選1）
1、發揮想象，用畫筆繪出“你心中的王國”，并為你的作品配上一小段解說文字，要求語言優美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂，錄成磁帶。
蔚藍的王國教學設計8
[教學目標]
1、知識與能力：努力培養學生聯想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然與人生的思想感情。
[教學創意]
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。
后“創新”：展開想象，進行創作。
[教學重點]
想象的奇妙之所在
[教學難點]
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
[課時安排]
1－2課時（按實際情況酌情處理）
[教學實施]
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導、啟發學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
三、后“創新”：
提供材料，適當點撥，要求學生各創作一篇富于想象的科幻作品（見作業）。
（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）
[布置作業]
材料：
20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教學設計9
一、 背景與意義分析
蘇教版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊專門設計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，這些根植于現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
二、 學習與導學目標
1、知識積累與疏導：散文詩優美的語言，創作散文詩和朗讀散文詩的知識。認知率達100%
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發疑解疑，學生互相提問、答疑，發展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。互動率達100%
4、情意修煉與開導：品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達95%
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%
（教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協同和合為一體的。）
三、障礙與生成關注
對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學中容易出現目標偏離。
四、學程與導程活動
（一）、“說夢”――導入場景
由做夢說起，要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
（哪次夢最甜美？讓學生回憶、相互交流，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。）
（二）、“說海”――營造情景
由“蔚藍”過渡到大海，教師放一段音樂，要求學生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學生描述。
（這是教學問題場與教學情景場的疊加。教者設置了兩個層次的場將學生緩緩引入投入教學活動狀態。首先是教學問題場引導學生認識“美夢”有哪些特征，學生充滿了個性的理解。其次教學情景場的想象，用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態進入了教學情境場。）
（三）、初讀課文，進入情境
學生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內容。
指名學生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢中人、夢中景、夢中情。
學生可以自由地理解畫出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學活動場中，通過師生、生生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。）
（四）、再讀課文，建立意境
學生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落。
學生自由發言，要求運用“我覺得...寫得很優美，因為...”的句式。
師生共同點評。
學生發言過程中教師有選擇的要求學生個別朗讀，并作出朗讀指導（可范讀）。
教師適時點撥體裁特點，提醒學生注意散文詩語言優美的特點。
（進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的`感悟融進朗讀中，形成教學情景場、教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）
（五）、三讀課文，形成意向
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
學生可能提出的問題：
1、“四周是一片無邊無際的蔚藍的海，頭頂是......海”，這句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過想象對大海進行描寫，在夢中，大海、藍天、作者已經融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
4、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”
讓沒有生命的事物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？
討論后明確：這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
5、第11小節“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發揮協作精神，進行合作學習，這充分體現了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）
五、練習與拓展選題
回憶自己一次甜美的夢，并加以想象，以《我夢中的___________》為題，說幾句話，描寫夢中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習三
展開想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優美。
學生可進人網絡查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價值觀的認同，情感的激發，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學問題場、教學情景場、教學情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）
六、筆記與板書提綱
蔚藍的王國 夢中人 我 伙伴 女人
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福
七、個別與重點輔導
學生姓名（略）
八、反思與點評記錄
讓新課程下的學習方式走向常態
一、實驗課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓班的學習，聆聽了領導和專家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時，我也承擔了一堂教學實驗課《蔚藍的王國》的教學任務，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學中實現。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現，實施過程中容易零散化，對執教者提出了很高的要求。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統的教學思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“作者介紹導入課文——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業，誦讀課文”這樣的教學方式。課后，學生反映學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以學生為中心的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說夢——設置情景、說海——導入課文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質疑——互助探究”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討
1、關于課堂教學目標的確立 新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。這些教師都關注到了，學生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。
2、關于預設與生成 新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態生成的。
3、關于多媒體教學 在本次實驗課過程中，一開始我曾經想采用多媒體教學，為此也進行了課件設計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為語文教學有其自身的規律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關鍵要看是不是能夠啟發學生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學生足夠的空間，驅遣想象，引導入境，創設情景，從而使學生體味作品深邃意蘊和內在美。
三、對改變學習方式的幾點認識
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識。總結起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性 新課程下學習方式面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、 新課程下學習方式具有生成性 新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更有成效。
3、 新課程下學習方式具有整合性 語文課堂教學要體現“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發，將生活作為資源。再次，學科的整合也新課標下是語文課堂教學的特點。我在這次實驗課中，運用了音樂、美術等學科的手段和知識，對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實驗課印發的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
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