英語課教學設計

時間：2021-12-29 20:00:27 教學設計我要投稿

英語課教學設計

　　作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的英語課教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語課教學設計

英語課教學設計1

　　教學目標

　　1、學生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話內容;

　　2、能夠按照正確的意群及語音、語調朗讀對話,并能進行角色表演;

　　3、能夠在情景中運用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…詢問并回答自己想吃什么、喝什么。

　　4、能夠在語境中理解新單詞sandwich, drink和thirsty的意思,并能正確發音。

　　教學重難點

　　1、能表演所學對話;

　　2、能夠在情景中運用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…詢問并回答自己想吃什么、喝什么.

　　教學過程

　　Step 1 Greetings and Warming up

　　1、火眼金睛:課件呈現食物和飲料單詞,學生快速說出。

　　3、師生對話,復習上節課句型

　　T:What would you like to eat ?

　　S: I’d like …

　　Step 2 Presentation

　　1、情景導入

　　(1.) T:It’s 12 O’clock now. I am hungry((教師做出饑餓的表情).Let’s go to my kitchen. I have a lot of food and drink! What can you seein my kitchen?教授句型并讓學生表達:I am hungry. I’d like ________.

　　(2.)T:Now I’mthirsty. I’d like some tea. What would you like todrink? (教師做出喝水動作幫助學生理解thirsty和drink)

　　教授句型并讓學生表達:I’m thirsty. I’d like ________.

　　2、課件展示Sarah一家就餐對話圖片

　　T:Sarah is hungry(教師做出饑餓的表情).What would she like to eat ?

　　Now , let’s listen tothe tape.

　　3、Play Let’s try. Students finish the sentence.

　　填空:She would like some ____ and ____.

　　4、T:Sarah’s father is hungry and thirsty. What would he like to eat and drink?Now,let’s listen to the tape.

　　呈現問題讓學生帶著問題去聽和思考:

　　(1.)What would Sarah’s father like to eat ?

　　(2.) What would Sarah’s father like to drink?

　　5、After listen tothe tape ,student discuss the questions in group.

　　6、Students listenand follow the tape.

　　7、Students actout the dialogue.

　　Step 3 Consolidation

　　1.Role play:讓學生仿照Let’s talk重新編寫對話,四人一組練習。

　　2.創設情景:和朋友一起去吃自助餐,用What would you like to eat ?和What would you like to drink ?相互詢問,表演對話。

　　Step 4 homework.

　　Step 5 Board writing

　　Unit 3 What would you likeA Let’s talk

　　I’m hungry. I’d like …

　　I’m thirsty. I’d like some…

　　What would you like to eat ?

　　I’d like …

　　What would you like to drink?

　　I’d like …

英語課教學設計2

　　摘要：《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育、教學中的作用。”因此，進行審美教育是學校教育、教學義不容辭的職責。在英語教學中，教師是美的傳播者，學生是美的實踐者。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。

　　關鍵詞：英語課堂；滲透；美育

　　蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正。”何為美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。因此，我們在小學英語課堂教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育。

　　如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：

　　一、首先教師是美的傳播者

　　1、教師的語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

　　2、教師的教態美

　　要實現美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。小學課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，使英語課堂充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進課堂，并親切地向學生問候：“How are you？Nice to see you.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent！Good job！”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”

　　3、教師的板書美

　　“板書”是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產生厭倦情緒。在平時授課時我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學生的審美情操。

　　二、其次學生是美的實踐者

　　1、在音樂中欣賞美

　　音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。比如教學英語數字時，可以借助“Ten little Indians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“Two Tigers”等）讓學生自編歌曲。伴著語言的藝術特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。

　　2、在環境中鑒賞美

　　一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。有一個和諧的教學環境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Is it pretty？這樣結合實物學單詞效果是相當好的。

　　3、在教材中感悟美

　　走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hot dog, hamburger, salad,學會了吃快餐時可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“ Thank you !”給別人造成麻煩道聲“Excuse me. ” 別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。

　　4、在活動中體驗美

　　根據小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創作，把單調的語言個體轉化為具體生動形象的藝術個體，培養學生的審美鑒賞力和創造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊撥動時針分針邊練習句型……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優美的藝術品，得到美的熏陶，學生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學活動中。

　　美無處不在。美的創新意識不竭的源泉。在英語課堂，美育無處不在。孩子們感悟著、賞析著、體驗著美。同時，美也激發著孩子的熱情和創造力，使他們更加熱愛美、追求美、創造美。

英語課教學設計3

　　新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。

　　常規的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。

　　一、以學生為主體，教師為主導

　　在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發展創造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創造，在積極、主動的活動中獲得發展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發揮，發揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

　　二、樹立以學生為本的教學理念，激發學生自主學習

　　教育的惟一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。

　　因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。

　　三、巧妙設計課堂活動

　　英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：

　　教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。

　　（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。

　　（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。

　　（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。

　　（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。

　　（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。

　　四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現圖、文、聲并茂的語言環境，為外語教學提供更為理想的條件，創造出一個更富表現力和真實感的環境，使學生身臨其境，激發他們的學習興趣，使學習效率倍增。

　　總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發展，培養了學生主動求知、探索創新意識和創造思維的能力。

　　由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。

　　伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發學生學習英語的積極性和主動性。

　　只有充分調動學生的.學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩步前進，學習自然會進入佳境。

英語課教學設計4

　　教學目標

　　1、能夠聽說讀寫本課時四會句子：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes,tofu and fish.并使用該句型完成Group work中的問卷調查。

　　2、能夠理解Read and write部分對話的含義并完成句子填空。

　　3、能夠聽懂、會唱歌曲“What do you have for lunch?”

　　教學重難點

　　能夠聽說讀寫本課時四會句子：What do you have for lunch on Mondays? We have…以及解釋句子That

　　sounds good.

　　教學過程

　　Step 1: warm-up

　　(1) Let’s chant，學生跟唱，復習鞏固舊知

　　What would you like for lunch?

　　Cabbage, green beens or eggplant?

　　I’d like eggplant, please.

　　What would you like for lunch?

　　Mutton, tofu or beef?

　　I’ d like mutton, please.

　　(2)Let’s have a revision:教師出示單詞圖片學生快速反應pork tofu mutton potatoes cabbage tomatoes green beans fish

　　(3)說說這些菜主要是用什么做成的呢?(用英文單詞回答)

　　Step 2：Presentation and practice

　　(1) Lead-in(談話引入) T: What day is it today? What would you like for lunch?多提問幾個學生

　　(呈現一份school menu.進行多種操練，讓學生熟悉此菜單) Here is a school menu. Let’ s see together. What do you have for lunch on Mondays? (引導學生回答)

　　(2)Let’s learn T: Look at the school menu.

　　What do you have for lunch on Mondays? S : Tomatoes, tofu and fish.教師板書此句型，重點指導四會句子的認讀和書寫。 (通過師問生答，生問師答，男生問女生答，女生問男生答得方式練習) T: Look at the school menu. What do you have for lunch on Tuesdays? S: We have…… (引導學生用不同的食物單詞替換，操練句型) T: I have many words, Who can use these words make new sentence? What you for Amy like dinner would ?讓學生排序

　　(3) Practice

　　安排學生一豎排進行互問互答What would you like for dinner? I’d like …… (4) Listen, read and finish the sentences.

　　a. listen to the tape(引出課文對話，帶問題聽錄音)

　　b. Read the dialogue(快速默讀，畫出難理解的句子)

　　c.Listen and read after the tape

　　聽錄音回答問題Let’s listen to the tape. ☆

　　What would you like for dinner, Amy?

　　d. Filling the blanks.

　　1.Amy has _______ ,______and ______ for lunch on Mondays.

　　2. Amy is hungry . She’d like ____and _________ for dinner.

　　e.分角色讀

　　Step: 3 Consolidation

　　Group work：Let’s make(不同類型學生分頭進行小組活動.讓學生根據一日三餐的話題，進行小組交流并制作一張菜單,根據自己制作的菜單做對話)

　　Group work(小組合作):

　　Make a new menu using the foods you have got, and show it .(用所學的食物單詞制作一個新菜單，并用來造對話展示。)

　　S1：What do you have for lunch on Mondays?

　　S2：I have …… S1：What do you have for lunch on Tuesdays? S2: I have …… What about you? S1: I have ……學生練習完對話后教師適時加以表揚，并借助手勢和表情自然引出句子：That sounds good.

　　Step 4：Homework:

　　(1)熟讀課文。

　　(2)回家后，仿造課文設計制作一段對話進行表演

　　(3)運用所寫知識，在班級內對一周午餐進行調查，完成調查表。

英語課教學設計5

　　新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀時采取的主要行動。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，課堂教學改革是教學改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去我們較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態。教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。結果這種重知識講解、輕能力培養的做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。現代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。

　　英語課堂教學設計的重要意義

　　教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

　　英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

　　課堂教學設計的基本要素

　　不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

　　課堂教學設計的基本程序是：

　　（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

　　（2）分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。

　　（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

　　（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

　　（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

　　教學設計與教案區別

　　教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：

　　（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體（學生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

　　（2）在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計（即興發揮和創造）、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。

　　（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

　　（4）在出發點上。教案往往只從教材或教師設想的問題出發，比如定語從句，主要是解釋其定義、結構、功能等，較少從學生掌握該語言現象時會出現哪些問題來考慮教學的。教學設計卻是從學生的問題出發來設計教學的。我們認為真正的問題，應該是固有認識與新的語言現象，新事實的矛盾，教師在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思、有所悟。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學生自主發現問題，讓學生自主查找資料，設計語言運用形式等等。當然我們并不排除這種提高學生自主性、主動性的方法。但這種自主發現并不是唯一有效的方法，特別是對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新的語言現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。教師通過精心設計追問，讓學生逐漸發現自己認識中的內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、新的語言現象的不和諧之處，采用啟發式去幫助學生實現認識與態度上的跨越。

　　總而言之，在英語課堂教學活動的設計過程中，必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。再次，英語課堂教學設計還要受到新的語言材料的特點以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。

英語課教學設計6

　　教學目標

　　1.能聽、說、認讀單詞“learn”，“any”，“problem”和詞組“no problem”。

　　2.能聽懂、會說句子“Can I …?”進行問答練習。

　　3.能完成“Let’s try”部分的聽力任務。

　　4.提高學生自主學習、主動學習的意識和與他人進行溝通、交流的能力，讓學生感受到合作學習的樂趣和效率。

　　教學重難點

　　1.能聽、說、認讀單詞“learn”，“any”，“problem”和詞組“no problem”。

　　2.能聽懂、會說句子“Can I …?”進行問答練習。

　　教學難點

　　詞組“no problem”的使用。

　　教學過程

　　一、課前熱身(Warm-up)

　　1. Free talk

　　T: Good morning, everyone. Nice to meet you.

　　Ss: Good morning, teacher. Nice to see you, too.

　　T: How are you today?

　　Ss: Very well, thanks.

　　T: What can you do, S1?

　　S1: I can …

　　T: Can you …?

　　S2: Yes, I can. / No, I can’t.

　　2.教師播放Let’s chant的錄音，全班學生跟著錄音吟唱并做動作。

　　Dog, dog, can you run?

　　Yes, I can . Yes, I can .

　　Panda, panda, can you swim?

　　No, I can’t. No, I can’t.

　　Sarah, Sarah, can you dance?

　　Yes, I can . Yes, I can .

　　Mike, Mike, can you cook?

　　No, I can’t. No, I can’t.

　　二、課前預習(Preview)

　　1.教師表演，學生說出相應的單詞或詞組，復習上節課學習的詞匯。

　　2.全班學生站起來，教師用句型“I can …”說句子，學生做相應的動作，做錯動作或反應遲緩的學生坐下來，幾輪游戲后，最后剩下的學生為獲勝者，教師給予獎勵。

　　三、新課呈現(Presentation)

　　B. Let’s talk

　　1.教學新單詞

　　(1)教師出示學生上體育課的情景圖，師生進行對話，如：

　　T: What class do they have?

　　Ss: They have PE class.

　　T: What do you learn in PE class?

　　Ss: …

　　T: Can you do any kung fu?

　　Ss: Yes, I can. / No, I can’t.

　　T: (對著作否定回答的學生說) No problem. The PE teacher can help you.

　　(2)學習操練“no problem”：教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍。

　　2.介紹對話情景

　　T: John’s class are having PE class now. The PE teacher is talking with the children. Let’s listen to the tape and know something about their talking.

　　3.第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調。

　　第二次播放教學錄音，

　　聽錄音，將課文內容補充完整：

　　根據對話內容判斷下面句子正(T)誤(F)。

　　① The children have PE class in the afternoon.

　　② John can’t do any kung fu.

　　③ Oliver can’t do any kung fu.

　　Answer:

　　① T

　　② FX

　　③ T

　　第三次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中要注意模仿錄音中的語音、語調。

　　4.學生拿出人物頭飾，同桌合作練習表演對話，然后教師請幾對學生上講臺表演，評選出“最佳表演者”，并給予小禮物作為獎勵。

　　5.Group work，自由操練句型。

　　四、鞏固延伸(Consolidation & Extension)

　　Homework

　　1.背誦PartA let's talk部分內容。

　　2.做相關練習。

英語課教學設計7

　　一、【課題名稱】：字母歌

　　二、【教學目標】

　　通過本節課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：

　　1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎； 2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際； 3、培養學生對學習英語的興趣，樹立自信心； 4、發展學生自主學習的能力和合作精神；

　　5、培養學生的觀察力，開發學生的思維，發展學生初步運用語言的能力。

　　6、靈活運用語言，拓展課程資源。

　　三、【教學理念及其方法】

　　1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養主動探究、團結合作、大膽實踐，發展語言運用能力的目的。

　　2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。

　　3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技

　　巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。

　　四、【教學內容】

　　1、基礎內容：掌握A、B、C、D等26個英文字母的正確發音，會唱字母歌。 2、認知內容：能聽懂會說–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？等問候語。

　　3、能力要求：學會用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？來問候和交流。

　　五、【重點難點】：與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習

　　六、【課的類型】：綜合課

　　七、【教學準備】：課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。

　　八、【教學時間】：45分鐘

　　九、【教學過程】

　　一、英文字母

　　（一）教學導入（5分鐘）：提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發學生學習英語的興趣。

　　（二）教學新課

　　1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。

　　2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。

　　3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優勝，教師給予適當的表揚。

　　4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與Hello有關的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m？？，接著教學生–How are you？—Fine， thank you。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。

　　5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話

　　T：Hello ，I’m she Xiao Pei S： Hello， I’m P1 T： How are you？ S： Fine ， thank you ！

　　如此多找幾個學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。

　　6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。

　　（三）小結（2分鐘）以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。

　　（四）布置作業（2分鐘）讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。

　　十、【教學說明】

　　（一）激發學生學習興趣：今天是小朋友進入小學的第一節英語課，所有的學生都表現出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內容安排的是學習以前沒有接觸過的新內容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學生感興趣的卡通形式。

　　（二）讓學生掌握學習英文的基礎：有的人可能認為在第一節英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎，學生如果連A、B、C、D都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。

　　（三）密切師生關系：在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可

　　以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環境，有著完全不同的知識基礎和認知能力。教師應主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。

　　（四）培養學生的合作精神：在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養他們的合作精神。

　　（五）加強學生的實踐能力：在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠將這節課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。

英語課教學設計8

　　教材分析

　　1 本部分選自PEP小學英語上冊partA部分

　　2 本單位承接了上單元的新詞對復習和鞏固做了很好的作用

　　學情分析

　　一、研究對象（學生）的分析：

　　今年上半年，我擔任五年級的英語教學，全班45名學生。班上學生數雖不多，但剛開始接手這個班時，學生著實讓我頭痛了好一陣。因為這些學生，雖然已經是學過了兩年的英語，但卻連最基本的一些交際用語都不會用，一句: “Good morning afternoon!”說的也撓舌，有些學生連回答: “What’s your name, please?”這樣一個問題都要考慮

　　二、影響學情的阻抗因素

　　1、家庭原因：部分家庭的家長在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質不是很高，同時還的思想給子女的學習造成了負面影響；

　　2、自身原因：學習習慣不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，

　　3、教師原因 :農村小學中師資有限,對于英語教師,也是少之又少,而且一星期只開兩節課, 與其他所謂"副課"同等對待,學生也就順著同等對待.抱著學與不學無所謂、好玩的態度。學生懵懂，老師也無奈，因為大部分的英語教師都是身兼數職。由于一直沒有良好的校園氛圍，學校各項教學條件限制，也就將就對待了。

　　教學目標

　　知識目標通過學習本部分的使學生讀寫背記單詞

　　能力目標通過學習本單元提高學生的口語表達能力

　　情感目標讓學生通過合作的精神達到自主合作的能力

　　教學重點和難點

　　教學過程

　　課前做熱身活動

　　利用課件做問答聯系導入今天的新課

　　授課

　　鞏固聯系

英語課教學設計9

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：能聽懂、會說：What day is it today? It’s , What do you do on ,? We do ,并能在實際情景中運用。

　　2、情感目標：培養學生珍惜時間的思想，爭取做時間的主人。

　　本課時需要重點掌握的句型：What day is it today? It’s , What do you do on Sundays? We do homework on Sundays要求學生能替換關鍵詞造句并且在實際情景中運用。

　　教學重難點

　　教學重點

　　本課時需要重點掌握句型：What do you do on Saturdays / Sundays?I often do homework，read books and Watch TV.要求學生能在真實情景中運用。

　　教學難點

　　本課時的難點是正確運用新學的詞組和句型談論學習和生活實際。另外，Let's try部分內容較多且易混淆，教師要注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

　　教學過程

　　1.Warm-up(熱身)

　　(1)新編歌謠大比拼。讓學生就上一課所學的歌謠，進行改編匯報演出，評選出最佳創意獎。

　　(2)使用第二、四課時學過的單詞和句型進行日常口語練習，內容可參考如下：

　　A: What do you have on Mondays?

　　B: I have math on Mondays. What do you have on Tuesdays?

　　C: I have art on Tuesdays. What do you have on Wednesdays?

　　D: I have computers on Wednesdays. What do you have on Thursday? ,,

　　A: What do you do on Saturdays?

　　B: I often do homework.

　　2. Presentation(新課呈現)

　　(1)在口語操練之后，教師可詢問學生的周末安排，然后出示本課時Let’s try部分的圖片，讓學生根據圖上內容，說一說這些人物的周末活動。

　　(2)聽錄音，完成聽音圈圖的練習。錄音內容如下：

　　① Mike: What do you do on Saturdays?

　　Chen Jie: I often read books and watch TV.

　　Mike: Great!

　　What does Chen Jie do on Saturdays?

　　② John: What do you do on Sundays?

　　Mike: I often play football.

　　John: Me too.

　　What does Mike do on Sundays?

　　(3)Let’s try部分在聽覺上，感知新句型。在此基礎上，教師讓學生觀看教學VCD或結合掛圖聽錄音，學習Let’s talk部分的對話。可多引導他們進行替換關鍵詞組造新句的練習。

　　(4)聽錄音，跟讀對話。兩人一組讀對話。

　　3.Let’s play (趣味操練)

　　(1)Pair work

　　朗讀對話之后，讓學生結合自己的實際情況在同桌之間結對交流。然后完成Pair work部分的問卷調查，交流各自的周末活動。設計更多的周末活動在小組里進行交流。

　　(2)Let’s check

　　播放錄音，讓學生按照錄音內容做練習，對本單元的重要語言進行階段性評價。錄音內容如下：

　　① Boy: What day is it today?

　　Girl: It’s Tuesday.

　　② Girl: What do you have on Mondays?

　　Boy: We have math, Chinese and music.

　　③ Girl: What do you do on Saturdays?

　　Boy: I often do my homework.

　　④ Boy: What do you do on Sundays?

　　Girl: I often play football.

　　4.Consolidation and extension(鞏固與擴展)

　　(1)讓學生做B Let’s talk部分的活動手冊配套練習。

　　(2)羊村

　　What do you do on Sundays?Lan Yangyang。

　　I often eat and drink on Saturdays.

　　I often sleep on Sundays

　　What do you do on Sundays?Xi Yangyang。

　　I often play badminton on Sundays.

　　I often paint on Saturdays.

　　調查報告。

　　Homework

　　1.Listen to the tape 3 times.

　　2.Finish the survey.

英語課教學設計10

　　教學目標

　　1.能聽、說、讀、寫單詞“sing English song”,“play the pipa ”,“do kang fu ”,“dance”和“draw cartoons”。

　　2.能在創設的實際情景中靈活運用句型“What can you do ?” “I can …?”,激發學生進一步了解他人的欲望。

　　3.能完成“Ask and answer”部分的對話任務。

　　4.培養學生自主學習、合作學習的意思和能力,幫助學生樹立學好英語的自信心。

　　教學重難點

　　1.利用教材提供的對話情景,以舊引新,引導學生進入學習狀態。

　　2.能運用句型詢問。

　　教學過程

　　Step 1 lead-in

　　Morning children.

　　Today there are many teachers coming to our school. Let’s say good morning to them. More than that, to show ourwelcome, what can you do if we’ll have an welcome partyfor the teachers?

　　What can you do for the party? I have an idea. Let’s sing songs, ok?

　　Can you sing English songs? ABC song. Yes, I can…板書引導語氣自信

　　Wonderful. She can sing English songs. How about you? Canyou sing songs? Wonderful…后面可以讓學生自己問自己稱贊。

　　Let’s sing an English songs for the teacherstogether.(music)

　　Step 2 Presentation

　　You can sing songs for the party. That is wonderful. Whatelse can you do?

　　出示單詞圖片聽錄音說單詞dance do kungfu play the pipa/erhu/guzheng…

　　Draw pictures play chess cook clean the room…

　　教授單詞短語,學生上臺表演,輪流問答

　　引導學生問到老師what can you do? .

　　let’s chant

　　What can you do for the party? I can dance.