《秋聲賦》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秋聲賦》教學設計1
學習目標
1、學習作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。
2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎上把握主旨。
3、體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
文學常識
1、作家作品
歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書寫字。宋仁宗天圣八年進士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執(zhí)政后，辭官退隱，死后追贈為太師，謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚唐代古文運動傳統(tǒng)，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2、背景介紹
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽修時年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
3、賦：介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀情感。
初步感知
初讀課文，完成以下內容：
1、掃清字音障礙
悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然
2、理清文章思路
明確：
夜讀------聞秋聲------童子所見-------歐陽子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡
深入理解
再讀課文，梳理文言現(xiàn)象
1、以學習小組為單位，合作探究，疏通文意。
2、在梳理文言現(xiàn)象的基礎上，誦讀課文，口譯文章。、
精研細磨
精讀課文，分析鑒賞
一、研讀第一段，思考：
歐陽修是怎樣將無形的秋風寫的具體可感的，采用的什么方法?
秋聲波濤夜驚比喻無形有形
風雨驟至抽象具體
金鐵皆鳴
赴敵之兵
此段文字從秋風初起到秋風越來越大，運用比喻，聲色渲染，為我們營造了一幅令人悚然，異哉的動人心魄的秋聲圖。
二、研讀第二段，思考
1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。
故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。
2、第二段前半部分分別從幾個方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫有什么作用?
渲染烘托的寫法既為后文直接狀寫“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過秋天的悲涼來表現(xiàn)秋聲的悲。
3、如果說第二段前半部分是在寫“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關的例子?這種類似于意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什么?有何作用?
刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進入主題起了鋪墊作用。
三、第三段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細揣摩本段，試用自己的語言來對歐陽修的感悟做以下概括。
1、人生的憂慮煩惱，勞頓困乏會耗損人的精力。
2、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
3、人應該知足常樂，不要與人一味爭榮。
四、末段探究。歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?
1、情感基礎不同。歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;童子在歐陽子的指使下被動聽秋。
2、文化基礎不同。歐陽子用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累。
3、人生感悟不同。歐陽子歷經滄桑，而童子風華正茂。
探究爭鳴
對于這篇文章的主題，有人認為是一篇典型的悲秋之作，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認為同以往的悲秋之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達超然的情懷。你更贊同哪種觀點?結合曾經學過的歐陽修的作品和對他生平的理解談談自己的看法。
例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對現(xiàn)實，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷經滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境。可聯(lián)系歐陽修的生平來理解。(言之有理即可。)
知識積累
1、通假字
忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語)春生秋實(名詞作動詞，結果實)
4、文言句式
胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么……呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來……是……)
奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?(奈何……：固定句式，為什么……)
名句集錦
秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下(戰(zhàn)國楚?屈原《九歌?湘夫人》)
樹樹皆秋色，山山唯落暉(唐?王績《野望》)
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風所破歌》)
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)
(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。
《秋聲賦》教學設計2
【教學目標】
1、誦讀課文，把握文言知識點。
2、文初步感知課文，理解作者摹寫秋聲的方法。
3、通過文本研習，了解文章結構，體會作者情感，提高文學素養(yǎng)。
【教學重點和難點】
通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。
第一課時
一、導入課文
1、三上讀書法（PPT1）
2、了解歐陽修、寫作背景（PPT2—3）
二、聽錄音，整體感知
1、聽錄音（PPT4）
2、生自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子。
3、理清文章思路
第一段寫作者夜讀時聽到秋聲，從而展開了對秋聲的描繪。
第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。
第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。
三、研讀課文第一節(jié)
1、指讀
2、點撥重點字詞（PPT5）
3、生對照注解，疏通文意。（PPT6—7）
4、投影翻譯，明確重點語句。
5、齊讀本節(jié)思考：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請談談在第一節(jié)中，歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。（PPT8）
生發(fā)言后，師評點明確：（PPT9）
比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感，寫出了由遠而近、由小到大的秋聲，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。
（強調答題規(guī)范手法+分析+作用）
四、研習第二節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。
5、第2段前半部分寫什么？從哪幾個方面寫的？（PPT13）
明確：秋之為狀
秋色秋容秋氣秋意
6、作者從時令、五行、音律等方面生發(fā)議論，點明了秋怎樣的特性？
明確：肅殺悲傷衰敗（PPT16）
五、小結
第一段寫秋之聲，突出其悲的特點，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。
六、做學案上隨堂演練
七、布置作業(yè)
1、完善學案
2、預習三四節(jié)
第二課時
一、復習回顧
1、解釋詞語
2、翻譯句子
草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
此秋聲也。胡為而來哉？
二、研讀課文第三小節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。（PPT16—17）
5、面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。（PPT18）
對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的'“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達超然的情懷。”
你認為哪一種觀點能夠成立。也可以結合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。
剛才同學們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢？
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現(xiàn)實，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
投影：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。（PPT19）
三、學習第四節(jié)
1、齊讀
2、說說結尾的作用。（PPT21）
明確：第四段是全文的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者也似乎也要同嘆一聲了。
四、隨堂演練
五、小結
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
六、作業(yè)
1、完善學案2
2、背誦名句
《秋聲賦》教學設計3
【學習目標】：
1、學習作者運用比喻、描寫等手法，將無形的秋聲寫得具體可感。
2、體會作者在描寫中融入的感情。
【學習重點】：
學習文章采用多種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。
【學習難點】：
體會作者在描寫中融入的感情。
【過程設計】：
[導入]
今天我們來共同學習北宋“文壇盟主”歐陽修的一篇散文《秋聲賦》，對于歐陽修，我相信大家都不陌生，因為我們初中的時候學過他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應當還記得其中的一些名句。（學生背出其中的一些句子）
作為北宋文壇第一人，歐陽修的“詩、詞、散文俱為一時之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說理暢達，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評價也是相當高的，《古文觀止》的編者清代的吳楚材說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”（投影）那么我們就一起來看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。
[誦讀]
一個學生讀課文，教師和學生點評字詞讀音與斷句。
[問題1]
本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫的是秋天的聲音？（學生讀出）
“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。”
[分析]
用自己的話，說說這幾句的意思
明確：起初好像是細雨微風，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風暴雨猛烈襲來，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當當?shù)穆曧懀孟袷墙饘倥鲎舶l(fā)出的聲音，又像是奔襲敵營的軍隊，聽不到指揮的號令，只聽到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。
下面我們來聽一段錄音，看看你描述的像不像。
（播放視頻）
是不是描寫的“宛然在目”
能夠達到這樣的效果，作者主要運用了什么樣的修辭？
像細雨微風、像波濤夜驚、像狂風暴雨、像金屬相擊、像軍隊奔襲，連用了五個比喻來描寫寫出了秋聲的忽快忽慢、忽強忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？
可見吳楚材他們的評價一點也不過份啊。
既然寫得這么好，我們是不是要把它背下來啊？好下面就試著背一下這幾句關于秋聲的描寫，看誰背得又快又準。
[背誦]
這幾句對秋聲的描寫。
[情境創(chuàng)設]如果是你在靜夜里讀書，聽到這樣的聲音，會是什么樣的感覺？
[問題2]
作者聽到這秋聲的感受是怎樣的？
[師生互動]討論、分析
驚——悚然
嘆——悲哉
問——胡為而來哉？
[問題3]
秋聲為何會讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒有回答？如果有是哪一句？
明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。
這里面有一個“故”是“所以”的意思，這句話是說，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作。”既然這里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請一個同學讀出這幾句
“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。”
分析：作者從四個方面說出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。
“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。”
“天高日晶”天地間一無所有，寥廓、浩渺，人容易產生一種孤獨感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。
“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。
“山川寂寥”寂寞無人，一片空曠。
所謂觀其形而知其聲，正是因為秋天一貫的情狀是這樣的壓抑、孤獨、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號”而令人傷感的了，所以劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來體現(xiàn)秋的殺傷力的？
“豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”
[問題4]
秋天為什么是這樣的呢？換句話說，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？
[師生互動]討論、分析、品味
重點詞句：
“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實”“物既老而悲傷”“物過盛而當殺”
春生、夏長、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律，如果只生不死，只長不殺，很難想像世界將會什么樣子。所以佛說“上天有好生之德”其實上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經》上說：“天生天殺，道之理也。”
中國的哲學一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。
看來秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。
[問題5]
如果說讓自然萬物衰老的原因是秋季、是時光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？
[師生互動]閱讀、討論、分析。
“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲”
“百憂感其心，萬事勞其形。有動于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能”
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