人教版語文第七冊《呼風喚雨的世紀》教學設計
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的人教版語文第七冊《呼風喚雨的世紀》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
[設計理念]
其一，詞語教學，彰顯年段特點。中年級的詞語教學，較低年級應當更多地開始關注“義”的教學。因此，在詞語教學中，除了集中識字與分散識字相結合，解決讀音字型外。還在教學中增加了“義”的教學，如：“呼風喚雨”的理解;解決讀音后，讓學生提出不理解的詞語。同時，在引導學生理解詞語時，注重方法的引領。如：“原子核”一詞，可以引導學生利用工具書;“農耕社會”一詞，可以引導學生找出文中的句子，讀一讀，在具體的語境當中理解詞語;“程控電話”一詞，可以引導學生聯系生活實際理解。
其二，力求工具性與人文性恰當結合。本文是一篇說明文，較偏重工具性，但是，我們要有引領學生學習語言的語文意識，所以，在教學中注重說明方法感悟，更注重語言訓練點的挖掘與人文提升。先引領學生讀懂“農耕社會”與“現代社會”，然后，讓學生發現這是一種作比較的說明方法;教學并沒有到此結束，讓學生發現這是一種作比較的說明方法后，讓學生進一步感悟：從兩者的對比中，你能感受到什么?引領學生進行人文感悟：是科技改變了世界。
其三，突出語言實踐。學習語言是語文課程的核心目標。所以，在教學中，讀懂了“過去”與“現在”后，讓學生用詞語概括;我讓學生到具體的'語境中分辨“發現與發明”;引導學生發現作者在描述20世紀科技成就時的用詞特點，然后，仿說。通過小連筆，不但讓學生進行語言實踐，而且在同時，通過寫感悟科技帶來的舒適與方便。
[教學主線]
抓住中心句“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”，整堂課首尾呼應。先抓住中心句中“呼風喚雨”一詞，導出主問題：為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀?通過主問題聚焦到三四兩個自然段的過度句：我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實。抓住句中“幻想”與“現實”兩個詞，分別學習三四兩個自然段描述的“過去”與“現在”，重點品讀“現在”。然后，水到渠成，總結說明方法，提升人文主題。最后，回歸中心句，設疑導入下一課：20世紀還是一個怎樣的世紀?20世紀呼風喚雨的，那么“將來”呢?
[教學目標]
1、正確讀寫并理解“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、農耕社會、騰云駕霧、幻想、原子核、程控電話、因特網”等詞語。
2、在質疑理解、對比閱讀、品詞寫話的語言實踐過程中了解體會20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
3、初步了解作比較的說明方法，感受對比說明的表達效果。
[教學預設]
一、課前談話，激發期待
1、初次見面給大家帶來了一份禮物!
(出示課件，并介紹路甬祥主編的《科學改變人類生活的100個瞬間》)
2、老師摘錄了書中的一些瞬間。
(課件出示：教師用書中的20世紀主要成就簡介)
3、設疑：那么多的成就，如果讓你寫一篇文章介紹，你會怎么表達呢?
二、揭示課題，質疑問難
1、讓我們一起來看看路甬祥爺爺是怎樣寫的?
(教師板書課題)
2、學生讀題。
3、讀了課題后你有什么問題嗎?
(教師梳理問題)
三、初讀課文，初知大意
1、帶著這些問題去讀課文，當然，別忘了讀準字音、讀通句子這一基本要求。
2、學生讀課文。
3、字詞學習。
(1)出示字詞，學生自由朗讀。記下自己不會讀的。
(2)同桌互讀，互相幫忙糾正讀音。
(3)個別檢查。
(4)釋義：你有不理解的詞語嗎?
(或引導用工具書;或引導在文中語境中理解;或聯系生活理解)
(5)讀完詞語，讓我們來讀一讀這些句子
(出示難讀的句子。)
四、再讀課文，思考問題
1、讀完課文后，誰知道課文是圍繞哪句話寫的?或：讀完課文后，誰知道課文中心句是哪一句?
(也可教師直接問：呼風喚雨的世紀是哪一個世紀?然后板書中心句)
(1)讀句子
(2)“呼風喚雨”是什么意思?
A自由說
B教師出示詞典中的幾種解釋，讓學生聯系課文選擇。
(3)剛才，有個同學問：為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀?請大家再次默讀課文，到文中找一找，把相關的語句劃下來。
五、品讀課文，感悟巨變
1、根據學生交流，教師出示語段一。
語段一：。我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實。
(1)讀句子
(2)里邊有一個生字，(教師板書：幻想)
A這個字與“幼”容易混淆，寫一寫。
B幻想是什么意思?或找個近意詞
(3)古時候人們都有哪些幻想。(板書：過去)
A學生交流，讀文中句子
B都說美好的愿望源于生活，那么古時候人類的生活是怎么樣的呢?
導入語段二。
2、根據學生交流引出語段二
語段二：人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。
(1)讀句子
(2)是的，人類“上百萬年”都生活在這樣的環境中，那么這“上百萬年”是多少年呢?
教師板書：7000000
(3)引讀
一百萬年過去了，人類生活在……
三百萬年過去了，人類還生活在……
七百萬年過去了，人類依然生活在……
(4)終于到了20世紀，(引導學生讀語段一)
A課文中哪段話告訴我們，這些幻想都變成了現實?
(板書：現在，現實)
B導出語段三
3、根據回答，出示語段三
語段三：20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。
(1)讀一讀，想一想，20世紀這么多成就，哪些是發現，哪些是發明?
(2)我們再細細地讀一讀前半句，作者的用詞很有特點。(出示：0世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;)
A引導學生發現動賓結構。先讓學生發現，再提示
B讀一讀。教師讀動詞，學生讀名詞
C請學生仿。有困難就提示練習
(3)這么多的發現與發明給我們的生活帶來了許多的方便，比如：
(教師出示：20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。
看電視，只要輕輕按一按遙控器，豐富多彩的內容、五彩繽紛的畫面就展示在眼前。
A讓學生選擇一種發明，進行練習仿寫教師的例句。
B生師交流
C教師相機小結，解釋“地球村”
(4)帶著這樣的理解，讓我們再來讀一讀這段話，感受科技帶來的巨大變化。
4、把過去與現在放在一起，進行對比，這是一種什么說明方法?
(1)根據回答，板書：作比較
(2)從對比中你感受到了什么?
根據回答，板書：科技
5、引讀：是的，是科技讓7000000多萬年的幻想，在100年便實現了，所以，讀(出示語段一)
(1)如果讓你用一個詞語或一句話來形容這種變化，你會用什么詞，什么話?
(2)作者是怎么形容的呢?
(出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”)
A教師講授這句詩的原意
B在這里作者想表達什么呢?
C抓住“忽如一夜”，引導讀出快的感覺；抓住“千樹萬樹”，引導讀出多的感覺
六、呼應開頭，設疑結課
1、所以說：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
(1)再談對“呼風喚雨”的理解
(2)再讀這句。
2、20世紀還是一個怎樣的世紀呢?20世紀呼風喚雨的，那么“將來”呢?
(板書：將來與?)
結束全課
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