【精品】教學設計方案模板匯總6篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，就常常需要事先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　學習目標：體味作者對夏的獨特感受。

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　學習難點：了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。

　　學習方式：自主學習、合作學習

　　學習過程：

　　一．導入新課

　　[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。

　　我們知道，一年有四季，目前我們已經進入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學交流感受）

　　那對于剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）

　　這樣看來，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》。

　　二．交流預習

　　請二三位同學上講臺展示并交流預習情況。

　　三．整體感知

　　[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。

　　請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個標題。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，

　　學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考，然后交流討論。

　　三．品味語言

　　[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

　　學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

　　學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

　　例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。

　　“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

　　“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

　　學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。

　　四．課后作業

　　[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

　　1． 必做

　　1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

　　2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

　　你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

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　　簡案

　　課題：《夏》

　　學習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　學習方式：自主學習、合作學習。

　　學習過程：

　　一．導入新課

　　[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。

　　由學生對秋季及夏季的感受導入新課

　　二．交流預習成果

　　三．整體感知

　　[設計說明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，

　　齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。

　　四．品味語言

　　[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內容的基礎上，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起曾經看過或感受過的類似情景。

　　五．課后作業

　　[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

　　2． 必做

　　1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

　　2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

　　你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

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教學設計方案 篇2

　　教學目標：１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　重點難點：１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　教前準備及教法設計：多媒體課件及梅花圖片

　　教學過程：

　　導入定向： 昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？(一)、情境導入，激發閱讀興趣

　　1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

　　2.指名學生背一背課前收集的詩句。

　　(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

　　3.齊讀課題。

　　【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

　　展示交流：出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

　　1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

　　2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

　　3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

　　(1)讀詩落淚。

　　(2)珍愛梅圖。

　　(3)不能回國。

　　(4)贈送梅圖。

　　(5)送梅花巾。

　　4.用連結事例的方法說說課文大意。

　　【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

　　品讀體驗：解讀梅魂，感受民族氣節

　　1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

　　2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

　　出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

　　① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什

　　么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

　　②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

　　③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

　　④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

　　出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　① 指名讀。

　　②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

　　3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。

　　【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

　　拓展延伸：擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的中國心》

　　達標測試：1、讀準神字詞讀音，

　　2、文中講了外祖父的哪幾件事？分別是什么事？有一句話概括。

　　板書設計： 梅花魂 借物抒情

　　梅花中華民族

　　愈壓愈強 頂天立地

　　越是困境 越頑強堅定

　　思鄉情 愛國心

　　教學反思：

教學設計方案 篇3

　　課前談話

　　師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。

　　第一句：我們是好朋友！同學鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂開了花。

　　第二句：你們上課聽講真專心！

　　師：看大家這么有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友

　　認識安培

　　師：剛才，我一下子認識了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字

　　生：安培

　　師：安培到底是誰？又一個怎么樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。

　　指名讀

　　師：第一次讀就能讀正確，真棒

　　指名讀

　　師：最后半句不著急再讀一次嗎？

　　生再讀

　　師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？

　　句式訓練：安培是 。

　　生1：他搞科學研究非常專心

　　生2：他是法國著名的物理學家

　　師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。

　　初讀，了解故事梗概

　　師：今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？

　　指名讀課題

　　師：讀了課題你的小腦袋里有沒有冒出許多小問號來？

　　同學提問

　　師：黑板怎么會跑呢？黑板為什么要加上引號呢？

　　現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。

　　會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：

　　1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。

　　2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。

　　明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。

　　同學讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 情不自禁 聚精會神

　　師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什么要加引號？黑板怎么會跑呢？

　　生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。

　　生2：馬車跑了，馬車的后壁就跑了，黑板也跑了。

　　師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 情不自禁 聚精會神

　　師：誰能來讀一讀第一行

　　指名讀

　　師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？

　　指名讀

　　師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著自身的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？

　　生齊答：知道了。

　　師：現在誰來讀讀第二行

　　指名讀

　　師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰有勇氣來挑戰？

　　指名讀

　　師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？

　　指名讀

　　師：其中有一個詞演算你知道是怎么樣算嗎？

　　生：在黑板上一邊算一邊畫

　　師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？

　　出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

　　生自由讀句子，指名交流

　　師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。

　　師：瞧，我們多能干，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會兒我們一起來讀。

　　生互讀課文

　　師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？

　　沒有同學舉手

　　師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來協助大家，看能不能行了？

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。

　　師：有了我的協助，你能讀了嗎？

　　指名同學讀

　　師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。

　　個別讀

　　齊讀

　　師：我這里還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？

　　出示句子：

　　可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著

　　師：這個句子里，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？

　　生：情不自禁

　　師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。

　　生：聚精會神

　　師：這回找對了。誰的小腦袋里還有4個字的，形容考慮問題特別專心的詞語？

　　生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）

　　生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）

　　生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）

　　師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶貯藏室里面。

　　細讀：抓住“黑板”，學習安培為什么想找一塊“黑板”

　　師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。

　　生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。

　　師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。

　　指名交流

　　生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：你找到了這一句，還有嗎？

　　生：算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　出示句子：

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　師：你找到了這一句，還有沒有？

　　生：可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　出示句子：

　　可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　師：還有兩句你能找到嗎？

　　生：后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　出示句子

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

　　這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：請大家看大屏幕，我給這5個句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請大家想一想。

　　出示：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　可是“黑板還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

　　這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什么？

　　同學自由讀句子。

　　師：誰能來說說你發現了什么？

　　沒有同學舉手

　　師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？

　　生齊說：黑板動了（板書動了）

　　師：最后呢？

　　生齊說：黑板跑了（板書跑了）

　　師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學題，他發現一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，后來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的后壁。

　　師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。

　　同學自由大聲讀

　　師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？

　　生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。

　　出示

　　開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找一個地方來計算一下才行。

　　師：誰能邊想象邊來讀這個句子。

　　同學自由讀

　　師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰愿意來做做安培？指名讀

　　師：你一邊畫一邊心算再想什么啊？

　　生：數學題，很難算

　　師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像

　　出示句子：同學接讀

　　什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低頭朝前走。

　　師：請你讀讀這句話，帶著什么樣的心情來讀呢？出示

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：讀出安培喜出望外的心情來

　　安培都高興地喊了出來了，

　　出示：

　　太好了！ 。

　　他會喊些什么呢

　　生：我可以演算這個題目了

　　生：我想找黑板就找到了

　　師：他還是一心想著數學題，我們都知道這個是馬車的后壁，可是安培為什么不知道呢？

　　出示句子

　　安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆再黑板上 地演算起來。

　　你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？

　　師：原來是安培考慮數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的后壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎么樣的反應呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學學。

　　寫字，學習安培的專心

　　師：最后讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。

　　出示生字：

　　考

　　師：看這是什么字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課后練習2考的筆順，自身先書空一下。

　　師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

　　出示生字

　　而

　　師：課后請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。

教學設計方案 篇4

　　一、教學內容分析

　　通用技術必修模塊“技術與設計1”第六章第二節《常見的技術圖樣》之“正投影與 三視圖”（蘇教版）主要描述了正投影形成三視圖的方法、原理，三視圖的繪制（識讀） 方法和規律等。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。 學生通過本節的學習，掌握繪制簡單三視圖的基礎知識和技能，本節內容也是后續知識 “形體的尺寸標注”和“機械加工圖”的基礎。在這里起到一個呈上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　通過前面章節的學習，高中學生能夠較熟練地繪制（識讀）平面圖和正等軸測圖，也 有光線投射成影的感知和體驗。教學可以從學生的現有知識和經驗出發，按照直觀感知、 操作確認、思辯求證的認識過程展開，建構正投影與三視圖的知識體系。但學生的空間 思維還受到定向模式的限制，很難發散思考一些個別現象，處理個特殊案例的.能力有待 提高，如不可見部分和重疊等。

　　三、教學目標

　　1.知識目標：

　　（1）理解投影法的基本概念和方法；

　　（2）掌握正投影法方法、特性及三視圖成圖原理和規律；

　　（3）掌握三視圖一般繪圖規則。

　　2.能力目標：

　　（1）掌握簡單的三視圖的繪制（識讀）；

　　（2）學會規范作圖的方法和技能。

　　3.情感態度價值觀：

　　（1）經歷三視圖的作圖過程，體驗技術圖樣的魅力

　　（2）形成科學的空間三圍思維方式，培養學生嚴謹的思維與態度。

　　4、教學重點：

　　（1）掌握三視圖成圖原理和規律；

　　（2）掌握簡單的三視圖的繪制（識讀）。

　　5、教學難點：

　　（1） 能規范繪制和識讀簡單的三視圖。

　　四、教學準備

　　準備積木，利用塑料膠紙和泡沫制作多個的模型。

　　五、教學策略及媒體運用

　　在本節的教學中，將采用“主導—主體（分享—互助提升）”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入——知識建構——合作探究——總結提升——能力拓展”。

　　1、通過生活小故事的情景導學，激發學生對“技術語言的種類”進行回顧和復習以及注意在技術活動中選用恰當的技術語言進行交流的重要性，對本節課內容產生強烈的求知欲望。

　　2、利用點光源和平行光源、投影機、立體模型、等教具演示投影、正投影下物體形狀、大小變化以及正投影的基本特性。并建構三視圖概念。

　　3、學生根據正投影特性，三視圖成圖原理和方法，利用平行光源、立體模型、合作探究三視圖的繪制。

　　4、學生使用實物展臺投影機展示繪制的三視圖，師生共同總結三視圖的一般規律和規則。由識讀三視圖練習，體驗三視圖在技術交流中的作用并拓展學生應用能力。

教學設計方案 篇5

　　這篇文章篇幅不長，是自讀課文，需要討論和探討的問題很多。主題、語言和寫法均有可探討之處，向課外拓展可供設計的點也較多，在一堂課中想面面俱到，很難做到。因此，抓主抓重，突出學生能力培養和素質提高，大膽取舍教材，顯得尤為必要。

　　一、關于學習目標

　　依據教材的特點和學生的情感和態度確立了三個學習目標為：

　　1、整體感知課文內容，積累本文的美句;

　　2、品味本文生動形象、活潑優美的語言，讓學生學會聽、知道如何聽、怎樣用心聽;

　　3、運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩，培養學生用聽覺感受世界、欣賞美的聲音的能力。

　　二、關于學習重點和難點

　　重點是學生整體感知課文內容，讓學生掌握會聽的人怎樣聽，不會聽的人會怎樣以及我們應該怎樣聽。難點則為學習本文語言生動形象，活潑幽默，使用排比加強語勢，大量使用問句，反問，設問使文章親切自然以及使用第二人稱寫作的特點。

　　三、關于教學設計和施教方法

　　教學時間為一課時，時間緊、任務重。基于此，圍繞教學過程要緊湊、問題設計要有精心的思路，抓主抓重，切中主題，設計了四個問題，教師精講點撥，學生自主學習、合作探究，突出學生主體地位，以關注學生學習能力和綜合素質的培養和提高。

　　四、關于問題設計

　　本著面向全體、關注個體的原則，堅持以學生為本的理念，以激發學生學習興趣、培養學生各種能力、提高學生綜合素質為主線，設計了本課的四個問題。前三個問題圍繞聽展開，注重對課文的學習和理解，第四個問題連接學生情感生活，在課內拓展，旨在豐富學生的情感體驗，培養學生的寫作能力，讓學生觀察生活、體驗生活，了解自己的聽覺，尊重和愛護自己的聽覺，培養學生良好的情感和態度。至于拓展探究性問題的設計，也緊緊圍繞課文內容展開，而且問題的設置重在提高學生的能力。

　　五、關于學生能力的培養

　　這篇課文探究性問題較多，對于培養學生的能力有較大的幫助，通過學生的自主學習，在開放的活動中通過嘗試，解決問題，探究問題，分析解決問題，用以培養學生解決問題的能力。注重學生的學習過程、經歷，讓學生體驗知識的產生、獲取過程。設計讓學生積極參與小組合作，通過相互討論，分工協作等多種方式進行合作學習和交流，并在教學過程中始終貫穿自主、合作、探究的學習方式，培養學生的綜合能力。

　　六、關于媒體設計

　　為了激發學生的學習興趣，形成教學環節之間的自然過渡，也為了更好的營造學習氛圍，本節課應用的媒體主要有幻燈片、錄音和動畫設置。分別應用在各環節之間。

教學設計方案 篇6

　　【教學目標】

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、了解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者采用列數字、打比方等說明方法，從多個方面表現一個事物的寫法。

　　3、通過反復誦讀原文的語言材料，充分感受埃及金字塔“宏偉而精巧”、“建造科學”的特點，從而深刻領悟這一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的結晶”。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】：

　　1、 懂得作者是怎樣寫工程的“宏偉”和“精巧”的。

　　2、 從具體的語言環境中感受古埃及人民的勤勞與智慧。

　　【教學過程】

　　一、選準教學切入點

　　1、 請同學們自由地默讀一遍課文，思考你對舉世聞名的金字塔的什么最感興趣？

　　2、 指名學生匯報。

　　預設：

　　生1：對它的作用感興趣。

　　師：那它有什么用？

　　生2：對它的年代感興趣。

　　師：距今有多少年了？

　　生3：對它的位置感興趣。

　　師：它在什么地方？

　　生4：對金字塔的外觀感興趣。

　　生5：對金字塔的建造辦法感興趣。

　　生6：對金字塔中的胡夫金字塔感興趣。

　　3、 師總結：這節課我們主要來學習金字塔的外觀、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法。

　　（設計意圖：讓學生自主提問，做學習的主人，同時也對文章內容進行梳理，簡單的問題在提出時，就當時解決，將金字塔的外觀、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法串于一線，熔于一爐，形成板塊，突出本課的學習重點。）

　　二、深入文本，層層展開

　　（一）學習外觀板塊：

　　1、 默讀課文第一至第三自然段，畫出描寫金字塔外觀的句子。

　　2、 指名匯報。

　　3、 指導朗讀。

　　4、 指名學生概括地說一說金字塔的外觀特點。

　　5、 師總結：這些大大小小的金字塔現已成為埃及的象征。

　　（設計意圖：根據學生的認知水平，對學習內容進行整合，降低學習難度。）

　　（二）學習胡夫金字塔板塊

　　師過渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重點寫了哪座金字塔？這是什么說明方法？

　　（設計意圖：兩個板塊之間，過渡緊密，又輕易將舉例子的說明方法得以鞏固。）

　　1、 胡夫金字塔有什么特點？

　　2、 外觀宏偉體現在哪？默讀課文第3自然段，畫下能讓你眼前浮現出金字塔宏偉氣勢的語句，再細細讀一讀。

　　3、 互動交流：

　　這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

　　比較句子，哪句話好，好在哪里，采用了什么說明方法。

　　這座塔高146米多。

　　這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

　　同學們，閉上眼睛想一想，塔高146米多高！那是什么樣子？

　　繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

　　動筆算一算：塔身共用的石塊有多重？假如一輛火車有三十節車皮，運這些石塊要跑多少趟？

　　4、 指導朗讀。

　　5、 結構精巧體現在哪？默讀課文第3自然段，畫下能讓你眼前浮現出金字塔結構精巧的語句，再細細讀一讀。

　　6、 互動交流：

　　這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

　　比較句子，哪句話好，好在哪里，采用了什么說明方法。

　　這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。

　　這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

　　7、 指導朗讀。

　　7、師總結：胡夫金字塔外觀如此宏偉，結構如此精巧。它工程浩大，為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。它們是怎樣建造起來的呢？

　　（設計意圖：通過句子對比，引起學生的有效注意，引起學生的探究興趣，引起學生對作比較這種說明方法的感性認識，引導學生與文本深度對話，靜心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏偉，之精巧，體悟語言文字之精妙。通過算一算的形式，讓學生進一步，直觀感受。）

　　（三）學習建造辦法板塊

　　1、自由朗讀課文第四、五自然段，想象古埃及人民

　　“運石”和“砌塔”的情景。同桌之間再議一議。

　　2、文中“據說”一詞能否刪除。

　　3、用積木演示“運石”和“砌塔”的情景，再交流文中“據說”一詞能否刪除。

　　4、（設計意圖：讓學生在用積木演示的過程中體會“運石”和“砌塔”的不容易。）

　　4、總結：“運石”和“砌塔”的科學方法，是古埃及人民智慧的結晶。

　　三、課外延伸

　　1、 閱讀課外資料：關于胡夫金字塔有很多神秘的傳說和推測，其中最著名的即所謂金字塔十奇，閱讀金字塔十奇。

　　2、 看胡夫金字塔的結構圖。

　　3、 看獅身人面像圖片，閱讀相公資料。（設計意圖：激發學生探索金字塔的興趣，拓展閱讀，加深對教材的理解，提升學生的語文素養。）

　　四、練習說話

　　學習本課后，你想說些什么？

　　五、鞏固總結

　　金字塔是埃及的象征，長城、秦兵馬俑是中國的象征，……這些都是世界性的歷史文物，是人類智慧的結晶。我們應該愛惜保護這些歷史文物，將來來探索這些歷史文物。

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