《橋之美》教學設計

時間：2021-11-15 13:06:53 教學設計我要投稿

《橋之美》教學設計15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《橋之美》教學設計，希望對大家有所幫助。

《橋之美》教學設計15篇

《橋之美》教學設計1

　　一、教學目標設計

　　●知識目標：

　　1．積累"美感、駐足"等詞語。

　　2．認識橋的美學原則、美學價值，掌握與"橋之美"有關的美學常識。

　　●能力目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。

　　2、理清全文思路，把握說明對象的特征，學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　3、理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　4、感受體味作者形象生動的語言。

　　●德育目標：

　　通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用"美"的眼睛去欣賞，用"美"的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　●教學內容：

　　朗讀課文，積累詞句，品味語言；理清文路，理解文意，把握說明方法，提高寫作能力；學會欣賞，提高審美能力。

　　●教學重點：

　　1．理解橋美在何處。

　　2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。

　　●教學難點：

　　探究作者說明的技巧。

　　三、教學對象分析

　　本文作為一篇應用文知識百問科學小品文，清新婉約，行文典雅，學生愛讀。但本文以畫家的標準和眼光發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對初中生來說稍難了些，所以教學中借助課件展示有關圖片，幫助學生教學中教師要積極疏導。

　　四、教學策略及教學方法設計

　　1．朗讀法，以讀帶講。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。

　　2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發(fā)展。

　　3、觀察法。通過比較圖片的差異，培養(yǎng)學生獨立的思維。

　　4．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

　　五、教學媒體設計

　　從教材特點和學生實際出發(fā)，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，制作成課件運用于教學中，提高學生興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。學生通過人機對話，學生的學習熱情，整個學習過程充滿樂趣，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓練，并通過網上教學，實現資源共享。

　　六、教學課時安排：1課時

　　七、課前準備

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。

　　八、教學過程設計與分析

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1、音樂伴奏自動播放課前收集到的有關圖片。

　　2、導入新課

　　3、介紹作家 (課件展示作家圖片及介紹資料)

　　4、明確教學目標（課件展示目標）

　　開課用形象生動的畫面，充分喚起學生的學習興趣。

　　農村學生缺乏必要的教學資料，課件提供學生接近作家的時間。

　　讓學生對本節(jié)課學習任務有所了解

　　這一環(huán)節(jié)主要激發(fā)學生興趣，也為學生提供學習的必要參資料，力求有個良好開端。

　　二、整體性閱讀

　　(一)初讀課文

　　1、教師范讀，學生勾畫出生字詞，結合課文解釋。

　　2、檢查字詞掌握情況（課件顯示生字詞）

　　(二)再讀課文

　　學生自由放聲朗讀課文，獨立思考問題：（課件展示以下問題）

　　1、文章哪一段點出了本文的說明對象？

　　2、文章哪一段點出了本文的說明角度？

　　3、文章哪一段亮出了作者愛橋的觀點？愛橋的原因是什么?

　　4、作者是怎樣寫橋之美的？理清文章結構。

　　(三)、同桌進行討論

　　(四)、指名學生回答，根據回答形成板書（課件展示文章脈絡）。在多媒體課件的幫助下，學生主動識字詞語，積累詞語

　　出示問題更明確化，學生獨立學習指向更明確。

　　在整體性閱讀一環(huán)節(jié)，設計了聽讀（讀準字音）——自讀（思考問題）——合作交流的環(huán)節(jié)，讓學生對文章內容有個整體性把握，為下一環(huán)節(jié)的突破性閱讀打基礎。

　　在理清的基礎讓顯示文章脈絡，讓學生思維更清晰化。

　　三、突破性閱讀

　　1、集體讀四五自然段，思考問題：為了說明橋之美，作者主要舉了什么例子?怎樣進行說明?

　　2、在獨立思考的基礎上進行小組合作交流學習。

　　3、展示小組學習成果，進行歸納總結。

　　（課件展示問題及結果）

　　4、課件有關列舉例子的圖片（每一圖片出現時配予聲音），圖文結合，加深學生的理解。（結合理解重點句子含義）

　　5、小結：作者眼中的橋之美，并不著眼于橋自身的結構美，而是源于橋在不同環(huán)境下的多種多樣的形式作用。（課件展示小結板書結構）

　　6、再次美美地讀文（指導朗讀）。

　　理解橋美在何處以及揣摩文中富有個性色彩的句子，是本課教學的重點所在，問題的設計，獨立學習基礎上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而服務，突出教學重點。

　　圖片配予效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。

　　讓學生更直觀，清晰，實現人機對話效果。

　　細讀后美美品讀，加深個性感悟，體現“以讀為本”的語文閱讀教學。

　　四、探究性閱讀

　　1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區(qū)別（課件顯示相關表格）

　　2、本文與其它說明文的不同之處。

　　作者說明的技巧問題是本課教學的難點，因此設計此兩問題作為探究題，很有價值。

　　課件顯示相關表格給學生探究指明一個取向。

　　五、拓展遷移，總結全課

　　1、欣賞圖片（音樂伴奏自動播放）說說橋除了作者所說的對比與和諧的美之外，還具有哪些美？

　　2、（課件展示拓展題）課后作業(yè)：請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“ 之美”。或根據作者的敘述，描繪一幅帶有橋的畫面。

　　更多地顯示有關橋的圖片，開闊學生視野，也抒學生思維提升到最活躍的程度，實現課堂拓展。

　　這一環(huán)節(jié)的設計主要是想把課堂向外延伸，審視橋之美延伸到其它事物之美，提高學生的審美能力。

　　橋之美資料目錄

《橋之美》教學設計2

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

　　2．了解文中所揭示的美學原則。

　　3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

　　能力目標

　　1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

　　2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

　　3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感。

　　德育目標

　　通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　●教學重點

　　1．理解橋美在何處。

　　2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。

　　●教學難點

　　理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

　　●教學方法

　　1．朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。通過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產生共鳴，接受美的熏陶。

　　2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發(fā)展。

　　3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）

　　設計（二）

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

　　二、明確說明對象，把握對象特征

　　1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

　　2．學生齊讀課文，并思考：

　　（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

　　（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

　　3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。

　　明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　（2）學生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。……

　　三、把握行文思路，理清說明順序

　　1．學生齊讀課文。

　　2．學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

　　（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

　　（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之間交流看法。

　　（4）教師選三位同學發(fā)表自己的意見。

　　明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

　　課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

　　最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。

　　教師依據學生的回答，整理形成板書。

　　多媒體顯示：

　　四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

　　1．多媒體顯示：

　　體味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

　　教師選四位同學品評這些句子。

　　明確：（1）葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。

　　（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　2．學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

　　五、比較閱讀

　　本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區(qū)別，試具體說明。

　　學生以小組為單位，討論交流。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。

　　學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

　　教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征

　　中國石拱橋

　　橋之美

　　學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規(guī)范說明文與科學小品的區(qū)別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。

　　六、課堂練習

　　多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

　　學生觀賞畫面，并口頭描述。

　　七、布置作業(yè)

　　課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。

　　教師可以打印成閱讀試卷，分發(fā)給學生。

　　得樂園？失樂園？

　　我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。

　　作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺小！

　　我是數字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠嘆！因此，我喜愛chat Room（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會帶來有關“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網內日月長。

　　不過，每一個深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chat Room，你一定遇到過poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以后你還會相信在chat Room里交的朋友嗎？

　　我是信息時代的掠奪者。信息，對于我來說，就像滋養(yǎng)身體的維生素一樣重要。所以，每天我會收到來自世界各地的很多E—mail。這些E—mail給我?guī)砹舜罅康奈宜信d趣的不同信息，為我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰(zhàn)事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國》的原本……

　　每天，我面帶微笑，將成K成M的E—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每天我必須像清潔工一樣，干掉大量的Mail垃圾——廣告、免費雜志、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的Mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多么的傳統，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調侃偶爾出現的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的心情，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時的神態(tài)，甚至是每一個涂改。我可以從傳統的信件上感受到對方的內心世界，而網絡帶來的E—mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？不，絕不。

　　我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領，也給我?guī)砹瞬簧俾闊?/p>

　　據我的醫(yī)生說，我患有輕度的鼠標多動癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網絡依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。

　　他說：只要你坐在有靠背帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。

　　他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛(wèi)生間。

　　他說：沒有Modem（調制解調器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出MHz的音頻來模仿Modem的聯接信號。

　　他說：別人有時候不能理解你在說什么——朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去YaHoo找。

　　你告訴司機你家住在http：//www．GU—BOSHI．com。你要求服務生把你的咖啡升級到3．0版本，否則不付小費……

　　醫(yī)生警告我——離那些玩意兒遠點。

　　嘿嘿嘿，我能再說些什么呢。因特網啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網啊，對你的愛越深就讓我越心痛。

　　1．給下列加粗的漢字注音。

　　珠璣專橫軒轅調侃

　　2．解釋下列詞語中加粗的字的意思，然后分別寫出含有這個字的一個成語。

　　①中西合璧

　　②足不出戶

　　③高談闊論

　　④把酒臨風

　　3．“我是數字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？

　　4．把下列句子改為平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。

　　①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。

　　②你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？

　　5．文章第5自然段末尾有一個省略號，根據你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。

　　6．文中的“我”即“網蟲”，他稱自己為“通信時代的臣民”“網絡時代的順民”“數字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網蟲”還可以是什么？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。

　　答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

　　2．①美玉珠聯璧合

　　②門戶樞不蠹

　　③廣闊海闊天空

　　④對著雙喜臨門

　　3．孟嘗君，戰(zhàn)國四公子之一，門下有食客數千人。“我是數字時代的‘孟嘗君’”，表現出“高朋滿座”“食客三千”的網蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現了網上信息資源的豐富及網蟲對信息的大量獲取。

　　4．①新上網的人的勃勃生機，讓久已上網的人激動不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？

　　原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識于情趣之中。

　　5、6答案略。

《橋之美》教學設計3

　　【課文簡析】

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學目標】

　　1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味說明文語言：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　3、理清說明結構說明順序。

　　4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

　　【教學重點難點】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　【課時安排】一課時。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學步驟】

　　一、導人新課。

　　導入1：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁的用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也很豐富，同學們你都了解關于橋的哪些知識呢？（學生展示預習成果）

　　導入2：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

　　導入3：上一篇課文中，我們從一位橋梁專家那里了解到了有關橋的一些知識，這節(jié)課我們將跟隨著畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪里。下面我們就一起學習吳冠中的《橋之美》。

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

　　體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文

　　事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態(tài)、性質、功能、構造、發(fā)展變化等特征，進行科學說明。

　　事理說明文：以事物的發(fā)生，發(fā)展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　二、明確說明對象，把握對象特征。

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　要求：1、注意預習時標畫出的生字詞。

　　2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里？（學生盡量找文中的語句回答）

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　明確：1、字詞：

　　0202煞它風景：破壞人的興致的意思。

　　美感：對于美的感受或體會。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　駐足：停止腳步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、厘，計量的小單位。

　　2、課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。

　　“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。（第2段）接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。

　　三、體會說明文語言的特點。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么？

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態(tài)度

　　2、生動性：課后題二。

　　1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的'美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　補充資料：理解課文，品析語言的課堂實錄。

　　師：你最喜歡哪座橋，并說說理由？

　　生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

　　師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

　　生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

　　師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？

　　生：不知道。

　　師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

　　生：是景物描寫。

　　師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎？（出示幻燈）

　　生：美。

　　師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

　　生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

　　師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋？

　　生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

　　生：（齊讀）茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　師“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？

　　生：不會。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢？我們一起來做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

　　師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

　　生：前面發(fā)悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

　　師：請一位同學來讀。

　　師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

　　師：其他同學喜歡哪座橋呢？

　　生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

　　師：景色美在何處呢？

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

　　師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

　　師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

　　師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

　　生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。

　　四、梳理文章結構，理清說明順序。

　　文章的結構是什么？（明確：總分總的邏輯順序）

　　明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。0202

　　4—6這部分主要說明了橋與周圍環(huán)境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

　　——舉例說明“橋之美”

　　027總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！——總結全文，升華對美的感受

　　說明順序：總分總的邏輯順序

　　五、找出說明方法。

　　1、引用。

　　“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天凈沙秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別

　　感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致，這里有形體上的強與弱，

　　輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對

　　比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之

　　大而仍能和諧統一。第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，

　　打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫的

　　急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔，53孔……

　　六、比較閱讀。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目

　　說明對象

　　著眼點

　　說明順序

　　說明方法

　　語言特征

　　中國石拱橋

　　石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文

　　歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　舉例子、引用、列數字、打比方等

　　語言平實自然而又準確、嚴密

　　橋之美

　　在畫家眼里橋美在何處

　　橋的美學價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　引用

　　舉例子

　　打比方

　　列數字

　　文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，使人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　七、總結、作業(yè)。

　　全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)覺橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些？請以《＿＿＿之美》為題寫一個片段。

《橋之美》教學設計4

　　【教學目標】

　　1．讀懂作者喜愛橋的原因。

　　2．感受描寫細致、情景交融的語言特點。

　　【教學重點和難點】

　　感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　教學流程教師活動（含教學內容）學生活動設計意圖

　　導入

　　“橋是經過放大的一條板凳”——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，隨著社會經濟的發(fā)展，“板凳”的外形越來越豐富美觀。這節(jié)課我們讓我們跟隨吳冠中先生一起，來欣賞“板凳”的美麗風采！

　　聆聽，準備進入課堂情境以簡潔的語言拉近學生與文本的距離，同時為下面的欣賞文本做準備。

　　展示課題，明確目標

　　屏幕出示課題及學習目標學生讀“學習目標”，明確本節(jié)課學習任務。

　　引導學生明確這節(jié)課學習任務

　　檢測預習

　　屏幕出示生字詞語按照要求回答問題，掌握鞏固生字詞語以填空的方式檢測學生掌握生字詞的書寫和意思

　　問題引領，合作探究

　　【橋之美，美在哪兒？——讀懂文章主要內容】

　　在早讀課讀過課文的基礎上，快速閱讀課文，思考：

　　1、橋之美，美在哪兒？請畫出揭示“橋之美”的文句并朗讀。

　　2、有沒有作者認為不那么美的橋？為什么不美？

　　3、題目為《橋之美》，作者為什么要舉不美的例子？

　　【《橋之美》美在哪兒？——品味文章精彩描寫】

　　1、《橋之美》美在哪兒？標注出你欣賞的詞語和句子，說說為什么？

　　2、鵲橋與其他橋的區(qū)別？引出文章最后一句。

　　快速閱讀

　　自由分享

　　自由朗讀

　　細心品讀

　　自由分享

　　通過學生自主閱讀、自主思考、自由發(fā)言，學會發(fā)現橋之美，理解文章主要內容。

　　引導學生咬文嚼字，品味細膩形象的描寫及豐富的內涵。

　　課堂小結PPT展示

　　橋，既是一道美麗的風景，

　　也是一種人生的啟迪。

　　面對橋之美，

　　我們需要一雙發(fā)現美的慧眼，

　　還需要一顆感恩的心。

　　而最好的感恩，就是

　　甘愿弓身與人為橋。

　　那樣，世間便又多了

　　一種橋之美！

　　朗讀、領悟

　　引導學生理解橋的深層含義

　　布置作業(yè)：選題完成作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)任選一題完成：

　　1、收集一些有意思的橋名的由來，如：西湖的斷橋名因何起。

　　2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語、故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。

　　B、仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯系中發(fā)觀美，完成一篇不少于300字小作文。自由選擇

　　完成練習分層次布置作業(yè)，給學生跳一跳可以企及的高度。

《橋之美》教學設計5

　　【教材分析】

　　本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適于鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。

　　【學生分析】

　　由于本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規(guī)，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性，學生對于文體也會有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　理解作者喜愛橋的原因。品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　２、情感目標：

　　培養(yǎng)學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態(tài)度。

　　３、能力目標：

　　培養(yǎng)學生鑒賞美、發(fā)現美的能力。

　　【教學重點難點】

　　品味本文的語言。了解作者的審美觀。

　　【教學過程】

　　導入新課

　　在黑板上畫一個圓，讓學生說出，由這個圓可以想象到什么？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態(tài)度，同是一個圓，眾說紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋梁建筑史上的地位；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。

　　出示思考問題：

　　１、課文的主要寫什么？

　　２、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。

　　（教師指導：看了第二段后，我發(fā)現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）

　　明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環(huán)境中具有不同的美學效果。

　　３、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。

　　４、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）

　　５、選讀自己喜愛的語句，說說為什么。教師要引導學生注意文章的語言美。

　　６、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？

　　７、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？

　　最后一題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。

　　本文是一篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。

《橋之美》教學設計6

　　教材分析：

　　教學目標：

　　1.理清全文的思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識

　　2.了接課文的說明順序，揣摩本文充滿詩意的描寫和略帶說明的文字

　　3.提高審美情趣，用美的眼睛去欣賞

　　教學重點、難點：

　　1. 初步揣摩本文充滿詩意的描寫和帶有說明性的文字

　　教學課時：1.5課時

　　課前準備：

　　1.指導學生預習，會寫生字，準確注音

　　2.初步感知課文內容

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師出示生活中的橋畫面，學生感知，要求學生用一兩個詞來概括自己的感覺，引出畫家眼中的橋之美是什么樣的。

　　二、課文朗讀與初步整體感知

　　1.師生互動朗讀課文

　　思考：作為畫家的作者，他眼中的橋之美美在何處？

　　2.課文整體感知

　　學生互動交流：

　　教師引導與預設：橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　三、內容探究

　　1.尋找“橋之美”

　　為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？學生自讀課文，作圈點勾畫。

　　班級交流：

　　（1）蘆葦石橋、細柳拂橋、長橋臥龍、風雨廊橋、清明上河圖虹橋……在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

　　（2）南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆鐵路橋--------欠缺配合

　　2.描述“橋之美”

　　重點研讀課文第四第五段

　　教師出示研讀提示，學生認真研讀課文

　　（1）師生互動，研讀文章、品析語言：

　　茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析要點：

　　葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　學生用以下句式來概括閱讀感受：

　　我喜歡，因為它在，給人一種的感覺。

　　（2）學生自我函詠，交流展示

　　教師預設與引導：

　　例如：江南鄉(xiāng)間石橋與溪流的搭配，令人銷魂；

　　水天一色的長橋，沒在長橋與水面的配合，像一篇史詩；

　　廣西云南山區(qū)的風雨橋，美在廊亭、激流的配合，令人駐足；

　　清明上河圖中的橋，美在兩岸街頭的生活圖景與橋的配合，構成了豐富的畫面；

　　山間索橋，美在山巖、樹叢急流與索橋的配合，獲得了生命力。

　　3.比較“橋之美”

　　同樣是寫橋，本文與《中國石拱橋》一文在內容和寫法上有什么區(qū)別？

　　預設與引導：

　　《中國石拱橋》：介紹了石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特點；在語言上用科學、平實的語言進行說明。

　　《橋之美》：從美學角度發(fā)掘橋在不同的環(huán)境中所產生的美學效果。語言上生動，文字及富有表現力。

《橋之美》教學設計7

　　一、把握大綱說教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。

　　《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　（二）教材內容的理解

　　《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

　　（三）學生情況的分析

　　當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

　　教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　（四）教學目標的設定

　　美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

　　（2）形象優(yōu)美的語言

　　2、能力目標

　　學習一種新的審美視角：

　　3、情感目標

　　關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　（五）教學重難點的確定

　　根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

　　（六）教學課時的安排：一課時

　　說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

　　二、促進發(fā)展說教法

　　要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

　　一教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

　　二強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。

　　三教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

　　因此我確定教學方法如下：

　　比較閱讀法

　　《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習

《橋之美》教學設計8

　　學習目標

　　1．了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用

　　2．學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法

　　3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

　　重難點：

　　感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

　　學習過程

　　一、預習展示

　　1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

　　（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細柳飄絲，那纖細（）的游絲拂著橋身堅硬的石頭。

　　（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

　　（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結構美。

　　（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

　　5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。

　　2．根據意思寫出詞語。

　　（1）破壞人的興致的意思。

　　（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　（3）停止腳步

　　（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　3．文學常識填空

　　（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

　　4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風殘月。”）

　　5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

　　二、合作探究

　　1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

　　2、在作者的眼中橋美在何處？

　　3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

　　4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習二的練習。

　　5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內容有何不同？

　　三、達標反饋

　　茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

　　1、本段的說明內容是什么？

　　2、給本段分層，并概括層意

　　3、本段運用了哪些說明方法，并請各舉一例

　　4、“每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？

《橋之美》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　２、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　４、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　【教學重難點】

　　１、品味本文形象優(yōu)美而又富的意蘊的語言。

　　２、學習一種新的審美視角。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、導人新課：

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

　　２、整體感知：

　　請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

　　思考：在作者的眼中，橋美在哪？

　　（學生說出自己的看法。）

　　歸納：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　引導：文章主要寫了橋與環(huán)境的關系。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個怎樣的環(huán)境中呢？

　　明確：舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。

　　３、研讀賞析：

　　通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點研讀第④小節(jié)。）

　　四人小組討論交流：

　　⑴說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

　　⑵我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　明確：

　　⑴厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

　　出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　⑵從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一的角度來判斷。

　　４、美句賞析：

　　吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：（學生分小組合作學習，師精講點撥。）

　　⑴茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　⑵早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　⑷田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　５、積累遷移：

　　請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　（小組討論后交流，明確。）

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。

　　６、課堂小結：

　　橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發(fā)現的。重新審視一下我們的生活，你會發(fā)現，太多的美被我們錯過了。隔著河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋梁。

　　７、作業(yè)設置：

　　⑴仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯系中發(fā)觀美，完成一篇作文。（全做）

　　⑵收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。（Ａ組同學負責查找）

《橋之美》教學設計10

　　【教材簡析】

　　此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

　　【課文簡析】

　　【教學目的】

　　１、知識與技能：

　　引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　２、過程與方法：

　　⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

　　⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

　　３、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

　　【教學重難點】

　　１、了解由作者看來：橋美在何處？

　　２、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　３、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　　【教學手段】

　　本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　【教和學的過程】

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、新課導入

　　（約５分鐘）

　　１、用多媒體課件展示文中所提及的橋

　　２、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

　　⑴欣賞圖片。

　　⑵思考并回答問題。

　　三、整體感知（約６分鐘）

　　１、提出默讀要求：

　　⑴默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

　　⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

　　２、默讀課文。

　　３、根據記憶，簡單復述課文的內容。

　　四、細研課文（約１０分鐘）

　　（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。）

　　１、說明文的角度來提出問題：

　　⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？

　　（讓學生把握被說明事物的特點。）

　　⑵本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　⑶本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

　　⑷從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？

　　⑸本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

　　２、從小品文的角度來提出問題：

　　⑴什么是小品文？

　　（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　⑵找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

　　①根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。

　　②學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

　　五、合作與探究

　　（約９分鐘）

　　提出師生合作與探究的問題：

　　１、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

　　２、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

　　⑴找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

　　⑵從生活中舉出實例來印證。

　　六、整合與拓展

　　（約１３分鐘）

　　提出有關課文內容整合性的問題：

　　１、文的主旨是什么？

　　（作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

　　２、本文作者的寫作思路又是怎樣的？

　　（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

　　３、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明

　　（《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

　　４、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

　　⑵盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　⑷田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　①根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

　　②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。

　　③啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　七、布置作業(yè)

　　（約２分鐘）

　　１、必做題

　　研討與練習一、二。

　　２、選做題：

　　仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于２００字。

　　學生課后完成。

《橋之美》教學設計11

　　目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

　　【課時】

　　兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

　　第一課時

　　（課內指導）步驟：

　　【導入】

　　簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。

　　在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢？學生先思考或回答，教師再明確指導：

　　概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　引導學生體味下列句子的情味。

　　１、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　２、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　４、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果

　　例：１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯

　　２、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構成豐富畫面

　　３、長橋之美（富于創(chuàng)造力）

　　４、風雨橋（形式獨特）

　　第二課時（課外進行）

　　學生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

《橋之美》教學設計12

　　教學目標

　　流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重難點

　　品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學設計

　　一、新課導入

　　播放《江雪》的FLASH，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

　　同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，思考：

　　“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？

　　提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

　　明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學效果。

　　2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

　　3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”

　　塊、線、面——大氣沉穩(wěn)

　　下降、上升——動靜交錯、和諧

　　三、語段研讀

　　課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？

　　石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢

　　石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（課件）

　　長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足

　　風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

　　《清明上河圖》中的虹橋

　　莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）

　　高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰

　　小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統一，充分發(fā)揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

　　我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態(tài)度如何？為什么？

　　南京長江大橋

　　錢塘江大橋六段

　　明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

　　這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

　　四、比較閱讀

　　與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

　　明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

　　事物性說明文

　　按寫作對象分

　　分類事理性說明文

　　一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）

　　按寫法分

　　文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）

　　五、體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

　　六、總結課文

　　橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

　　七、拓展延伸（略）

《橋之美》教學設計13

　　教材分析：《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　能力目標

　　學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養(yǎng)自己健康的審美意識。

　　教學重難點：

　　重點

　　1、了解從作者看來橋美在何處。

　　2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發(fā)學生學習興趣。文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，形成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。

　　難點

　　引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

　　突破方法：通過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師通過啟發(fā)與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

　　教學方法：

　　1、導學法2、比較閱讀法3、合作探究法

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　二、自主閱讀，感悟意境

　　1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。

　　讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。

　　（1）字詞積累。

　　（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。

　　教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。

　　2、速度課文，感悟橋之美。

　　教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

　　3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。

　　三、合作探究，賞析美文美景

　　1．再讀課文，尋找美景。

　　教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢？請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

　　教師展示每座橋的圖片。

　　2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。

　　文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。

　　3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，可以小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生可以用自己的情感體驗把對文本的理解讀出來。

　　教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一起沉浸在這美景之中。

　　4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時教師通過啟發(fā)與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

　　5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？通過比較閱讀，更好的品味文章的語言。

　　四、拓展延伸，升華美感

　　1、教師向學生講述一個故事。

　　聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）

　　2、通過分析故事的主題引導學生理解課文的最后一句。

　　五、聯系實際，暢談“橋之美”

　　你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

　　六、作業(yè)設計

　　找一找與橋有關的故事，并寫下來。

　　板書設計

　　（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

　　橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環(huán)境的作用。

　　（第7段）總結全文。

《橋之美》教學設計14

【教學目標】

　　1、品味本文詩意的描寫性語言，與規(guī)范說明文語言準確、周密的特點作對比。

　　2、認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。

　　【教學重點】

　　1、理解橋美在何處。

　　2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。

　　【教學難點】

　　探究作者說明的技巧。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　(出示趙州橋的結構圖)

　　上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》。對于橋，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。

　　二、文本解讀

　　1、畫家眼里的“橋之美”：

　　橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示“小橋流水人家”的圖片)畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

　　2、不同環(huán)境中的“橋之美”：

　　為了說明這個觀點，作者寫了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?

　　烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。

　　3、賞析、品味“橋之美”：

　　⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　⑵ 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　⑶ 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

　　寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現，他似乎也具有生命力。

　　⑷ 廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　寫形式比較獨特的橋──風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　4、我看“橋之美”：

　　⑴ 文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?

　　⑵ “凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”請說說你的理解。

　　三、拓展延伸

　　尋找、發(fā)現生活中的美：

　　同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

　　四、課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現、欣賞這大千世界吧!

　　【板書設計】

　　橋之美

　　吳冠中

　　烏鎮(zhèn)石橋──舒暢──—開闊疏朗

　　江南石橋──銷魂──—剛柔相濟

　　長橋臥龍──滿足──—靈動和諧

　　風雨橋──欣賞──—安詳自在

　　橋感受美

　　橋之美一等獎教學設計【二】

　　教學目標

　　流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重點難點

　　品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。(體現橋與周圍環(huán)境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　教學步驟

　　整體感悟

　　導人新課。

　　馬致遠的小橋流水人家讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵在詩人的眼中橋是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受橋之美。(板書課題，美字寫大，突出一下)

　　教師配樂范讀課文。

　　(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

　　學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

　　b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

　　c．聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

　　四人小組討論明確：

　　a．并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。

　　c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　研讀與賞析

　　(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

　　重點研讀第④小節(jié)。

　　(出示學生繪制的四幅圖畫)

　　四人小組討論：

　　a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

　　b．請有繪畫天賦的同學點評。

　　c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　明確：

　　a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　b．點評語言、欣賞的角度。

　　c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一角度來判斷。

　　美句賞析。

　　(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用美學的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

　　b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

　　重點賞析以下語句：

　　早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

　　田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

　　拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!

　　橋之美一等獎教學設計【三】

　　【三維目的】

　　1、積累詞語，了解橋的美學價值，提高學生藝術欣賞和審美能力。

　　2、理清文章思路，揣摩文章詩化語言。

　　3、使學生受到美的熏陶，提高審美情趣及生活品味。

　　【重點】

　　了解橋的美學價值，提高審美能力。

　　【難點】

　　理清思路，揣摩詩化語言。

　　【課時安排】

　　45分×1

　　【課前準備】

　　錄音帶，有關橋與周圍環(huán)境的圖片。

　　【程序】

　　一、導言：

　　讓學生介紹家鄉(xiāng)漁洋關的一個美的建筑，并說明為什么美。

　　二、整體感知

　　1、介紹作者。

　　2、聽課文錄音，圈點課文，預習課文，解釋史詩、駐足，用失之毫厘，差之千里造句。

　　3、找出描寫橋之美的語句，交流品讀。

　　三、探究賞析(四人組討論)

　　1、本文用了哪些事例來說明橋與周圍景物形成對照又不失和諧?(旨在抓住重點內容，理清文章思路)

　　2、找出本文詩化語言，朗讀，品析(習題2)。

　　3、從作者對橋之美的看法，你得什么啟示?

　　四、延伸

　　依據作者發(fā)現橋之美的方法，討論我們如何發(fā)現生活之美。

　　橋之美一等獎教學設計【四】

　　教學目標：

　　1.了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

　　2.學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學重點：

　　學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　那么，今天我們來學習一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什么？

　　——這篇文章說明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說明橋之美的？

　　二、討論學習：

　　1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

　　2、明確：本文的說明對象是橋之美。

　　在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致、長橋之美、山區(qū)的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　●厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

　　●細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

　　●長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

　　●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

　　3、小結：

　　吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

　　4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

　　三、拓展學習：

　　那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評一下這些橋美在哪里。

　　（出示橋梁圖片）

　　——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行說明。

　　四、總結：

　　我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個畫家，對橋梁的欣賞的著重點，然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關系。

　　通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個事物時，應先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學習中注意。

　　五、作業(yè)。

　　請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。

《橋之美》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　２、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　３、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。

　　４、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、整體感知

　　１、導人新課

　　很早以前，橋就成為了人類生活中不可缺少的朋友。橋給我們的生活工作等方面帶來了很大的便利。不僅如此，橋還以她獨特的魅力吸引著我們。設想一下，假如沒有橋，就不會有唐朝杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的名句；如果沒有橋，張繼恐怕也寫不出《楓橋夜泊》這樣流傳千古的佳句；如果沒有橋，我們也就無法領略“小橋流水人家”的美麗景象。橋之美早已深深的映入我們的心間。今天這節(jié)課就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　２、聽flash朗讀課文。

　　（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

　　３、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　（多媒體或投影顯示問題組）

　　問題：

　　⑴在作者的眼中橋美在何處?

　　⑵為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

　　⑶出示圖片，聯系課文說說你最喜歡的一幅畫，并說明你喜歡的理由?

　　四人小組討論明確：

　　⑴并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　⑵舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。

　　⑶畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。（只要言之成理即可）