晏子使楚教學設計

時間：2022-06-02 09:47:51 教學設計我要投稿

晏子使楚教學設計（精選19篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的晏子使楚教學設計，希望能夠幫助到大家。

晏子使楚教學設計（精選19篇）

　　晏子使楚教學設計1

　　【教學構想】

　　課文通過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四部展開教學，重點抓住描寫人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

　　【教學目標】

　　１、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　２、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　３、了解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學重點、難點】

　　能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示晏子像），通過課前預習，你對晏子都有哪些了解？

　　小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高不過五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們今天要學的這個故事。

　　（板書課題。）

　　齊讀課題，初讀課題，你知道了什么？還有什么想了解的？

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　２、（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎？

　　３、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

　　４、楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

　　５、小結：

　　正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

　　６、把晏子說的話在書中畫出來。

　　三、細讀課文，思考領悟

　　學習第一個故事：

　　１、（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么情況下說這番話的？

　　２、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

　　３、學生交流，教師隨機指導并板書。

　　（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等。）

　　４、有感情地朗讀晏子的話。

　　５、小結：

　　通過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

　　學習第二、三個故事：

　　１、你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

　　２、把你的看法與小組的同學交流一下。

　　３、全班交流，教師隨機指導。

　　４、分角色朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下可以把它們排演成課本劇。

　　四、課后延伸，遷移運用

　　１、我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學們看一看，從中你能不能發現什么？

　　２、小結：

　　中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們可以對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

　　３、感興趣的同學可以再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一起進行交流。

　　【案例點評】

　　本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

　　一、教師開放了學生的學習空間，以學定教

　　本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你知道了什么？還想了解什么”學生通過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　二、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人

　　教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的能力。分角色朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。在活動中，師生的關系完全是平等的。

　　應該注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫助學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

　　晏子使楚教學設計2

　　【教學目標】

　　１、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　２、技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　３、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　【重、難點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學關鍵】讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學過程】

　　一、復習鞏固，再明脈絡

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。

　　設計意圖：通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

　　二、填補證書，仔細品味

　　１、創設機會，自由研讀：

　　同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜２５００多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書。

　　請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。

　　設計意圖：榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。

　　２、多種練習，仔細品味：

　　根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：

　　⑴ “這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是……，楚王就是%……。只要……就……。

　　板書：

　　狗國

　　⑵ “這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　訓練：舉（）成（）揮（）如（）摩（）接（）

　　⑶ “敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　訓練：“最不中用”指……。因為……，所以……。

　　板書：

　　最下等國

　　注：學生做⑵練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。

　　⑷ “大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　訓練：

　　第一次的“水土不同”指……＿。

　　第二次的“水土不同”指……＿。

　　因為……＿，所以…………。

　　板書：

　　強盜國

　　小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？

　　板書：

　　聰明善辯心中有國

　　設計意圖：這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對 “晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。

　　三、總結課文，升華主題

　　１、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。

　　設計意圖：利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。

　　２、同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！

　　下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！

　　設計意圖：結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。

　　【設計說明】

　　本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：

　　１、課堂教學的開放：

　　本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。

　　２、主體學習的體現：

　　整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。

　　３、創新意識的培養：

　　主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。

　　４、合作精神的培養：

　　晏子使楚教學設計3

　　教學目標：

　　1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

　　2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、師：同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的？晏子會有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。

　　2、同學合作學習。

　　3、全班交流，引導：

　　（1）師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學愿意大聲讀出來？

　　（2）指名回答。

　　（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4、從這句話你讀明白了什么？（必須去做，即使你不愿意，也得去做。）

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們說這個楚王一開始是準備干嘛的？今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子？到底是怎樣侮辱晏子的？

　　板書：侮辱

　　5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　（1）師：你能用自己的話說說你的理解嗎？

　　（2）指名回答。

　　（楚王想借鉆狗洞來侮辱晏子身材矮小。）

　　（3）你怎么知道這是狗洞呢？“5尺來高”到底有多高呢？

　　（讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受啊？是一種人格的侮辱。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”

　　（1）師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態度？

　　（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）

　　（2）指導朗讀這句話。

　　板書：沒人才——

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。

　　（2）指名回答。

　　（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）

　　過渡：同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難過，氣憤）光有這些感受有何用啊？我們要用我們的智慧來駁倒對方啊！我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊

　　1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？

　　2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，（會很生氣）給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：晏子看了看，地說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　3、師：晏子為什么這么回答？他這么說有何含義呢？

　　訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是。

　　板書：是狗國

　　4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。

　　6、小結

　　從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。

　　7、四人小組合作學習。

　　8、全班交流完成習題。

　　A上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

　　我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。

　　所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。

　　結果楚王只好陪著笑。

　　B淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。

　　所以楚國是社會風氣不好的強盜國

　　結果_楚王只好陪不是

　　9、師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！現在自由欣賞一下晏子的語言。

　　10生分角色讀文.

　　五、分析人物

　　1、師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？

　　生自由討論（能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節）

　　六、小結

　　師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人？現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。

　　七、遷移練習

　　有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答？

　　八、欣賞課文情境劇。

　　晏子使楚教學設計4

　　教學目標：

　　1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。

　　2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。

　　3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創設的情境中嘗試運用得體的語言表達。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學難點：

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。在創設的情境中嘗試用得體的語言表達。

　　教學時間：第2課時

　　教學過程

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

　　二、學習課文

　　（一）學習第一回合

　　1、通過上節課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）

　　2、原因是什么？（生自由讀1、2自然段）

　　3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。

　　師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）

　　4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪里。3把你體會到的記在空白處。

　　5、生自由讀，讀后交流這三個問題。

　　訪問狗國，鉆狗洞。

　　我訪問楚國，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）

　　6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？

　　7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）

　　一個只好透著不甘心、不情愿，所以我們看他又抓住了燕子的什么弱點來侮辱?

　　（二）、學習第二回合

　　1請同學們根據老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收獲說給小組同學聽。

　　2全班交流收獲。

　　說說幾個夸張句子相對應的成語（聯袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）

　　訪問上等國家，就派上等人去。

　　訪問下等國家，就派下等人去。

　　我最不中用，派到楚國，所以楚國是（）

　　學生自由交流自己的見解。體會語言妙在哪里。

　　（三）學習第三回合

　　1此時，結局怎樣？（只好陪著笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罷甘休啊？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。

　　2分角色讀第五自然段

　　3小組自由匯報，其他小組補充。教師指導點撥。

　　淮南為橘，淮北為枳，因為水土不同

　　齊國人在齊國安居樂業，在楚國做盜賊，因為（）

　　4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。

　　三、總結

　　由于晏子的機智勇敢、有禮有節、高超的辯才，所以才有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。

　　四、拓展延伸

　　其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴充滿語言藝術魅力的故事還有很多，誰愿意把你收集到的故事講給同學們聽？

　　五、總結

　　你對晏子此次出使楚國的表現滿意嗎？我們送他一副對聯，齊讀。

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啟迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一個中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！

　　板書設計：

　　晏子使楚

　　晏子不敢不尊重晏子了

　　晏子使楚教學設計5

　　教學目標：

　　1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

　　（出示故事）

　　2、從這個故事里，你看懂了什么？

　　3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

　　二、揭題導入

　　1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

　　2、關于晏子，你了解什么？

　　3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

　　4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

　　5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）

　　6、讀了這個課題，你知道了什么？

　　7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）

　　8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。

　　三、初讀，交流課文主要內容

　　1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

　　2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）

　　3、出示詞語：帶讀，齊讀

　　重點書寫：辱、侮

　　4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

　　5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。

　　說得很好，但是漏了……

　　四、研讀第一回合，感受晏子的機智

　　1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

　　2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什么？

　　3、隨機交流

　　有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

　　1）、你從中發現了什么？

　　“仗著”、“國勢強盛”

　　“顯顯”、“威風”------楚王早做好了準備

　　“乘機”、“侮辱”

　　2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

　　3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

　　楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

　　1）、哎，你又在這里發現了什么？

　　“知道”、“從這個洞進去”------楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威

　　2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

　　3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

　　晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？

　　1）、你從他的這個回答里聽出了什么？

　　“是狗洞，不是城門”------楚國是狗國

　　“訪狗國”、“鉆狗洞”那么楚王就是？

　　2）、其實晏子的意思很明白，如果我今天從這個洞里進去，那么你們楚國就是？你楚王就是？

　　3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

　　4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？

　　“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”------他為什么這樣問？

　　為什么不直接說？

　　“看了看”-------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計

　　5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。

　　6）、朗讀

　　7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　1）、你從這里又讀明白了什么？

　　“只好”“大開”------楚王的無奈

　　2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

　　3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

　　4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

　　可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。

　　五、布置作業

　　1、課堂作業本1、4、5.

　　晏子使楚教學設計6

　　信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利于教學目標的實現。這些恰好是傳統教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。

　　教材分析

　　《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

　　全文以事件的起因——經過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。

　　教學目標

　　1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。

　　教學重難點

　　品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。

　　課前準備

　　補充材料，多媒體。

　　教學過程

　　一、簡介背景揭示課題

　　1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

　　2、學生匯報收集晏子資料。

　　3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初讀課文整體感知

　　1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查預習情況。

　　大屏幕展示生字：

　　侮辱謊敝矩囚嘻

　　臣淮柑橘枳賊賠

　　①要求學生讀準字音，記住字形。

　　②交流識字經驗。

　　③教師提醒并范寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。

　　3．再讀課文，想想課文主要講了什么事？

　　（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？并說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然后在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。

　　三、研讀文本體會語言藝術

　　1、以小組為單位匯報沒解決的問題。

　　預設生：（1）晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門?”呢？

　　（2）晏子為什么裝著很為難的樣子？

　　（3）為什么偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經過？

　　（4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？

　　2.現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生匯報，教師適時板書。

　　3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么？體會他說的話妙在哪里？同時解決第一組提出的問題。

　　（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）指名讀，說說妙在何處？

　　（3）我們把晏子的言下之意補充完整：

　　大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。

　　（4）晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針??維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）

　　（5）感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？

　　4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里？同時解決第二、三、四組提出的問題。

　　（1）大屏幕出示：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　①讀這句話，你知道了什么？（晏子把齊國的人多勢眾表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）

　　②積累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），并記住它。

　　(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”

　　③想想這里運用了什么修飾手法？

　　④分角色朗讀第四自然段。

　　（2）大屏幕出示：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　①晏子的話里藏著什么意思？他為什么要裝著很為難的樣子？ ②在這話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。

　　③晏子為什么不用“因為”這個詞呢？

　　（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①你能理解這段話嗎？為什么說是“水土不同”？

　　②這段話運用了什么修飾手法？（類比）

　　③積累與這段話有關的典故：

　　（大屏幕展示）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

　　④分角色朗讀第五自然段。

　　晏子使楚教學設計7

　　一、情感激勵

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊？你發現了什么？（我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。）是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？

　　（讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　１、指名說：你喜歡怎樣讀？選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴動口、動手，用心朗讀。

　　⑵初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

　　２、適當交流課文的主要內容是什么？

　　（齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。）

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　１、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反駁的呢？請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思？

　　２、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是＿＿＿。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里？

　　（晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）

　　３、晏子是怎樣說這句話的呢？看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎？為什么？說明什么？就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　板書：

　　楚王晏子鉆狗洞狗國

　　４、晏子鉆了狗洞嗎？（沒有）他看到這個狗洞是怎樣想的呢？

　　５、（請一生站起來）孩子，你現在多高？書上說晏子身高５尺，古代，一尺８寸，估算一下，晏子有一米幾？（一米三幾。）晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么？（晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？（晏子的愛國精神、思維敏捷。）

　　板書：

　　思維敏捷。

　　小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

　　６、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計？請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音？開始找，看誰找得有快又好。誰來讀？

　　７、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”晏子說這話的意思是？

　　８、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊！請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎？知道一個說一個。我們來對號入座。

　　板書：

　　張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

　　９、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎？

　　１０、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說？晏子做了個什么動作？（拱了拱手。）誰來試試這個動作？古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀？晏子這句話的意思是？

　　板書：

　　齊無人下等國

　　１１、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的？小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么？（板書：沉著冷靜。）說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

　　（指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。）

　　１２、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢？請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

　　一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

　　二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

　　三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

　　四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

　　指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么？板書：押強盜生盜之國請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。（面不改色）

　　１３、他不改的還有什么？還有什么？還有說的更出色的嗎？真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：（能言善辯）你們覺得應該用怎樣的語氣讀。（冷靜）請同學們在小組內分角色讀讀吧。

　　同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了？（楚王）

　　１４、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──（大開城門，迎接晏子。）第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──（陪著笑。）第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──（賠不是。）

　　１５、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──（）。齊讀。

　　１６、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

　　１７、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢？你說得真不錯，誰的感受更深刻？還有補充嗎？

　　（遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。）

　　謝謝你們給我的啟發。（我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦）板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。

　　四、超越文本，學當晏子

　　１、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流。）

　　２、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了！”

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎？

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。

　　讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧！

　　晏子使楚教學設計8

　　【學習目標】

　　１、讀懂課文內容，學習生字“晏”，理解“出使、侮辱、強盛”等詞語。

　　２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。

　　３、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

　　【重難點】

　　１、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

　　２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。

　　【教具準備】

　　多媒體教學設備。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、導語：

　　大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我恰好相反。”可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》。

　　這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

　　２、學生介紹自己所了解的晏子，并講述有關他的故事。教師視學生介紹情況，作適當補充。

　　二、朗讀課文，培養語感能力

　　１、教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，特別是對話部分要讀出節奏。

　　２、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。

　　三、理解大意，培養自讀能力

　　１、學生獨立學習，借助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）

　　２、教師巡視，作好個別輔導。

　　３、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然后全班交流。

　　４、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。

　　四、復述課文，加深理解

　　１、教師提出復述要求（鼓勵創造性復述）。

　　２、學生自由復述。

　　３、小組推薦交流，小組互評。

　　五、課后學習

　　１、識記文中字的讀音和釋義。

　　２、把文中的故事講給家長聽。

　　第二課時

　　一、學生朗讀，再次感知課文內容

　　老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？

　　孩子們：想。

　　老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？

　　大多數孩子：痛快。

　　老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？

　　孩子們：……

　　老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？

　　孩子們：……

　　老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？

　　孩子們：……

　　老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？

　　孩子們：……

　　老師：why？

　　孩子們：……

　　老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──—

　　（實際上就是還有什么地方不懂？）

　　孩子們：……

　　二、合作學習，探究理解

　　１、教師設疑導學投影下列思考、討論題：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）

　　⑵如果你是晏子，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？

　　（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，并訓練學生的發散思維。）

　　⑶晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。

　　（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）

　　２、學生思考，四人小組討論。

　　３、教師組織交流歸納。

　　三、語文活動──“晏子模仿秀”

　　１、學生上臺分角色表演。

　　２、師生點評（以鼓勵為主）。

　　四、課后學習

　　１、背誦課文。

　　２、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

　　晏子使楚教學設計9

　　一、理解課題，導入課文

　　師：同學們，上節課我們一起領略《楊氏之子》的聰明才智。歷史上這樣的人物很多。

　　師：兩千多年前，我國歷史上曾出現一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，說起齊國，我想起一個人，他雖然身材矮小，但經常被派到其他國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是——晏子。（板書）生書空。

　　師：你對晏子有哪些了解？

　　恩，對。課前預習課文了。你知道的可真不少。同學們看！（出示課件晏子資料）

　　師：他原名叫晏嬰，為什么叫晏子呢？什么樣的人才能稱為子呢？

　　哦，這是你的觀點。你分析的很有道理。

　　那我稱為姜子行不行？

　　對，不行，為什么？不知道，沒關系，其實呀“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。還有哪些人被稱為子？

　　師：同學們的課外語文知識積累還挺豐富啊。學習語文要經常注意課外積累。說起晏子，他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。這節課我們就走進他的一個故事——《晏子使楚》。（板書：使楚）

　　師：使楚什么意思啊？

　　師：看來課文大家預習的不錯，這些詞語你會讀嗎？（出示課件詞語）

　　快，自己先讀讀。

　　誰來自告奮勇的第一個讀？

　　他讀得真好，剛才侮辱和規矩他都讀對了。

　　侮辱兩個上聲在一起，第一個要讀成二聲的。

　　規矩中矩單獨出現讀三聲，規矩兩字在一起就讀輕聲。

　　再讀。接著來。你讀的很準確，你來，聲音很響亮。

　　你真棒，連多音字都能讀準確。

　　師：快讀給同桌聽聽！看誰最會當小老師。（同桌讀）

　　師：剛才同學們讀得熱火朝天，咱們一起來讀讀。（齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、詞語讀得這么好，課文一定預習得也不錯。

　　誰來說說課文講了幾件事，哪幾件事？

　　課文講了三個故事：進城門、見楚王、赴酒宴（板書）

　　2、晏子出使楚國就是使節，使節什么意思？（就是帶著國家交給的重任去訪問別的國家）

　　既然晏子使楚，那楚王又是怎么對待他的呢？（用簡練的話說）

　　第一次想讓他鉆狗洞，第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓他這種人來了。第三次說齊國人沒出息。說得很簡練，很完整。

　　3、師：楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。

　　“不敢不尊重”是尊重還是不尊重？那這句話的意思是：從這以后，楚王尊重晏子了。

　　師：有否定詞“不”。像這樣一個句子里有兩個否定詞的句子是雙重否定句。雙重否定句表達的是肯定的意思，但它比肯定句表達的程度更深，語氣更強烈。

　　三、潛心體悟、研讀晏子

　　為什么楚王尊重晏子了呢？請同學們迅速課文，看看故事中楚王和晏子的對話：晏子都說了什么？怎么說的？把楚王說得用直線畫下來。晏子的話用波浪線畫出來。想一想晏子給你留下什么樣的印象？（機智聰明、口才出眾）你從哪體會到的？

　　（一）第一個故事

　　晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　1、師：這段話你讀出了什么？（感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。）

　　你從哪個句子或者哪個詞語最能看出晏子的不服氣。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看大屏幕：

　　訪問正常國家，開城門，訪問狗國，鉆（），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。

　　2、這段話好在哪兒呢？

　　（晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）

　　晏子用推理（板書）的方法委婉地指出如果讓他鉆狗洞，楚國就是——狗國。

　　3、感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

　　師：你看這晏子多會說話啊。我們繼續談，看看還有哪里能看出晏子的機智、口才出眾？

　　（二）第二個故事

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　1、師：在原文里有這樣的語句，晏子對曰：“齊之臨淄三百閭{lǘ}，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”后人在晏子說的這段話里概括出了三個成語，你知道是什么嗎？

　　揮汗成雨，摩肩接踵（比肩繼踵），張袂成陰。

　　師：這三個成語的意思在課文中都有對應的句子，用曲線畫出來。

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。

　　（待學生寫完。）來一起讀一遍——

　　生讀:張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。

　　晏子用夸張（板書）的手法形容齊國人多，楚王的話中的“人”指的是什么人？（人才）他的意思是？（侮辱齊國沒有人才）晏子卻夸耀——齊國百姓人口眾多，將楚王說的“人才”換成老百姓，借機贊揚齊國。

　　2、師：閱讀課文并不難，只要你看明白問題，用心在文章里找，就一定會找到正確的答案。

　　3、感情朗讀。齊讀課文。齊魯大地地大物博，人才輩出。讓我們一起自豪地讀讀？

　　晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　1、晏子真的不中用嗎？他為什么這樣說？

　　謙虛/貶低自己，其實是諷刺楚王。

　　2、我們繼續推想這段話的妙處。

　　上等人—訪問上等國家下等人—訪問（）

　　“我”最不中用—訪問（）

　　所以楚國是( 最下等國家 )

　　3、如果晏子直接說“楚國是下等國（板書）”行不行？晏子的回答妙在哪里？

　　(三)第三個故事

　　哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　1、你從這段話中讀懂了什么？

　　通過推理想想這幾句話的意思是?( 楚國的社會風氣不好 )

　　2、師: 你說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。

　　第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。

　　晏子用柑橘比喻人，用打比方（板書）的方法說明楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好（板書），使好人變成盜賊。

　　師：這是個對比句，快快背進腦袋里，看看誰將來也能用上這句話。

　　3、感情朗讀。（中等生/優等生）

　　同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　“也許”不是肯定的意思，反駁強勁又不失禮節。你想怎么讀？

　　為什么晏子不直接說就是因為楚王的無能使得楚國風氣不好呢？

　　春秋五霸中，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗擊秦國。

　　現在你了解為什么晏子如此說話了么？

　　晏子是一個怎樣的人？

　　晏子是為了齊楚結盟才出使楚國的，因此晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理的方法，他是一個不辱使命的人。

　　五、小結，評價晏子口才

　　我們可以從故事中可以體會晏子是什么樣的人？機智、愛國。

　　師：是呀！正因為這樣，楚王不敢不尊重晏子了。讓我們記住晏子，喜歡晏子的同學可以從網上搜一些晏子的資料，也可以閱讀《晏子春秋》

　　晏子使楚教學設計10

　　教學目標：

　　1、流利地朗讀課文，根據書下注解，讀懂課文，積累實虛詞。

　　2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　教材分析：

　　《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，

　　楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以說文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。

　　教學設想：

　　在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下注解盡可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，復習第一課時的內容，并再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子為什么會戰勝楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的魅力，貫穿口語交際等內容。最后，爭取能夠當場背誦課文。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　周恩來總理作為外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過。”“總統閣下，南京長江大橋每天有5個人經過。”看到對方發怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？”尼克松聽后，“啊”了一聲，隨即連連點頭贊嘆。。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。

　　二、初讀課文，讀順文章

　　請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。

　　如：縛、熙、酣、枳。

　　三、二讀課文，讀懂文章

　　請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下注解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答為主，教師進行總結）

　　⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　使習方坐盜固徒其實病為其來也

　　⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什么。

　　一詞多義：之、使

　　古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來的時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什么的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，犯了盜竊罪。”

　　晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁著的人是干什么的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟著晏子，說：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什么呢？是水土不同。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

　　四、集體朗讀課文。

　　五、作業布置：

　　背誦課文及書下注釋，并把課文翻譯一遍。

　　第二課時

　　一、復習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，并翻譯重點語句。

　　（1）解釋重點實詞、虛詞

　　使習方坐盜固徒其實病為其來也熙曷“之”的用法

　　（2）翻譯重點語句

　　1、為其來也，臣請縛一人過往而行。

　　2、得無楚之水土使民善盜耶？

　　3、圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　4、齊人固善盜乎？

　　5、所以然者何？水土異也。

　　二、分角色讀課文，感悟思考

　　分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

　　晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　三、再讀課文，口語交際

　　再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人說話時要注意哪些方面？

　　在現實生活中，我們要做到以理服人，說話時要委婉點，注意方式方法，易于別人接受。

　　四、當場背誦課文。

　　五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

　　六、作業布置：

　　1、背熟課文。

　　2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

　　3、完成合作學習手冊。

　　晏子使楚教學設計11

　　教學目標：

　　1、訓練學生使用關聯詞語說話，讓自己的語言更加有條理；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；

　　3、理解課文內容，體會晏子的思想品質；

　　4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

　　教學難點：

　　感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學過程：

　　課前談話，隱含主題

　　師：老師想送你們一個禮物。送什么呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規圓矩方

　　師：“矩”字和我們寫的有什么不一樣么？這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？

　　有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

　　二、回顧內容，找出中心句：

　　1：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了么？

　　2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？

　　3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

　　5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

　　三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙

　　過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

　　交流故事1：

　　生讀——

　　師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？

　　如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？

　　如果楚王聽了會怎樣想？

　　晏子的反駁真是——巧妙！

　　交流故事2：

　　第一次與楚王對話

　　師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

　　師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

　　師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）

　　師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　第二次與楚王對話

　　師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。

　　師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

　　交流故事3：

　　師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，后人把晏子的話當成典故，就是老師讓大家背過的：——

　　師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　晏子使楚教學設計12

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學重點：

　　體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學難點：

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　布置學生查詢、學習晏子的故事。

　　教學用具：

　　課件

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。而齊國的強大離不開一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(課件出示課題，全班齊讀課題)

　　2、能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

　　(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)

　　3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出使，課題是晏子出使楚國。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出使楚國發生了些什么。

　　1、請同學們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?

　　2、檢查自學情況

　　(1)生字新詞

　　(2)檢查課文讀通情況。(字詞都讀的很準，下面老師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)

　　(3)課文主要講了什么事?

　　晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他，維護了齊國的尊嚴。

　　3、說的好，同學們有沒有注意聽，楚王幾次侮辱了晏子?他三次侮辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的感覺。學生齊讀第二自然段。

　　4、晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但楚王卻三次侮辱晏子，他是怎樣侮辱晏子的呢?

　　(學生分別概括這三次的經過。)

　　5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結局了，把這句話畫下來，(老師板書)，再大聲地讀一讀這句話。“尊重”換個詞可以說是?生：敬重、敬佩。“不敢不”可以換什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么?一起說——口才。

　　三、研究晏子語言，體會智慧

　　導：從開始的乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，到后來的不敢不尊重晏子了。前后發生了這

　　么大的變化，究竟晏子說了什么樣反駁的話，他的話究竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。

　　1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話到底妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。

　　2、分小組讀，在組內多讀幾遍晏子說的話，交流一下各自的感受。

　　3、小組派代表，全班匯報交流。

　　教師相機指導晏子的話妙在哪。

　　課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。

　　(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。

　　(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結又小又苦的枳，是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。

　　4、(交流第二個故事時相機指導三個成語。“揮漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)

　　5、相機進行朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。

　　請一組人來讀，然后全班來讀，最后老師—男生—女生。

　　四、結束語

　　下節課我們繼續學習《晏子使楚》這篇課文，繼續感受晏子語言的魅力。

　　案例分析：

　　《晏子使楚》這篇課文是一篇老課文，在接觸這篇課文的時候，我自己首先感受到了晏子作為一個國家的使者，他的智慧是過人的，他的語言及思辨能力是值得我們肯定的。而這篇課文也是不少名師拿出來上過公開課的。我不敢和名師做什么比較，只能說通過自己的摸索和專研向名師學習更多寶貴的經驗，彌補自己的不足。

　　因為是第一課時，所以我先讓學生明確本文的主旨，知道楚王一共侮辱了晏子幾次，侮辱晏子的母的是什么，最終怎樣。然后從結果出發回過頭去找到晏子每次反駁楚王的話，研讀晏子的語言藝術，從而引導學生分析句子間的邏輯關系，學習簡單的推理，體會晏子的智慧。當然要以簡單的言語來分析晏子的邏輯推理是比較抽象的，所以教學時我借助了課件，以填空的形式幫助學生分析、推理。例如“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。”這空，訪問正常國家開城門，那么訪問狗國自然就是鉆狗洞了，楚王讓晏子鉆狗洞，那么楚國自然就是狗國了。學生一把這個空填出來都笑楚王自取其辱，不禁從心底里佩服晏子的智慧和語言才能。接下來的兩空也是如此。整個課堂是比較輕松愉悅的，同學們時而為楚王的霸氣與刁難而氣憤，時而又為晏子的聰明才智而興奮。但是我也曾經看過竇桂梅老師執教的這篇課文。和她相比我實在相差甚遠。竇老師上課不光思路清晰，而且給學生拓展的知識很多，真正讓人感受到語文教學不光局限在語文一門學科，語文實際上是作為了一門基礎學科。而學生所需要汲取的知識卻不止如此。我想這也是我今后在教學中需要深思的問題。最后，我的課堂用語以及對學生的課堂評語也是有待加強的。有的時候我也會想，是不是我什么時候真正把自己放下了，我就能向大師們那樣在課堂上游刃有余了，不管是課文的教學還是對學生的評價。

　　晏子使楚教學設計13

　　教學目標：

　　１、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　3、通過對課文的學習，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國尊嚴的。

　　4、通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。

　　教學重點：

　　1、了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　2、理清文章敘述順序，學習按事情發展的順序描寫的寫作方法。

　　教學難點：

　　通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。

　　教學準備：

　　多媒體課件演示、視頻短片

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：良好的應變能力往往可以使你處在有利的位置上，今天老師帶了兩個問題想考考大家的口才和應變能力，你們敢接受挑戰嗎？（出示問題：1、德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”你知道海涅是怎么回答的嗎？2、一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”你知道歌德是怎么反駁的嗎？）

　　師：海涅和歌德都很巧妙地回答了對方所提出的刁難，在我國的春秋戰國時代，也有一位非常能言善辯的人，他是誰呢？今天我們要一起來學習《晏子使楚》這篇課文。（板書）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、講解課題：

　　①、晏子是春秋時齊國大夫，關于晏子，你知道多少呢？

　　②、講解“使”、“楚”，簡介當時的歷史背景。

　　③齊讀課題，你從課題中知道了什么？還有什么想了解的？

　　2、師：同學們的求知欲還真強，接下來就請你們以你自己喜歡的方式讀讀課文，在文中找找你想要了解的資料，給每個自然段標上序號；在讀課文的時候要注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　生：以自己喜歡的方式讀課文

　　3、檢查預習情況，進行生字教學：

　　師：同學們讀得都很認真，老師要檢驗一下同學們生字詞是不是都掌握了？

　　①、（出示生字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？

　　②、理解詞語意思；

　　③、交流易錯字（生說，師補充）

　　4、師：這些生字詞同學們都掌握得很不錯，看來大家課前的預習工作都做得很充分！接下來請同學們默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序來寫的？

　　生：讀課文；自由發言。（相機板書）

　　5、師：按照事情發展順序來寫，你知道課文的哪一部分是講事情的起因/經過/結果嗎？

　　生：（回答問題，師引導學生進行簡單的概括起因、經過、結果）

　　三、細讀課文，思考領悟。

　　師：正如同學們說的那樣，晏子憑借自己的機智贏得了楚王的尊重。課文是怎樣寫晏子使楚的呢，我們現在一起來學習課文。

　　1、學習課文一、二自然段：

　　①指名讀一、二自然段

　　②、區別“大（dà）夫”與“大（dài）夫”（前者指古代官職的名稱，后者指醫生。）

　　③、一、二自然段講的是事情的起因，具體交代了什么？（交代了時間、地點、人物：春秋末期、楚國境內、楚王和晏子）

　　2、學習第三自然段：

　　師：齊國派大夫晏子出使楚國，楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？課文的3—5自然段向我們詳細講述了晏子三次智斗楚王的故事，我們先來學習第一個故事。

　　①、同桌之間（一個扮演晏子一個讀旁白）互讀課文第3自然段，思考并交流楚王是怎樣侮辱晏子的？在文中畫出晏子應對的語句。

　　②、指名回答楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎么應對的？

　　③、出示晏子的話，指名讀；晏子的這句話有什么隱藏的含義嗎？誰找出來了？

　　④、師：也就是說晏子鉆狗洞的前提是——楚王承認楚國是狗國，楚王是狗王。晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說呢？

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國；晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了……

　　師：晏子與楚王第一回合的較量結果是怎樣的呢？你們覺得晏子的口才怎樣？有誰想來讀讀這段話？

　　3、小結：通過這節課的學習，你覺得晏子是一個怎樣的人呢？

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　師：《晏子使楚》這篇課文講述了晏子在出使楚國的過程中，晏子三次智斗楚王的故事，上節課我們學習了第一個故事，誰來回憶一下還沒見面時，楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎么應對的？

　　二、細讀課文，思考領悟。

　　1、學習第四自然段：

　　師：堂堂的一國之君楚王還沒有和晏子見面，就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？

　　①、晏子見了楚王，楚王又想了什么辦法來侮辱他？

　　②、從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”從這句話中你聽出了什么？

　　③、這里的“人”指的是？（指的是能人/人才/儀表堂堂的人）

　　你能模仿楚王當時的語氣讀一讀這句話嗎？（讀出不屑的語氣）

　　④、楚王侮辱齊國沒人才，晏子是怎樣回答的？齊讀這幾句話，指名回答你讀懂了什么？

　　⑤、你能用三個成語來概括一下形容人多的幾個句子嗎？

　　晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。

　　⑥、出示晏子的話：“您這一問，我實在不好回答。說謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。”指名回答晏子為什么要先說這句話。（這樣其實是設了個陷阱，為下面間接貶低楚國做鋪墊。這樣楚王就沒理由治晏子的不敬之罪了。）

　　⑦、那他又是怎樣解釋齊國派自己出使楚國的原因的呢？晏子的言外之意是要說什么？

　　⑧、面對晏子的應對，楚王只好怎么樣啊？

　　不愧是出色的外交家啊，一張巧嘴就維護了國家的尊嚴，讓我們一起來讀一讀課文，一起欣賞、體會一下晏子的聰明才智。（一、二組讀楚王，三、四組讀晏子）

　　2、學習第五自然段

　　過渡：課文講了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么樣的呢？請你們快速閱讀第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？（指名回答）

　　①、指名回答上述兩個問題；

　　②、晏子舉了“南橘北枳”的例子是為了說明什么？這里的兩個“水土”意思一樣嗎？

　　③、這里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚國的`社會風氣不好，他的機智真是令人佩服啊！讓我們來演繹一下他的精彩辯言吧。（分角色朗讀該段）

　　3、小結三個故事，填寫表格；

　　4、學習最后一個自然段：

　　師：在晏子三次靈活的、機智的反駁下，最終的結果怎么樣？

　　①、出示該段，生齊讀；

　　②、“不敢不尊重”是什么意思？這句話換種說法可以怎么說？

　　③、與陳述句進行對比，理解雙重否定句加強語氣的作用。

　　三、觀看影片（5分鐘左右），總結全文。

　　1、師：晏子不辱使命，成功出使楚國，下面我們一起來欣賞一下當時的精彩畫面。（播放影片）；

　　2、生回顧課文的主要內容；說說晏子獲勝的法寶是什么？

　　（①、才智過人，有善辯的口才；②、他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；③、正義在晏子一方，邪不壓正）

　　師：你們說得都很好，晏子的確才智超群，現在你們知道為什么稱他為晏子的原因了吧！

　　3、師：晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？（聰明才智/維護齊國尊嚴/出色的外交家/能言善辯/機智靈活/沉著冷靜……）

　　晏子使楚教學設計14

　　教材簡析：

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

　　本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　學情分析：

　　五年級學生對歷史中人物的認識并不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解并達到預期的目標是完全可以的。

　　教學目標：

　　1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

　　2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

　　3、體會晏子的語言特點，學習勇于維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

　　重點、難點：

　　三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢于維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

　　教學方法：

　　合作學習、討論、講解相結合。

　　教學準備：

　　課件搜集有關晏子的資料

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因為他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

　　師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

　　（設計意圖：通過談話互動，學生能盡快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

　　2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必須尊重，不得不尊重）

　　（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

　　3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什么？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

　　（設計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）

　　三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

　　1、楚王要為什么侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

　　2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，并說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

　　師：這話太長了，可以怎么用自己的話說？（鉆狗洞——板書）

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

　　師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什么態度？（輕視，根本看不起），這話什么意思？（沒人才——板書）

　　齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？

　　師：楚王想說什么？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最后升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什么人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

　　4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

　　（1）學生按要求學習

　　（2）交流

　　學生讀句子。

　　教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什么心情（怒氣沖沖心平氣和），再讀——

　　5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

　　教師總結：晏子的語言巧妙在哪里呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

　　總結學習方法剛才我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在后面呢，請同學們用剛才的學習方法自學第二次、第三次反擊。

　　6、學生自學第二次、第三次反擊

　　7、交流

　　（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯系課程標準闡述設計意圖）

　　第二次反擊

　　（1）順學而導，課件出示：這是什么話——大王怎么說齊國沒有人呢？

　　（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什么修辭手法？（夸張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為云，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

　　（3）師：關于第二次侮辱，晏子還說了什么？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這里來了。”你怎么理解的？說說聽。

　　（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然后說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪著笑——板書）

　　（5）晏子語言妙在哪里？（先用夸張，再欲擒故縱——置之死地而后生）。

　　（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，復述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

　　第三次反擊

　　（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

　　（2）師：你明白了什么？

　　（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

　　（4）師總結：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。結果楚王？（賠不是）

　　（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物評價拓展延伸

　　1、假如晏子回國后，齊王為晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什么人吧？

　　2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

　　3、拓展：補充吉鴻昌事跡

　　有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什么也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎么回答這個美國人的話，然后出答案。

　　4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一發而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，并培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

　　五、作業：

　　排練課本劇。

　　六、板書設計：

　　晏子使楚

　　原因：顯威風

　　楚王（侮辱）晏子（反擊）

　　鉆墻洞訪狗國只好開城門經過不中用下等人──下等國只好陪著笑

　　沒出息（水土不同）社會風氣不好只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

　　七、教學反思：

　　一、找準切入點，導課自然

　　課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，為什么侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

　　二、教會學習方法，為學生搭橋引線

　　楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法后，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話后，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

　　三、以讀代講，體會感悟

　　為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　四、巧妙設疑，引導學習表達

　　在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎么描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

　　五、板書設計別具匠心

　　板書設計，我動了一番腦筋，有助于學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解了。

　　課后讓學生編排課本劇并表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

　　反思這節課，自己也有一些遺憾：

　　感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么了。

　　晏子使楚教學設計15

　　設計理念：

　　通過對本文的閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今后的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發展的先后順序來敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最為重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

　　總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

　　教學目標：

　　1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

　　3、反復誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

　　教學難點：

　　1、體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

　　2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

　　學法和教法：

　　學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批注；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創見的問題；學會從文章主要內容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，并從中領悟主題與內容之間的關系；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟作者的感情，并與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

　　引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，盡量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇布局。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致了解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立于別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

　　二、板書課題、釋題、師范讀。

　　三、學生自讀，自行解決以下問題。

　　1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛才又聽了老師的范讀，下面看投影上面的問題然后，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

　　問題是：課文的時代背景？課文是按事情發展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什么？結果是什么？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

　　2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

　　四、學習課文一到三自然段。

　　1、學習第一自然段

　　（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什么？

　　檢查剛才的學習所得。

　　（2）師引導：正是因為楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發生和發展。請同學們繼續看第二自然段。

　　2、學習第二自然段

　　（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起說：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗著國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

　　（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

　　3、學習第三自然段

　　（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

　　——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

　　——晏子說，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

　　（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什么地方？（投影出示問題）

　　指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

　　妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

　　（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過國王出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞結果：只得打開城門

　　4、解決生字詞

　　過渡：同學們剛才，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標注出來，在文中找出相應的詞，把你認為難寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，OK？好！現在開始。

　　師巡視全班，關注那些平時好寫錯字的同學。之后，指幾名基礎最差的學生板演。

　　5、小結：同學們這節課我們的收獲不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師為你們認真學習的態度感到高興，這節課老師很輕松，很開心，感謝同學們。

　　6、作業：抄寫生字一個字寫三個，并組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇布局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

　　教學過程：

　　一、學習課文第四自然段。

　　過渡：上一節課，同學們對課文有了大致的了解，特別是對晏子在第一回合中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

　　1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。并能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

　　2、指名說一說。

　　3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

　　——楚王：侮辱齊國沒有人才；

　　——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

　　4、晏子的話妙在什么地方？（投影顯示問題）

　　這樣的問題學生很難回答，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

　　5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之后，帶著快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之后，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

　　7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

　　——只好陪笑。

　　二、學習課文的第五自然段。

　　過渡：

　　楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什么壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

　　（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何應對？

　　國王：隨便抓一個人誣蔑齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業，在楚國為盜，是因為兩國的風氣不同。

　　2、晏子的話妙在什么地方？

　　過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什么方法來維護國家的尊嚴？

　　——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

　　3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

　　——楚王只好賠不是。

　　4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

　　三、學習課文最后一段。

　　師過渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以后，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎么樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最后一段。

　　1、全班齊讀。

　　2、把這個雙重否定句改為陳述句。

　　——從此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顧全文，借助板書，理清文章的脈絡。

　　過渡：

　　同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們借助板書，回顧一下文章的脈絡。

　　1、指幾名同學說。

　　2、師引導總結。

　　先寫事情的起因，簡單的一句話。然后，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最后寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

　　五、總結：

　　1、學生說一說學習本文的收獲。

　　2、老師總結。略

　　六、作業：

　　1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

　　2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

　　板書設計：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，顯顯威風

　　經過：三個回合只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

　　結果：不敢不尊重晏子

　　教學后記：

　　本文教學成功點在于：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作為重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語言對于一個人來說極為重要。然后，對于晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，盡可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什么地方。并且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言說出晏子每次回應的語言各妙在什么地方，這個問題對小學五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。

　　晏子使楚教學設計16

　　[教材分析]

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，離現在已有2500多年了，但文章中的思辯之美仍能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王為了顯示楚國威風，三次企圖侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聰明機智，巧妙地使楚王陷于被動、尷尬的境地。從此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的語言有著嚴密的邏輯關系，幽默而尖銳，值得細細品味。課文的重點是楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何對待的。難點是理解晏子反駁的話。

　　[學生分析]

　　《晏子使楚》的故事發生在春秋末年，距現在兩千多年，離學生較遠。讓學生課前搜集春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于“出使”、古人稱謂等方面的資料，有助于學生走進文本。另一方面，晏子的語言極富邏輯性，學生理解有一定難度。

　　[設計理念]

　　本設計以“晏子是怎樣的一個人”為主線，從“晏子的言行”和“楚王的態度”兩條線來體會，用抓重點語句談理解、分角色朗讀和課本劇表演等多種交流形式來突出重點、突破難點，達到提高學生的邏輯思維能力的目的。教師從教材的要求和學生的需要出發，充分估計學情，隨時調整設計，體現教師、學生與文本之間的對話。資料的搜集與運用，既拉近了學生與文本的距離，又拓展和延伸文本，達到立體感悟的目的。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字及10個新詞。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，整體感知課文內容，理清文章的敘述順序，確定進一步學習的方案。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題：

　　師：距現在兩千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄爭霸的春秋戰國時代。其中齊國和楚國都是大國，而齊國的強大離不開一個人，他就是晏子。今天，我們就來學習介紹晏子故事的文章。（讀課題）

　　二、檢查預習：

　　1、指名分自然段讀課文，師生共同檢查是否讀得正確流利。

　　zǐ fa ju bú shi

　　訂正字音：晏子打發規矩賠不是

　　2、在預習生字、新詞時，你有什么提醒大家的？

　　撒謊（別多寫一點）規矩（最后一筆是┖）

　　3、交流收集到的資料。

　　（春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于出使和古人稱謂等方面的資料。）

　　三、再讀課文，初步感知：

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊記錄：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

　　2、充分自讀后小組內交流。（簡單的問題互相幫助，共同解決，不懂的問題存下來。）

　　3、集體交流：

　　（1）這篇課文主要講的是什么？

　　（2）提出不懂的問題：

　　估計學生可能提出如下問題：

　　①為什么“楚王只好吩咐打開城門”？為什么“楚王只好陪著笑”？為什么“楚王只好賠不是”？

　　②晏子為什么要“裝著很為難的樣子”？

　　③兩個“水土不同”的意思相同嗎？

　　④楚王為什么再也“不敢不尊重晏子了”？

　　……

　　四、師生共議明確學習方向，擬定學習方案。

　　1、嘗試擬定學習方案。（結合課文的重點，圍繞你要研究或想解決的問題，擬定學習方案。）

　　2、師生共同修改、整理：

　　學習提示：

　　楚王仗著自己的國勢強盛，三次企圖侮辱晏子，結果卻是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎樣的一個人呢？請你根據下面的提示，選擇其中的一種或幾種方法自學：

　　1、抓住晏子的語言、動作、神態來體會；

　　2、抓住楚王的態度變化及其原因來思考；

　　3、任選課文中的一個小故事展開想像，還可以合作排演課本劇。

　　五、按照所選或自擬的學習提示自學。（時間根據學生需要靈活掌握）

　　六、作業：

　　必做：1、抄寫詞語、生字，難寫的多寫幾遍。

　　2、練習正確、流利朗讀課文。

　　選做：閱讀林漢達主編的中國歷史故事叢書中的《春秋故事》。

　　晏子使楚教學設計17

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

　　2、理清課文的條理，分段、概括段意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

　　教學過程：

　　（一）初讀課文，理解重點詞語。

　　邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。

　　強盛：強大而昌盛（多指國家）。

　　訪問：有目的地去探望人并跟他談話。

　　大夫：古代官職。

　　出使：接受命令到外國去。

　　乘機：利用機會。

　　侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

　　吩咐：口頭指派或命令；囑咐。

　　冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。

　　敝國：對自己國家的謙稱。

　　欺君之罪：欺騙君主的罪名。

　　撒謊：說謊。

　　囚犯：關在監獄里的犯人。

　　盜竊：用不合法的手段秘密地取得。

　　柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。

　　賠不是：賠罪。

　　安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。

　　有些字詞要特別提出，加強記憶。

　　4、多音字組詞。

　　（二）理清課文條理，分段，概括段意。

　　教師范讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序寫的。

　　（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反復朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。

　　（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）

　　第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。

　　第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。

　　第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。

　　學生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。

　　（三）結合閱讀提示學習全文。

　　（1）楚王為什么要侮辱晏子？

　　（楚王想依仗國勢顯威風。）

　　（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什么要這么說。

　　（晏子剛到楚國后，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。

　　晏子進了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。

　　晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護了齊國的尊嚴。）

　　（3）后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）

　　除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現出來。

　　楚王（侮辱）

　　晏子（反擊）

　　剛到楚國

　　讓晏子鉆狗洞

　　到狗國鉆狗洞

　　見到楚王

　　齊國沒有人了

　　上等國派上等人下等國派下等人不中用的派到這兒

　　晏子赴宴

　　齊國人是強盜

　　“橘”變“枳”

　　通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。

　　（四）有感情地朗讀課文

　　朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。

　　晏子使楚教學設計18

　　教材分析

　　晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　教學方法

　　根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

　　教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文資料。

　　學法：綜合運用已有的閱讀潛力，透過讀、思、辯、演等方法理解課文資料，并透過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

　　教學設想

　　一、以新的學習方式，還學生主體地位

　　新課程用心倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在透過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動用心的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

　　學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

　　二、創設問題情境，培養學生爭論潛力

　　爭論潛力是一種綜合潛力，是由多種潛力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了到達教學目標，提高學生的語文素質，進行語文潛力，思維潛力的訓練。

　　課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而到達在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

　　三、開放學生的學習空間

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描述的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

　　教學設計

　　一、揭示課題，了解晏子

　　（一）揭題（板書：晏子）

　　同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）

　　想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。這天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

　　（為學生帶給了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

　　（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　此刻我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選取自己喜歡的方式自由讀課文，帶給初讀要求：

　　（1）動口、動手，用心朗讀。

　　（2）初步明白課文講了幾件事，都是什么事？

　　2、適當檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

　　2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。

　　小組交流：你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

　　（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

　　晏子和楚王間的第一回合較量

　　1）找出晏子應對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

　　2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　3）明確推理過程。（課件出示）

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，此刻楚國要晏子鉆狗洞，那么(。

　　B.完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(那么

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎樣說想想這兩種反駁的方式哪一種好為什么（討論、悟理）

　　4）晏子應對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢請選取適宜的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選取

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

　　小結：是啊，應對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一齊冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　晏子和楚王間的第二回合較量

　　1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、應對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。）

　　3、學生表演，師生相機點評。

　　（表演是體驗課文資料的方式之一，表演是為理解資料服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）

　　晏子和楚王間的第三回合較量

　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原先晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價潛力也得到進一步的提高。）

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗但是晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎樣來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，應對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

　　（透過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們就應學習和具備的重要才能）

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（主角扮演，回讀文本）

　　（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）

　　2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們此刻刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

　　（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，貼合新課程理念。）