《找駱駝》教學設計

時間：2021-10-29 09:00:14 教學設計我要投稿

《找駱駝》教學設計15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《找駱駝》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《找駱駝》教學設計15篇

《找駱駝》教學設計1

　　一、教材分析

　　本文改編自阿拉伯故事，商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象做出準確的分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷的方式，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

　　二、學情分析

　　三年級的小學生，遇到事情很少能做到先仔細觀察、認真分析，然后做出判斷的。這篇課文緊扣觀察的專題，學習時可以引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細的觀察、勤于思考的習慣。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。

　　四、教學重、難點

　　重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

　　難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程

　　一、新課導入

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師這里有一則謎語，你們來猜一猜好嗎？（好）

　　出示謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。

　　生：駱駝（回答正確）

　　2、指名說說課前查找的有關駱駝的資料。

　　二、學習新課

　　出示課件

　　1、播放駱駝的圖片讓同學們仔細觀察。

　　2、提出自學要求并回答問題。

　　1）課文講述了一件什么事情？

　　2）老人說出了這只駱駝的哪些情況？

　　3）老人是怎樣知道這只駱駝的情況的？

　　3、學生自由讀課文，找出需要解決的三個問題。

　　4、交流第一個問題；

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事情。

　　5、交流第二個問題；

　　老人說出了這只駱駝的哪些情況？（學生畫出相關的句子說一說）

　　學生說，老師板書：左腳有點跛

　　左馱蜜、右馱米

　　缺一顆牙齒

　　6、交流第三個問題

　　老人又是怎么知道商人這只駱駝的特點的？

　　1）指名讀一讀相關段落。

　　2）畫出有關的句子讀一讀。

　　3）邊讀邊思考，老人是怎樣分析、判斷的？用上“因為……所以……”說說。

　　師板書：腳印左淺右深

　　路上左邊蜜、右邊米

　　樹葉上面留下的牙齒印

　　老人是通過仔細觀察，認真思考知道的。

　　4）你想對老人說什么？

　　生1：你真厲害！

　　生2：你太牛了！

　　7、經過老人的指點商人最后找到駱駝了嗎?課文中那個詞能體現出來？

　　學生讀最后一自然段，找出“果然”一詞。

　　三、課后作業

　　1、抄寫生字。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆

　　一天，商人牽著駱駝走，又碰到了這位老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，充分發揮想象，寫上一段話。

　　四、總結

　　今天學習了《找駱駝》，我們知道了無論做什么事情都要認真觀察、仔細思考。同學們，你們今天的表現非常棒！

《找駱駝》教學設計2

　　教學目的：

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學重難點：

　　學會分析線索，提高學生善于思考和分析的能力。

　　教學準備：

　　課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、設疑導入，提出要求

　　1、同學們，商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?今天我們一起到16課去找找答案吧!(出示課件：課題)請大家齊讀課題。

　　2、這是一篇略讀課文，略讀課文我們該怎么來學習呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、是啊，這是一個來自阿拉伯的民間故事，請同學們先欣賞課文(出示課件：課文朗讀)，再想一想，課文主要講了一個什么故事?

　　2、誰來說說(出示課件：課文主要講了一個什么故事?)(課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝。)

　　3、說得很簡捷，但是如果能把故事的結果補充一下那就更清楚了。誰來試試呢?(出示課件：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，后來在一位老人的指點下終于找到了這只駱駝。)

　　三、研究問題，合作探究

　　1、剛才同學們都說了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，(出示課件：閱讀提示)，我們一起來讀讀。

　　2、閱讀提示當中，給我們提出了哪些問題呢?(出示課件：商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?)我們一起來把這兩個問題讀一讀。

　　3、今天我們就圍繞這兩個問題來讀課文，學課文。接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。

　　4、我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢?你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎?(商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。)

　　5、說得非常清楚。老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到答案的呢?(是商人和老人的對話中。)

　　6、接下來我們分角色讀讀商人和老人的對話吧!(出示課件：商人和老人的對話)

　　7、你們能從商人說的話中看出商人的心情是越來越怎樣?從哪些詞語中可以看出來?(出示課件：是的，不錯，對極了。)

　　8、商人是越來越高興了，這是為什么呀?(他聽到老人說得這么詳細，他認為老人知道駱駝的去向。)

　　9、很好，那么讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。(男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。)

　　四、再讀課文，品味經典

　　1、接下來我們再來研究課文的第二個問題：(出示課件：老人是怎么知道駱駝的這些特點的?)這是在課文的哪個部分來告訴我們的?(出示課件：老人不緊不慢說的話)

　　2、好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。“不緊不慢”是什么意思?(不慌不忙神態從容，胸有成竹，很有把握。)

　　3、說得真好，讓我們一起用不緊不慢的語氣再讀讀這段話吧。

　　老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎么就知道駱駝左腳有點跛呢?老人當時是怎么想的呢?(駱駝左腳肯定有點跛，如果駱駝的左腿不跛，那么兩邊的腿印應該是一樣深的。)

　　4、那么老人又是怎么知道駱駝的左邊托著蜜，右邊馱著面的呢?

　　5、那么老人又是怎么知道駱駝的牙齒缺了一顆呢?根據又是什么呢?

　　6、老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢?請大家再去讀讀老人不緊不慢地說的那段話，讀完后把問題的答案說給同桌聽一聽。

　　7、誰能說一說老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢?(出示課件：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛。老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒。)

　　8、非常好，讓我們再學著老人不緊不慢的樣來，來讀讀老人說過的這段話吧。

　　9、讀得非常好，商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找，終于找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來再分角色讀一讀吧。

　　10、剛才我們一起讀了這篇課文，學習了這篇課文，你受到什么啟發呢?

　　11、這個故事的道理，你們體會得不錯，還有其它的收獲嗎?

　　12、說得很好，老師相信，這些好詞語會隨著找駱駝這個故事一直留在你們的記憶中。

　　五、總結升華，拓展運用

　　1、同學們，我們已經學完了第四組課文，請同學們回憶一下這一組課文主要講了些什么呢?(出示課件：我們學習了第十三課花鐘，這課主要寫了一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成了花的時鐘;我們學習了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布爾證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做實驗的時候又周到又細致;我們學習了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫了列文胡克通過玩放大鏡，發明了顯微鏡，又通過顯微鏡最早發現了微生物，發現了一個全新的世界;第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫了有一位商人走失了一只駱駝，后來在老人的指點下，終于找到了這只駱駝。)

　　2、說得非常清楚，

　　3、同學們說得都很好，這組課文主要是寫在觀察中去發現，去思考的，其實在我們的生活中也會有觀察，也會有發現。

　　六、作業：(出示課件：任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么?

　　2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有，試著舉例說一說;如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧!)

《找駱駝》教學設計3

　　【學習目標】

　　１、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　２、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　【重點難點】

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　１、自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　２、利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　３、本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

　　４、提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　１、指讀課文，糾正字音。

　　２、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　３、討論提綱３題：

　　老人的依據：腳印右深左淺──左腳跛

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　葉的牙齒印──缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　１、自讀，領悟情感。

　　２、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

　　３、老師隨機范讀。

　　４、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　１、學了課文，你懂得了什么？

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　２、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

　　布置作業：

　　１、熟讀課文。

　　２、把這個故事講給家里人聽。

　　板書設計：

　　１６找駱駝

　　腳印右深左淺──左腳破

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　樹葉上齒印──缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

《找駱駝》教學設計4

　　教材分析：

　　本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：

　　理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　一、導入，揭題

　　課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、自讀自悟

　　師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

　　出示自學提綱：

　　(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點?

　　(2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀詞語，糾正讀音

　　2、理解詞義

　　師：通過自學，你理解了哪個詞語?

　　忿忿：很生氣的樣子。

　　不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

　　3、齊讀詞語

　　4、交流：課文講了一件什么事?

　　師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)

　　四、學習課文

　　師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

　　(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

　　師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。

　　師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

　　(1)出示：

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　(2)填一填，說一說：(出示)

　　因為老人看見，所以知道 ;

　　因為老人又看見，所以知道 ;

　　因為老人還看見，所以知道。

　　(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

　　師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)

　　從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

　　(4)讀一讀，想一想

　　師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)

　　4、啟發學生思考

　　師：讀了這段話，你受到了什么啟發?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)

　　5、教師小結

　　師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

　　五、再讀課文

　　1、想象，再讀課文

　　師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

　　2、給人物語言補充提示語，指名讀

　　師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

　　3、分角色讀

　　師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

　　六、拓展寫話

　　師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

　　1、你想對老人和商人說什么?

　　2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

　　七、總結

　　師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

　　板書： 16、找駱駝

　　左腳跛

　　左馱蜜右馱米觀察所得果然找到

　　缺了一顆牙

　　用心觀察認真思考

　　教學反思：

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。

　　上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么?” 作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

　　以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。

　　在教學的最后一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。

《找駱駝》教學設計5

　　教學目的

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程

　　一、設疑導入，提出要求

　　1.設疑導入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐饑耐渴。人們能騎著駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有著“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續四五天不進食，就是靠駝峰里的脂肪。另外，駱駝的胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”里的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況?

　　(3)這些詳細的情況老人是怎么知道的?

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　(1)讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的?

　　(2)說一說：(盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話說，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。)

　　因為老人看見_腳印左深右淺，所以知道_左腳跛__;

　　因為老人又看見_左蜜右米，所以知道_左馱蜜右馱米__;

　　因為老人還看見葉上留有牙齒印，所以知道缺一顆牙齒。

　　(3)讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　(啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)

　　5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發?

　　(鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)

　　6.教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么?

　　2.老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

《找駱駝》教學設計6

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1．激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2．出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3．導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1．建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2．學生根據提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

　　3．再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據線索，比較異同

　　1．啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2．組織學生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

　　（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3．組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　5、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現人物

　　1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

《找駱駝》教學設計7

　　【教學目標】

　　1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

　　2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

　　3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　【教學重點】

　　1．了解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎么發現這些特點的？

　　2．讀出人物的不同語氣。

　　【教學難點】

　　老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什么能指點商人找回駱駝？

　　【課前準備】

　　1．制作幻燈片課件：

　　（1）課題，配背景；

　　（2）“學習提示”上的兩個問題。

　　教學過程：

　　一、課前背古詩兩首

　　二、情境導入

　　師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

　　師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）

　　師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）

　　師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

　　師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。

　　師：同學們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

　　三、整體感知

　　1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。

　　2、到底讀的怎么樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！

　　真不錯，把生字都記住了！

　　3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？（學生說）

　　教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？

　　這篇課文主要講了商人（）了一只駱駝，向老人（），最終（）了駱駝的事。

　　這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

　　師：讀了課文，你有什么問題嗎？

　　這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。

　　師：學習提示讓我們思考什么問題？

　　（問題一：商人的駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）

　　師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

　　四、細讀理解

　　1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

　　2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

　　（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

　　追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（對極了）

　　師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。

　　師：再讀一讀老人說的話，你們發現老人的話有什么特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這么詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？

　　4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

　　（二）第二部分：

　　1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？可以有這么幾種學習方法：

　　（1）填表：

　　看見什么

　　知道什么

　　（2）批注

　　1）老人看見了什么？用直線畫下來。

　　2）老人知道了什么？用曲線畫下來。

　　（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　2、生說師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印（展示第一種方法）

　　師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。

　　師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

　　師：商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）

　　師：駱駝走失以后，商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。

　　當老人不緊不慢地說出推理過程之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？

　　（先聽老師示范：請問，您是不是看見了……，所以知道……）

　　師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。

　　（同桌互相說，然后群體表演）

　　3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

　　（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）

　　師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。

　　五、轉化語言

　　明白過來的商人說：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”

　　商人告別了老人，沿著老人指點的方向去找駱駝。————————————————

　　請動手寫一寫吧！

　　教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？

　　（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。

　　六、總結

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

　　板書設計：

　　找駱駝

　　腳印右深左淺 —— 左腳跛

　　左有蜜右有米 —— 馱著蜜和米

　　啃過的樹葉 —— 缺牙齒

　　（觀察）（思考）（論證）

《找駱駝》教學設計8

　　教學目標：

　　1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　2．練習用因果句式說話。

　　3．初步培養質疑、解疑的能力。

　　教學重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。

　　教學難點：

　　理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

　　課前準備：學生事先預習；教師制作課件；事先板書好課題。

　　課時安排：l課時。

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課

　　1.引言：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一只走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎么樣。

　　2.提供在線小游戲：對比兩幅圖找出不相同的地方。(1分鐘5處)

　　3.評價學生的觀察力，自然轉入課題。

　　二、自讀自悟

　　1.出示自學任務一：（課件）

　　任務一：以自己喜愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2.學生自讀。

　　3.自學效果檢測：一個大組讀一段，最后一段齊讀。

　　4.評價朗讀，如有錯，正音或順句后再讀。

　　5.出示自學任務二及閱讀提示：（課件）

　　任務二：默讀課文，根據閱讀提示理解課文內容。

　　6.學生默讀、體悟。

　　7.自學效果檢測：（課件出示問題）

　　a.商人走失了一只駱駝后是怎么做的？

　　b.小組學習交流，合作完成下表：

　　老人看到了什么

　　知道了什么

　　8.學生回答問題a。

　　9.學生小組學習交流，合作完成填表。

　　10.反饋表格內容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟著課件鞏固說一遍。

　　三、鞏固練習

　　1.課件出示：用“因為……所以……”句式聯系課文練習說話。

　　2.課件出示：因為老人看見-----------，所以知道----------。

　　因為老人又看見-----------，所以知道----------。

　　因為老人還看見-----------，所以知道----------。

　　3.學生練習用該句式說話。

　　四、交流感受

　　1.學了這篇課文，你明白了什么道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

　　2.如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？

　　3.質疑：你還有什么問題？或者，你在課文中有什么發現？

　　五、分角色朗讀課文

　　老師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現出不同人物的說話語氣，體會不同人物的性格特點。

　　六、總結

　　師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

　　教學反思：

　　備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能根據學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。

　　從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在著一些問題。

　　問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考后就進行的質疑問難放在了學完課文之后，這就使得課堂上出現了“學完課文之后還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

　　問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨“細心觀察，認真思考，就能有所發現”具有現實的教育意義。

　　另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

《找駱駝》教學設計9

　　《找駱駝》原文

　　從前，有個商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝？”

　　老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？”

　　“是的。”

　　“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

　　“不錯。”

　　“是不是缺了一顆牙齒？”

　　“對極了！您看到它往哪兒去了？”

　　老人說：“那我可不知道。”

　　商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？”

　　老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。”

　　商人聽了，照著老人的.指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

　　《找駱駝》教學設計

　　（一）課程名稱：找駱駝

　　（二）課型：新授課

　　課時：1課時

　　（三）教學目標：

　　1、知識與能力：學會，并能夠正確讀寫“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”等詞語。

　　2、過程與方法：正確的，流利的，有感情的朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　（四）教學重難點：

　　重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確是觀察與推斷的結果。

　　難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　（五）教具：PPT

　　（六）教學過程：

　　第一課時：

　　1、新課導入：同學們，今天，老師給同學們帶來了兩個謎語，大家一起來猜猜看？請同學們看電腦課件。第一個，“沙漠一只船，船上載大山。遠看像筆架，近看一身氈。”第二個，“四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”大家想想謎底是什么呢？給個小提示，猜一種動物。（生：羊、馬、牛……）不對不對，再猜猜，同學們也可以從課本上找找答案。好，你的小手舉得又直又高，請你來告訴大家你猜的是什么動物？（生：駱駝）對啦，今天，老師和同學們一起來學習第十六課《找駱駝》（板書），請同學們翻開書本第62頁，全班和老師一起大聲的讀出課題，找駱駝。

　　2、朗讀課文，品味感悟：

　　（1）好，通過剛才的猜謎語，大家發現駱駝有哪些特點呢？這位男生你來，嗯，駱駝有兩座駝峰對不對，駝峰里面藏著水。還有嗎？這位女生你來，很好，駱駝耐旱，在沙漠里，可以幾天不喝水。還有沒有？你來，對的，還可以馱重物。那《找駱駝》這篇課文中商人丟失的駱駝又有哪些特點呢？請同學們帶著問題，自由朗讀文章，將描寫駱駝特點的句子用橫線畫出來。

　　（2）好，大家都讀好了，有哪位同學愿意第一個來說說商人丟失的駱駝有哪些特點呢？

　　好，這位女生，請你來回答，“左腳有點跛”（板書）對不對？你能將文中的句子準確的完整的讀出來嗎？（生：老人說：……跛）哪還有其他的特點嗎？（生沉默）那請你先坐下回憶一下，我們請另一個同學來回答，好就請你，是的“左邊馱著蜜，右邊馱著米”（板書）、“缺了一顆牙”（板書），好的請坐，現在還請這位女生來回答，是的“左腳有點跛”、“左邊馱著蜜，右邊馱著米”、“缺了一顆牙”，你回答的真好，請坐，同學們看，剛才她只是太緊張，一時間忘記了。

　　當商人問老人，“您看見它往哪兒去了？”老人回答了什么？大家一起來回答老師（生齊答：那我可不知道）

　　老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，如果你是這位商人，你會怎樣想？（生：這可惡的老人把我的駱駝偷走了/一定是這黑心老人把我的駱駝藏起來了……）是啊，老人會不會把商人的駱駝藏起來了呢？商人這時的很生氣了，于是商人憤憤地說了什么？請一位同學用生氣質問的語氣來給同學們讀一下商人的話，你愿意來給大家讀一下是嗎？好的，就請你。你讀的真好，把商人那種生氣質問的口吻都讀出來了，請坐！

　　請全班同學一起用生氣質問的語氣來讀商人的話，感受商人以為是老人把他丟失的駱駝藏起來的那種生氣的心情。商人憤憤地說，起。

　　（3）好的，同學們讀得太棒了，老師都感覺到商人那種生氣的心情了呢。如果老人說的是真的。那么老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？現在請男生扮作老人，女生扮作商人，老師作為旁白，我們分角色朗讀課文，在讀的過程中，注意思考，老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

　　師：從前有個商人……趕上去問：（女）“……”

　　師：老人說：（男）“……”

　　……

　　好的，角色扮演完畢，接下來。老師要提問了，老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？

　　老師看到了你渴望的目光，就請你來，生：…… 嗯，第十段寫到，老人看到了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛；還有嗎？是的，老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，就想駱駝馱的一定是這兩樣東西；那還有嗎？對啦。老人還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。你回答的十分準確，聲音洪亮，真是太棒了，請坐。所以，老人的觀察能力是不是很強？是的。

　　那么老人有告訴商人去哪里找駱駝嗎？這位男生，請你來回答，嗯嗯，老人告訴商人要順著駱駝的腳印去找，請坐，那同學們告訴老師最后商人找到駱駝了嗎？是的，找到了。

　　（4）同學們通過學習《找駱駝》這篇文章，你懂得了什么？

　　是的，大家要留心觀察生活中的小事情，它們往往會告訴人們答案。

　　同學們來說說，你曾經在生活中觀察到什么呢？這位同學你來，哦，你吃蘋果的時候觀察到蘋果上面有蟲眼，你下了一跳。好，請坐。你觀察的真仔細，那老師覺得那顆蘋果一定很甜，因為小蟲子都愛吃，對嗎？還有其他同學呢？你們觀察到了什么？你來，你觀察到你養的小金魚是睜著眼睛睡覺的，你觀察的真是細致入微啊，沒錯的，小金魚睡覺時眼睛也是睜著的，因為它沒有眼皮。

　　好，那今天的課就上到這里。

　　（七）作業設計

　　接下來，我們布置一下課后作業。

　　1、請同學們課后觀察一種小動物或者小植物，然后寫一篇小短文，說說你觀察到什么。

　　2、請同學們課后將“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”這幾個詞語抄寫三遍，家長簽字。

　　（八）板書設計

　　找駱駝

　　左腳跛路上的駱駝腳印右深左淺

　　左馱蜜、右馱米路的左邊有蜜、右邊有米觀察所得果然找到

　　缺顆牙啃過的樹葉上留有牙印

　　（九）課后反思

《找駱駝》教學設計10

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

　　教學重點、難點

　　1、了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

　　2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1、激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3、導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2、學生根據提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　四、根據線索，比較異同

　　1、啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2、組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　五、角色朗讀，表現人物

　　1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

《找駱駝》教學設計11

　　教學目標：

　　1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　重點難點：

　　通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

　　教學過程：

　　一、閱讀課文，理解課文的內容

　　1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

　　(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

　　(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

　　3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。

　　二、通過閱讀理解詞語

　　課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　三、學生問題提出與討論

　　1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

　　2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

《找駱駝》教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、了解課文內容，知道課文寫了一件什么事；

　　過程與方法：1、利用工具書自學生字詞；

　　2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

　　情感、態度與價值觀：培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

　　教學重點：理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　教學難點：理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　學前準備：預習課文，課件，多媒體視頻

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1．激趣：上課之前呢，老師有個小游戲想和大家一起玩，這里有兩張有趣的圖片，看看它們有什么不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

　　2.出示圖片，學生觀察，說出兩幅圖片不同的地方。

　　師：這只駱駝可不可愛？（可愛）但這么可愛的駱駝卻丟了，這節課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這里設置了三個闖關游戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

　　師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

　　3.教師小結，板書課題。

　　二、精讀課文，整體感知

　　（一）聽故事，初步了解課文內容

　　（二）初讀課文，認讀生字。

　　師：現在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

　　師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這里呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪里開？（小小火車這里開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝跛腳馱著憤憤腳印啃過究竟不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什么意思？（很生氣的樣子）跛腳的動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善于觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

　　（三）再讀課文，了解課文內容

　　師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　師：看著你們著急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心里都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看著大屏幕，想想括號里該填什么（學生答）好，我們再一起讀一讀。

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

《找駱駝》教學設計13

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

　　教學過程：

　　(一)復習鞏固

　　1、這節課繼續學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事?告訴我們什么道理?

　　(二)復習詞語(課件演示)

　　走失這時候左右應該

　　(三)出示生字

　　失這左右應該

　　(四)學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么?

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什么呢?(匯報)

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎?(師生同寫)

　　組詞

　　(2)出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　(3)接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎?

　　遠——這進——這過——這(課件演示)

　　寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　(5)出示“孩”，這個字認識嗎?

　　看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字?(分割法)

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　(6)組詞。用“應該”造句。

　　(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　(六)寫字書1、2題。

　　(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。

《找駱駝》教學設計14

　　教學目標：

　　1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重點：通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好

　　教學難點：理解老人觀察很仔細，分析很具體。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、閱讀課文，理解課文的內容

　　1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

　　（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

　　（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

　　3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

　　二、通過閱讀理解詞語

　　課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　三、學生問題提出與討論

　　1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

　　2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

　　板書設計

　　找駱駝

　　腳印右深左淺——左腳破

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　樹葉上齒印——缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

　　教學后記：本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。