《楊氏之子》教學設計

時間：2021-10-28 19:08:23 教學設計我要投稿

《楊氏之子》教學設計(15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《楊氏之子》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《楊氏之子》教學設計(15篇)

《楊氏之子》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學難點】

　　學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學準備】

　　生預習課文，多媒體課件

　　【教學方法】

　　導讀法，自主探究

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、課前談話，故事引入

　　1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

　　3、出示導學提綱：

　　（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？

　　（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　（3）嘗試理解每個句子的意思。

　　（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？

　　二、初讀古文，整體感知

　　1、談談古文和現代文的不同。

　　2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。

　　2、師范讀，生畫節奏。

　　3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

　　4、生展示讀。（教師相機指導）

　　5、說說課文講了一件什么事。

　　三、細讀古文，深入理解

　　1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。

　　2、模仿原句介紹自己

　　出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點）

　　3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。

　　抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

　　4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）

　　5、補充理解“為設果，果有楊梅”。點撥“聯系上下文理解”學習方法。

　　6、理解最后兩句

　　（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”

　　（2）孔君平為什么這么說？

　　（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？

　　匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）

　　回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。

　　（4）想象人物心理，表演讀。

　　（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答？

　　（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？

　　四、感情朗讀

　　五、背誦積累

　　六、嘗試運用

　　七、小結學習方法

　　八、作業改寫《楊氏之子》

　　板書：

　　10、楊氏之子

　　聰惠快妙有禮貌

　　讀文——解義——悟情

《楊氏之子》教學設計2

　　一、學習目標

　　1．能認識會寫本課生字詞。

　　2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　4、背誦課文。

　　二、學習重難點

　　學習重點：理解詞語，了解課文內容。

　　學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

　　學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。

　　一課時

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　教學過程：

　　一、故事導入，學習新課。

　　我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）

　　二、出示本課時學習目標，指名學生讀。

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　三、檢查讀文，初步感知。

　　1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

　　2、聽范讀后自由練讀。

　　課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

　　3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）

　　楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰

　　甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）

　　5、檢查指導讀書。

　　課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整體感知。

　　用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。

　　8、指導書寫。

　　重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。

　　四、出示自學提示：

　　1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。

　　五、出示展示任務：

　　1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　學習過程

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

　　二、復習

　　（1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。

　　梁國優惠飛禽

　　（2）回憶課文主要寫了什么？

　　三、出示這節課的學習目標（指名讀）

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　四、學生交流展示。

　　1、出示展示任務：

　　1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　2、準備。

　　下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發言人。

　　學生5分鐘準備，教師巡視指導。

　　3、匯報：

　　（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　五、根據課文內容填空。

　　在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”

　　六、指導背誦文言文。

　　七、布置作業

　　1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

　　2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　3、閱讀《世說新語》故事兩則。

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　譯文：

　　一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

　　月下嘗戲

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　譯文：

　　徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮

　　里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”

《楊氏之子》教學設計3

　　學習目標：

　　1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

　　3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。

　　評價設計：

　　1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

　　2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

　　3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至于產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

　　教學重點

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點體會語言的巧妙性。

　　教學準備：多媒體課件

　　過程預設：

　　一、談話導入

　　同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

　　剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

　　古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

　　梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？

　　2、解釋課題

　　聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

　　3、初學課文

　　朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）

　　字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

　　聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。

　　聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；

　　大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　三、熟讀課文，品味語句

　　大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

　　請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批注

　　學生回答。

　　（課件出示）

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　“為設果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　教師做積極地評價，并隨機指出學習古文的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）。

　　四、熟讀成誦

　　師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　五、總結

　　我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

　　附：板書：

　　語言的藝術楊氏之子

　　聰惠（智慧）

　　楊家小兒孔君平

　　看注釋

　　楊梅孔雀

《楊氏之子》教學設計4

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　【方法與能力】1、背誦課文。2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文。

　　【拓展與延伸】《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

　　【重、難點突破】理解文章的意思，把文章讀準確。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考：

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　五、默讀課文，思考：

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？

　　提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

　　參考：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答——委婉（禮貌）、機智、巧妙

　　孔君平：“此是君家果”

《楊氏之子》教學設計5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　　２、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。

　　5、示節奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有節奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　１、自主理解課文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　（學生展開學習）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。

　　２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　３、獨立學習思考，并做好批注。

　　４、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　　５、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　　２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　　３、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看注釋，聯系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

《楊氏之子》教學設計6

　　一、談話導入，解釋課題

　　1、談話導入

　　師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是?

　　師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

　　師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

　　2、解釋課題

　　師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　1、課件出示故事，激發興趣

　　2、通讀課文

　　同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

　　3.檢查通讀情況

　　師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

　　字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)

　　師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)

　　師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)

　　師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　4.交流學習古文方法

　　師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

　　5.提出不理解的字詞

　　同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)

　　師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?

　　6.說故事

　　字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

　　三、解疑難，探究文字意思

　　1.學生自由讀課文

　　師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

　　師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。

　　2.細分辨，探究人物特點

　　師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

　　學生回答。(課件出示)

　　師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

　　孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?

　　指名讀，齊讀。

　　師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

　　師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)

　　(指名讀，男女分角色讀對話)

　　師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?

　　師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?

　　師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子?

　　四、熟讀成誦

　　1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

　　2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　3.總結：

　　師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

　　師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

　　五、作業(課件出示)

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦。

　　2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

《楊氏之子》教學設計7

　　一、課前交流：

　　1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!

　　2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同臺學習，老師深感榮幸。

　　今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們小學階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

　　二、解題揭題

　　1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

　　師：念得真準，一板一眼。

　　師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!

　　2、這個題目是什么意思？哪位同學知道？請個男孩子說！

　　師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

　　（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）舊時放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

　　三、一讀：讀正確

　　1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文里有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號里的拼音，一個是課文下邊的注釋。下面就請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再借助注釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）

　　2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

　　師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

　　（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒注釋的就聯系上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯系上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

　　文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

　　3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

　　（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

　　4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要盡量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

　　5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

　　6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

　　沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘煉語言。

　　7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?

　　評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

　　8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。

　　9、學著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

　　10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰愿意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

　　四、分析人物形象

　　1、經過反復讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。

　　師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學們要把它記在腦海中。

　　2、說他聰明，你有什么理由嗎？

　　我們且來看這個聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會聽嗎？他聽出了什么？

　　師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

　　年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。

　　過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？

　　（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）

　　3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

　　（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

　　這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

　　板書：孔雀——孔家禽

　　評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。

　　4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

　　師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）

　　師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

　　如果來的是一個小男孩呢？

　　師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

　　5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。

　　評：同學們，正如剛才同學所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

　　6、贊“聰惠”

　　孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會怎么夸楊氏之子呢？誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎？

　　神情、動作又是怎樣呢？

　　（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)

　　師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。

　　小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

　　面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

　　這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

　　評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了贊賞！

　　五、拓展延伸：

　　1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關于語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

　　十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出回應，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。

　　2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱贊。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

　　六、拓展閱讀

　　《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　楊梅楊家果（會聽）

　　甚聰惠

　　孔雀孔家禽（會說）

　　聰明機智有禮貌反應敏捷

　　看拼音

　　看注釋

　　查找工具書

　　聯系上下文

《楊氏之子》教學設計8

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：

　　通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

《楊氏之子》教學設計9

　　【教材解讀】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】

　　理解古文的意思。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　２、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

　　３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

　　４、怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　（學生讀得有點味道了。）

　　三、精讀講解，反復朗讀，明白寓意

　　１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　２、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　３、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　４、全班交流：

　　現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　５、在這個聰明的小孩身上有發生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？

　　６、孔君平為什么要這樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

　　２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

　　３、學生用自己的話講這則故事？

　　４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

　　五、總結全文，拓展延伸

　　１、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

　　２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學們來讀一

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》教學設計10

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

　　生談（語言簡短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

　　（二）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

　　請2名學生猜講故事的內容。

　　（三）細讀古文

　　同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

　　師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個“楊”字

　　師：用現在的話來說就是——

　　生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

　　你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

　　（請3—4位學生背）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　五、說《故事新編》

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

《楊氏之子》教學設計11

　　【學情分析】

　　這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　3、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【教學重點、難點】

　　1、指導學生把課文讀流利。

　　2、讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【教具準備】

　　課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【過程設計】

　　一、談話導入

　　同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。

　　二、檢查預習情況

　　1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

　　2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？

　　【設計意圖：認識文言文特點】

　　3、師講解文言文的特點。

　　三、再讀課文，借助注釋理解意思

　　1、學生自由讀課文。

　　2、理解意思。

　　3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。

　　4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。

　　（1）為設果，果有楊梅。

　　示課件：（）為（）設果。體會意思。

　　（2）未聞孔雀是夫子家禽。

　　重點理解“家禽”。

　　5、集體讀課文，注意停頓。

　　四、深入理解文章含義。

　　1、找中心句。

　　2、找重點詞。

　　3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，并體會。

　　4、全班交流。

　　教師出示課件：

　　比較：孔雀是夫子家禽

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（），那么（）。

　　體會楊氏之子語言的巧妙。

　　出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

　　并進行師生對答，體會“應聲”意思。

　　五、背誦課文

　　學生齊背文章。

　　六、作業

　　1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

　　2、熟練背誦課文。

　　【板書設計】

　　9 楊氏之子甚聰惠孔君平

　　楊梅孔雀

《楊氏之子》教學設計12

　　教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學方法

　　小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

　　教學準備

　　預習課文

　　課時1課時

　　板書

　　10 楊氏之子

　　楊修楊梅透徹

　　聰惠？未聞委婉

　　應聲敏捷

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

　　會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

　　本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、了解作者、出處

　　2、簡介文言文。

　　3、理解“詣”、“聰惠”

　　3、指名朗讀課文。

　　（1）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（2）師范讀

　　（3）指名讀

　　4、參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5、同桌討論。

　　6、指名說說每個句子的意思。

　　7、表演背誦

　　三、理解語言的妙處

　　1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、再讀課文，背。

　　3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵閱讀《世說新語》

　　五、作業

　　將短文變成小故事講給他人聽。

　　教學反思

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

《楊氏之子》教學設計13

　　教學目標設計

　　一、教學目標：

　　知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　二、制定依據：

　　1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　2、對學生的分析：

　　本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的`漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結合的方法

　　教學手段

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學方式、方法

　　設計意圖

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

　　同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

　　今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。

　　引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導學生知道誦讀文言文的特點：

　　一是速度放慢；二是停頓得當。

　　2、教師領讀：（出示課文----屏幕）

　　3、學生練讀兩遍：請學生打開書

　　4、學生認讀生字

　　5、指名學生讀

　　采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內容：

　　過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

　　（一）出示學習要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

　　2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

　　（2）質疑、解難。

　　（3）指名說一說全文大意。

　　我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

　　四、讀熟,讀出理解和韻味。

　　過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

　　1、自己練習誦讀。

　　2、指名讀

　　同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

　　過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來讀讀兩個人的對話。

　　2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）

　　3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

　　6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

　　請一生背

　　請全體學生背

　　9、總結全文。

　　《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

　　創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

　　當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　六、作業設計：

　　1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

　　3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。

　　通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

《楊氏之子》教學設計14

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　教學目標：

　　1．會寫6個生字，會認3個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣。

　　1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。

　　2．讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、初讀課文，讀好課文。

　　1、俗話說“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。

　　2、學習生字

　　梁惠詣乃為曰應禽

　　3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）

　　（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。

　　（2）老師配樂范讀，學生自由讀。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）

　　2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）

　　你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

　　“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎么知道的？

　　介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

　　誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

　　3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）這兩句話是什么意思？

　　（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）

　　（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）

　　（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）

　　（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）

　　（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯系上下文”。

　　4、學習句子“為設果，果有楊梅。”

　　（1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）

　　（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”

　　請說說這個句子的意思。

　　6、同桌之間講講這個故事

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示對話

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）

　　（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）

　　2、對比句子：

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　六、拓展

　　１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　小草要睡覺，請別打擾！

　　草兒青青，何忍踏之！

　　花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　“別吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰車”

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　10 楊氏之子

　　看注釋楊氏之子楊梅

　　擴展詞語連詞成句孔君平孔雀

　　聯系上下聰慧

《楊氏之子》教學設計15

　　教學目標：

　　1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流，呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

　　3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

　　5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀，體味巧妙。

　　(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　(2)結合情境，對詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

　　“此”──學生：這個(楊梅)。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

　　2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀

　　“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

　　(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

　　師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　2.同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

　　1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

　　注釋

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。