《少年閏土》教學設計

時間：2022-12-01 10:04:18 教學設計我要投稿

《少年閏土》教學設計（精選11篇）

　　作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的張華毓《少年閏土》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《少年閏土》教學設計（精選11篇）

　　《少年閏土》教學設計篇1

　　一、內容簡介：

　　我授課的內容是九年義務教育六年制課程標準實驗教科書小學語文（語文a版）第十二冊第1課《少年閏土》。這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農村少年形象。

　　二、學情分析：

　　本課的學習者為小學六年級學生，通過六年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

　　三、教學目標：

　　這篇課文從課文內容和它在教材中的位置揣摩編者的意圖，我認為主要是繼續提高學生理解課文內容的能力，理解含義深刻的句子，感受人物形象，從而體會作者的思想感情。依據新課標要求，根據教材的編排特點和學生的年齡特征，我確定教學目標如下：

　　知識目標：學會本課生字、新詞；理解含義深刻的句子，體會閏土的個性特點；能有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　能力目標：通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。提高閱讀速度；培養進行探究性學習和創造性學習的能力。

　　情感目標：激發學生主動參加社會實踐的興趣。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　四、設計理念和教學方式：

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。

　　在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

　　1、重遷移的讀述結合。我從復習閏土的外貌特點入手，通過學生的復述，喚起他們已經有的對閏土天真可愛的個性特點的認識，遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的動作、語言上體會他的個性特點。

　　2、重感悟的讀思結合。我讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文第6——17自然端，思考并交流：閏土是個怎樣的孩子？開放的要求激發學生的讀文興趣；開放的問題給予學生開放的思維空間，學生閱讀、思考、聯想，在主動的情感活動中多元解讀，豐富閏土的形象。

　　3、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內容的完全把握。

　　4、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“在當時的社會，你想選擇做閏土還是我”這個問題進行爭辯，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

　　5、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

　　五、教學安排：

　　第一課時：初讀課文，了解“我“和閏土相識、相處、分離的過程；學會本課生字、新詞；從對閏土的外貌描寫中體會他的個性特點；背誦課文第一自然段。

　　第二課時：品味詞句，理解含義深刻的句子，從閏土的動作、語言中進一步體會他的個性特點，體會作者的情感。

　　六、教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目標

　　1、出示閏土月下刺猹的畫面，學生匯報上課時的學習成果。

　　（1）觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

　　2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

　　二、自讀探究，整體感知

　　1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

　　2、交流認識，初步了解閏土的聰明能干，知識豐富。

　　3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自學深究，研讀重點

　　1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。

　　學生交流匯報：

　　（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

　　（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　2、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

　　3、出示重點句，引導有感情朗讀。

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？

　　③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。

　　四、討論爭辯，加深理解。

　　引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

　　五、拓展閱讀，課外延伸

　　1、、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。

　　2、出示：

　　一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

　　3、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

　　《少年閏土》教學設計篇2

　　一、教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

　　3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

　　4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　二、教學重點：

　　閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

　　三、教學難點：

　　文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　師：我國有這樣一位大文豪，他以筆為“武器”，同敵人戰斗了一生，被譽為“民族魂”。同學們，你們知道他是誰嗎？（魯迅，課件出示魯迅的畫像）你對他又有那些了解呢？

　　生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）

　　師：今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）

　　（二）品讀感悟，體味人物形象

　　1、理清文章脈絡，初步感知

　　2、仔細研讀，感受人物形象

　　請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

　　3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。（聰明能干。）

　　4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）

　　掃，支，撒，看，拉，罩。

　　5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

　　6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

　　（三）體會“我”的情感變化

　　1、出示課文插圖。師：閏土和我這兩個好朋友在說看瓜刺猹的時候是怎么樣說的呢？我們把這兩個小伙伴請出來（出示兩個小伙伴的插圖）。師：哪個是我，哪個是閏土？

　　2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、指導朗讀

　　（四）領會文章表達

　　1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

　　2、背誦第一自然段

　　（五）拓展延伸

　　《少年閏土》教學設計篇3

　　一、走進課文

　　同學們，當你漫步在校園長廊的時候，是否留意過長廊兩旁那一位位畢業于我們學校的東風學子的照片和簡介呢?我們學校辦學一百多年來，培養了一大批的名人學者，比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術冠軍胡堅強，著名畫家陳之佛，北京大學歷史上擔任時間最長的校長蔣夢麟、著名作家樓適夷。(相機出示照片)

　　樓適夷的家，100多年前就在我們學校的對面，可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國的一位大文豪的關系非同一般，樓適夷是他的學生加同事，這位大文豪就是(板書：魯迅)，(出示照片)，大家對魯迅有哪些了解呢?誰來談一談。

　　紹興人，今天就讓我們走進這位大文豪，走進他筆下的少年閏土。

　　二、學習字詞

　　請大家大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　1、課文中除了閏土，還有一位重要人物是“我”，但這里的我不是魯迅本人。因為這篇課文選自魯迅的小說——《故鄉》，凡是小說里的我都不能說是作者，因為小說都是虛構的，但這部小說里，魯迅是結合了自己的童年生活來寫的，所以課文散發著濃濃的紹興味道。

　　2、比如這些詞語：

　　裝弶、氈帽、秕谷、鵓鴣

　　竹匾、潮汛、跳魚兒

　　正月、供品、神佛、五行

　　項帶、銀圈、希奇事

　　三、概括希奇事

　　1、少年閏土和我主要談論了哪幾件希奇事呢?請大家默讀課文，先用括號在文中標出來。

　　2、分別請學生讀一讀相關的段落。

　　3、這四件希奇事，你能不能用小標題來概括?概括小標題有什么要求嗎?

　　4、交流評價，板書小標題。

　　四、對比賞讀

　　1、閏土給“我”講的4件希奇事，30年后給“我”印象最深的是哪件?

　　2、學生讀第一自然段，是的，我30年后一想到閏土，腦海中就出現了這段“瓜地刺猹”的畫面，印象非常深刻。讓我們一起讀。

　　3、這段話共有三句話，第一句誰來讀，這是(地點)，第二句誰來讀，這是人物，第三句話誰來讀，這是(物)。

　　4、這段回憶畫面，來源于閏土談論的“瓜地刺猹”。

　　出示，一起讀。

　　5、讓我們把兩段話對照著來看一下，這段，地點——人物——動物——

　　把你潤色成了閏土。

　　讓我們再來對照著讀一讀，變字體顏色，對應第一自然段的是哪一句?教師讀，學生對應讀。

　　教師讀，學生對應讀。變字體顏色。

　　6、這兩段都是瓜地刺猹，又有什么不同，讓我們再來讀，這一句話與我讀的這句話，潤色上了哪些詞語?

　　這樣潤色后，感覺怎么樣?你來讀。潤色上的是什么?加上了新的景物和形容詞。

　　段落；潤色圖

　　1、地點；潤色；效果

　　2、人；潤色；效果

　　3、物；潤色；效果

　　再讀第二句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?外貌和形容詞。

　　再讀第三句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?更換動詞

　　7、經過大文豪魯迅先生的一番潤色，月夜更美了，閏土更勇敢了，那猹就更兇猛了。這三個經過潤色后的句子，又是用什么詞語連接起來的?誰來把第一自然段連起來讀一讀。

　　8、我有疑問了，為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤色得這么美呢?

　　對閏土的思念和敬佩。齊讀。

　　五、學習仿寫

　　1、剛才我們是學習魯迅潤色，接下來可是要真的上場了做潤色了。誰來讀閏土對“雪地捕鳥”的講述。

　　2、大家一起再讀，地點在哪里?人物誰?動物呢?

　　3、這段話本來就很美，運用了一連串的動詞，但是是不是還可以潤色得更美呢?如果你來潤色，打算怎么潤色一下呢，請你再默讀這段話，想一想。

　　交流。歸納引導潤色什么。

　　4、好，構思得好，潤色也一定會很好，開始潤色吧，看誰潤色得效果更好!

　　5、評價以關注表達、書寫等為主。

　　六、機動：

　　在另外兩件希奇事中任選一件進行潤色。評價以關注表達、效果、書寫。(幽默一些)

　　七、小結：

　　數年后，我們學校的長廊上一定也會出現的大家的照片和簡介，會誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。

　　《少年閏土》教學設計篇4

　　一、背景概述：

　　經過多輪片區聯校教研活動，我校確定了“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課為研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。

　　我們執教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時。

　　我們的主題“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在于“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們才有了大膽開展研究的底氣。

　　二、教學設計：

　　《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：

　　（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；

　　（2）理解含義深刻的句子；

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　六年級的學生已初步養成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。

　　我們知道，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　為了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。

　　整節課的設計，我抓住了三個策略實現目標：

　　策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

　　策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

　　策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

　　三、教學過程：

　　教學過程分為五大步，一是復習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。

　　在教學環節中，我注重了以下三點：

　　（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

　　首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。

　　其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一說一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）

　　這個環節既實現了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。

　　（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

　　1、想象填空，比較不同。

　　因身份不同，生活環境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生發散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。

　　這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。

　　2、出示“三不”，比較不同。

　　文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環節既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現了學生是學習主人的地位，激發了學生的創造力、想象力。

　　（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

　　課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。

　　三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，實現了課內外探究的有機結合。

　　四、教學反思：

　　教研員張老師聽課后對這節課的評價是“穩健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：

　　1、重點研讀創設教學新路。課中，應以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的探究能力。

　　2、細節研讀點亮思維過程。學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導者和首席參與者的角色得以充分體現。

　　3、拓展研讀開放教學課堂。

　　但本課也存在一些問題：比如

　　1、學生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應大膽“放手”，先引導學生歸納學法，再給學生足夠的時間和空間，指導學生運用方法自主學習。

　　2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學修養息息相關，應活到老，學到老。

　　問題是探究的開始，探究是主動學習的核心，今后，我們將繼續以這個主題來指導我們的課堂教學，讓學生自主學習，自主發展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。

　　《少年閏土》教學設計篇5

　　教學目標：

　　１、學習寫人物必須抓住人物的特點，使人物形象真實、生動。

　　２、鍛煉學生在閱讀中進行自主的語言實踐活動。

　　教學過程：

　　一、外貌描寫教學

　　1、上節課，我們已經初讀了全文并且了解了我和閏土之間的關系，現在我們回想一下，魯迅筆下的閏土是什么樣的？

　　板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸戴銀項圈

　　2、描寫一個人的外貌不僅要突出人物的外在特征，更重要的是要通過外部特征來展露人物的個性經歷等，從魯迅對閏土的外貌描寫中，我們能看出什么？

　　3、人物外貌描寫一般分兩個方面，一種是描寫與眾不同外在特點，另一種是通過外貌描寫反映一個人的生活環境、經歷、品質等。本文就是側重于后一種。

　　4、我們以前學過的文章或你接觸的課外文章，也有能展現人物生活環境、經歷、品質等的外貌描寫，誰記得？

　　5、所以說外貌描寫不能面面俱到，要根據表達的需要確定外貌描寫的重點。

　　6、播放大屏幕，進行外貌描寫訓練。

　　窮人富人病人老實的人奸詐的人身體強壯的人歷經滄桑的老人

　　6、小結：

　　二、選材訓練

　　1、以后課外讀書中，如果遇到人物外貌描寫，一定要細細揣摩；以后作文中如果想進行外貌描寫，一定要細細斟酌。當然單單靠外貌描寫還難以使人物的形象更深刻，更豐滿，所以，魯迅又加入了四件小事來豐滿閏土的形象，分別是哪及件事？

　　板書：雪地捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛觀魚（環境加事件）

　　2、下面選擇你感興趣的一件事，調動起你六年來積累的學習方法，細細體會這件事突出了閏土的什么個性特點，并說說你是用什么方法怎么體會到的，把你想到的在空白處做記錄。

　　3、這四件事主要突出了閏土的什么特點？（見多識廣）像這樣圍繞人物特點去選材，就是“圍繞中心選材”。可以是一人一事或一人多事。本文就屬于一人多事。但是在記敘時，要注意詳略得當，不能平均用力。語文學習一般經歷兩個階段，先有模仿，之后再轉化為自己的，下面看看你能否正確地圍繞中心選材。

　　4、

　　①播放幻燈片進行選擇訓練。

　　下面看你能否自主進行選材。

　　②（）是一個_____的人，我選的事例是：

　　5、魯迅正是用典型事例豐滿了閏土的形象，呈現給我們一個見多識廣的閏土。當然，從這幾件事中，我們更能感受到閏土那豐富多彩的生活，那自由而灑脫的生活。

　　三、語言實踐訓練

　　1、閏土知道各種鳥雀的名字，而我不知道；

　　閏土知道海邊五彩繽紛的貝殼，而我不知道；

　　閏土知道_____，而我不知道

　　請你結合自己的生活經歷及作者的生活背景，像老實這樣說說。

　　2、是呀，閏土知道很多事，我都不知道，

　　我只知道低頭吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，卻不知道田間勞作那溢滿汗水的快樂；我只知道遠處有著高山，卻不知道高山真正的巍峨。

　　我只知道有著對大海的描述，卻不知道，迎著海風那一刻的心胸有著怎樣的開闊，那驚濤拍岸的激昂怎可能是一個把自己囚禁于書中的書生所能感受到的呢？

　　我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。為什么呢？

　　3、從這段話中，你體會到了什么？

　　4、你是怎樣理解“死角天空”的？

　　5、四角天空言簡意賅，高度概括了魯迅與閏土的生活環境，突出了魯迅生活范圍的狹小，對自己所缺失的農村自由生活的遺憾及向往。可以說四角天空是本文的經典之筆，在魯迅的文章中，像這樣的經典之筆還有很多。

　　6、范讀（范讀兩次）

　　指導朗讀。

　　7、本段與前文有著怎樣的關系？

　　8、語言上的對比，更能凸顯作者生活范圍的狹小，及對閏土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一樣的朋友，只能，也只能看見院子里高墻上的四角天空。

　　四、總結升華

　　1、本文用了哪些寫作方法？

　　作者在描寫人物外貌時，突出了人物的個性、經歷、品質等；

　　圍繞著人物的個性特點選擇4件典型事例豐滿人物形象；

　　并運用了對比的方法突出了個人情感。這是我們進行人物描寫時，需要學習的方法。

　　2、通讀全文，體會這些寫法的妙處。

　　課文就是個例子，學以致用是我們學習的目的。

　　《少年閏土》教學設計篇6

　　【設計理念】

　　語文課程是以工具性和人文性的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感為線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子里高墻上四角的天空” 等含義深刻的句子。

　　【教學目標】

　　１、學會“捏、扭、胯……”等生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。

　　２、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。

　　３、學會作者的外貌描寫方法，并進行仿寫練習。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　【教學重難點】

　　１、理解“他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

　　２、學習外貌描寫的方法。

　　【教學準備】

　　１、生字卡片。

　　２、搜集有關魯迅的資料。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們知道魯迅嗎？了解他的作品嗎？

　　（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》，《朝花夕拾》，《吶喊》，《狂人日記》，《阿q正傳》中的阿q成為家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）

　　看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有著快樂的童年，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走進魯迅的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。

　　２、邊讀邊想，課文寫了一件什么事。

　　３、結合預習問題，在書中找出答案，并做好批注。

　　三、自主讀書，小組研討

　　１、以小組為單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。

　　２、交流自己解決的問題。

　　⑴ 閏土長什么樣？

　　⑵ 講了有關和他的幾件事？

　　⑶ 閏土性格有什么特點？

　　３、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。

　　四、匯報交流，小組探究

　　１、生字卡片出示詞語、生字：

　　采用領讀、齊讀、開火車讀的方式。

　　２、匯報小組解決的問題。

　　３、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）。

　　五、課堂練習，鞏固雙基

　　１、形近字組詞：

　　扭（）舀（）拜（）勁（）廚（）

　　鈕（）稻（）湃（）頸（）櫥（）

　　２、多音字：

　　畜：chù（）

　　xù （）

　　３、加拼音：

　　允許（）廚（）房束縛（）賊（）

　　在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。

　　４、自讀課文，對于自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，銜接過渡

　　上節課我們一起初讀了課文，了解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精讀課文，品味語言

　　１、學習給你留下深刻印象的段落：

　　⑴ 讀讀第一自然段，并從中體會閏土的性格。

　　① 學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。

　　② 體會捏字的準確。

　　（用換拿把的方式。）

　　③ 圖文結合，體會閏土的性格特點，并指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。

　　板書：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵ 再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法：

　　① 畫段落，讀出來。

　　② 理清寫作順序，學習寫作方法。

　　（臉──頭──頸。）

　　③ 體會性格特點。（怕羞。）

　　⑶ 學習外貌描寫的方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。

　　① 練習。

　　② 交流。

　　２、深入了解作者與閏土的有趣的事，體驗情感：

　　⑴ 說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什么？

　　① 自己找畫，寫出體會（批注）。

　　② 小組交流，整理提高。

　　③ 全班交流，體驗情感：

　　答題要點：

　　ａ、雪地捕鳥，掃，支，撒，拉。

　　ｂ、海邊撿貝殼，紅的，綠的……

　　ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。

　　ｄ、沙地看跳魚。

　　⑵ 指導朗讀：

　　閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中為小伙伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。

　　⑶ 過渡：

　　閏土這作者講了那么多稀奇的事，其實對于我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什么感受？

　　（學生談感受。）

　　⑷ 理解含義深刻的句子：

　　① 讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反復讀，揣摩作者的情感變化。

　　② 讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。

　　③ 指導朗讀。

　　（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收獲來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的無知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④ 齊讀這段話，體會作者情感。

　　３、圖文結合說話別：

　　看書中插圖，結合課文的最后一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。

　　⑴ 同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情

　　⑵ 選取小組代表全班朗讀。

　　（配《送別》音樂，襯托當時場景。）

　　三、拓展延伸，升華主題

　　１、書中兩個兒時伙伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？

　　２、想象練習：

　　多年以后，魯迅再見閏土時，他的外貌什么樣？語言是什么？

　　（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練。）

　　３、呈現結果，還原現實：

　　其實，多年以后，閏土和魯迅真的見面了？什么樣呢？請看文章。

　　（介紹多年后魯迅見面閏土的文章。）

　　四、總結全文

　　雖然成年后的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那么清新、雋永，他的形象讓一代代的小伙伴追尋，這都得意于魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，了解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小伙伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。

　　【板書設計】

　　少年閏土

　　講捕鳥：支、撒、拉聰明

　　閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能干

　　講刺猹：捏、刺勇敢

　　講跳魚：青蛙似的腳見多識廣

　　《少年閏土》教學設計篇7

　　[設計理念]

　　“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點

　　[教學目標]

　　1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等

　　2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友

　　3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事

　　4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”

　　[課前準備]

　　1.預習課文

　　2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、開門見山、導入新課

　　師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？

　　生：是

　　師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上請注意：“閏”字

　　生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫

　　師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？

　　生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土

　　生：他的父親非常愛他

　　師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心

　　師：“閏土”，他的父母會這樣喊——

　　生：

　　師：作為朋友魯迅會這樣喊——？

　　生：

　　師：你把閏土當朋友，會喊——

　　生：

　　師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”

　　［設計意圖］

　　引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里

　　二、初讀課文，感知大意

　　（一）練習讀文

　　師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年你們喜歡這位朋友嗎？

　　生：喜歡

　　師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利

　　生：練習讀書，書聲瑯瑯

　　（二）展示讀文

　　師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

　　（三）了解大意

　　[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]

　　媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！

　　兒子：是！老媽！

　　媽媽：兒子，今天學得什么課文？

　　兒子：少年閏土

　　媽媽：少年運土？往哪里運？

　　兒子：是閏(rùn)土(tǔ)，不是“運土”

　　媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

　　兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！

　　媽媽：長得啥樣？

　　兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈

　　媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！

　　兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！

　　媽媽：說我聽聽！

　　兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！

　　還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！

　　［設計意圖］

　　學生怎樣與文本對話？

　　其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵

　　其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌

　　三、書寫練習、鞏固字詞

　　1．認讀生字

　　捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、鄭(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、廚(chú)、頸(jǐng)、縛(fù)、稻(dào)、賊(zéi)、畜(chù)、閏(rùn)、氈(zhān)、猬(wei)

　　2．臨寫生字

　　（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）

　　3．默寫生字

　　四、熟讀課文、練習批注

　　與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年

　　［設計意圖］

　　與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣

　　第二課時

　　一、聽寫句子、檢查反饋

　　師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了

　　生：聽寫

　　師：與課文對照

　　［設計意圖］

　　教師引領學生與文本對話的途徑很多其中，教師背誦，學生聽寫就是一種

　　教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一

　　二、批注課文，師生對話

　　1．選準方向，潛心對話

　　師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間時間十五分鐘

　　生：讀書、思考、批注

　　[設計意圖]

　　閱讀教學對話的重點是學生與文本對話學生怎樣與文本對話？

　　首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向；

　　其次，學生與文本對話要選準話題譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”

　　再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法

　　2．正確導航，重點對話

　　（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

　　關于“月夜刺猹”的對話：

　　——刺猹的條件

　　——刺猹的過程

　　——刺猹的結果

　　——刺猹的評價

　　關于“雪地捕鳥”的對話：

　　——捕鳥的工具

　　——捕鳥的經過

　　——捕鳥的結果

　　——捕鳥的快感

　　關于“海灘拾貝”的對話：

　　——拾貝的時機

　　——拾貝的過程

　　——拾貝的成果

　　——拾貝的享受

　　（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？

　　（我被圈在四壁高墻的大院里了！）

　　（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

　　三、突破難點、自我對話

　　師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧時間十分鐘，不少于250字

　　生：奮筆疾書

　　[設計意圖]

　　運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點

　　四、文本延伸，深度對話

　　師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法

　　在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成

　　在人的一生中，童年似乎是最短暫的如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生

　　對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年

　　生：孩子們各抒己見

　　《少年閏土》教學設計篇8

　　學習目標：

　　１、有感情地朗讀課文中的有關句段，體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

　　２、聯系上下文理解含義比較深刻的句子。

　　學習重點：

　　品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　學習難點：

　　聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、教師談話，引入新課。

　　師：上節課我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的農村孩子，這節課我們將研讀閏土的語言，從中體味他的個性特點。

　　二、研讀課文第6——16小節，體味人物個性特點。

　　（一）整體感悟

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文第６——１６小節，讀后完成填空。

　　課件出示：（）的少年閏土。

　　告訴學生可根據課文內容填，也可自己推想著填，可以填一個方面，當然更歡迎填幾個方面。不要忙于回答，先同桌交換一下意見。（教師巡回察看）

　　2、學生反饋所填的內容，并說說從哪里看出來的，讀讀相應的段落。

　　3、請同學們根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后像把在雪地里捕鳥寫成“雪地捕鳥”這樣的形式，寫在自己的書上，看誰寫得正確。

　　4、指名學生板書“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”

　　（二）重點研讀“看瓜刺猹”，體味人物個性特點。

　　1、這些非常有意思的事兒，你們經歷過嗎？聽過嗎？像這樣沒有經歷過，沒聽過的事就叫——？（希奇事）

　　2、那么，這些希奇事兒如果讓你和閏土去干的話，你最想去干哪一件呢？為什么？學生發表自己的見解。

　　3、你們剛才都說了自己最想和閏土干什么事兒，那你們知道我最想和閏土去干哪件事兒嗎？學生猜，教師趁機引導學生學習“看瓜刺猹”部分。

　　A、你瞧（出示課件），我把看瓜刺猹的對話都已經打在了屏幕上，你們可以對照自己的課文劃一劃，讀一讀，邊讀邊想，哪些地方讓你覺得有意思的，可以多讀幾次。出示句子，學生自讀，教師巡視。

　　B、嗯，同學們讀得很認真，現在我們來交流交流，你們覺得看瓜刺猹這件事中，哪兒覺得特別有意思？

　　C、學生交流，感受其中的有意思。

　　D、引導學生想像：你們有這種感覺嗎？要不這樣吧，我們一起來體會體會這種感覺好嗎？同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看見了什么？

　　E、指導朗讀是啊，同學們剛才看到情景多么有趣呀，我們一起來讀一讀，體會體會那一份有意思好嗎？學生朗讀，教師指導。

　　4、通過動作和神態的補充進一步指導對話朗讀。閏土向我講述看瓜刺猹的時候，你們能想象他說話時的語氣、神態嗎？他會怎么跟我說呢？誰能用上描述他當時的動作和神態的詞嗎？那我又是怎么樣聽的呢？愿意像閏土和我一樣說一說嗎？帶上動作，帶上表情把看瓜刺猹的對話練一練，讓我們好像看到了那位勇敢的少年。生同桌練對話。

　　指名學生讀——分角色讀

　　5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土那看瓜刺猹的形象卻深深地印在了我的腦海當中。

　　出示第一段，生齊讀

　　6、令我難忘的何止是看瓜刺猹這一件事呀，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒……還有很多很多，這真叫——？書上有個詞叫——（無窮無盡）板書

　　7、通過讀課文“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”部分感受人物特點。

　　8、多么精彩傳神的對話呀，一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象再現在我們面前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢？同學們一起讀讀16自然段，看看你讀懂了什么？生反饋你們讀出了很多，那在這段話里還有什么不懂的嗎？

　　9、對比體會，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我們一起看吧，（出示課件）庭院深深、高墻聳立，這就是“四角的天空”，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在什么地方呢？（學生想象）我多么羨慕閏土呀，難道一個少爺還不如一個農村少年嗎？想想看他哪兒不如閏土呢？面對這樣聰明能干的閏土，面對這樣勇敢的閏土，面對這樣見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆，出示句子：“啊，閏土……四角的天空。”

　　（三）小練筆

　　閏土這位新朋友，他的心中有著——生接“無窮無盡的希奇事”師指板書。這位與眾不同的朋友和他講的那些希奇事，深深地印在了我的腦海當中久久揮之不去，所以當閏土離開時，他們會說些什么呢？可以讀讀最后一段，也可以看看這幅圖，在自己的本子上寫一寫他們離別時會說的話，寫好了可以和同桌先交流一下。

　　生反饋

　　機動：三、推薦讀物

　　閏土是文學大師魯迅筆下的一位人物，本文也只是《故鄉》一書中的一小部分，老師建議大家課外好好地讀讀魯迅寫的《故鄉》，相信你們會對文中的“我”和“閏土”有更全面的了解，也會比較深刻地了解當時的社會。當然了，在這位大師的筆下還有許許多多形象鮮明的人物，這兒老師再向大家推薦幾本魯迅的書，（課件）同學們課后去看一看，相信你們會從中學到更多。

　　機動：三、推薦讀物，拓展閱讀。

　　三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請大家拿出課前老師發給大家的閱讀資料，靜下心好好地讀一讀，也可以看大屏幕。

　　四、前后照應，理解課題。

　　學了《少年閏土》一文，又讀了剛才寫“中年閏土”的這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？說說理由。

　　《少年閏土》教學設計篇9

　　教學內容:

　　課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

　　教學目標：

　　1、認知目標：學習生字新詞；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　重難點：

　　重點：了解人物的性格特點；體會課文所表達的'思想感情。

　　難點：理解一些含義比較深刻的句子。

　　教學準備：

　　學生準備：預習課文，查找與課文內容有關的資料。

　　教師準備：教學課件；音樂光盤。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　1、請同學們看畫面，用心傾聽。教師播放音樂深情地敘述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　2、聽了以后你有些什么感受啊？

　　美麗的、寧靜的環境，勇敢的少年。圖上這位十一二歲的少年就是閏土，魯迅兒時的好朋友。

　　二、初識閏土

　　1、畫面上這一幕情景是閏土留給魯迅最深刻的記憶，請同學們讀一讀這段文字，感受一下環境的美麗、寧靜、少年的勇敢。指名配樂朗讀。

　　2、閏土到底長什么樣兒，請看屏幕。這是我和閏土初次見面時閏土的形象，請同學們讀一讀，看看從閏土的形象中你能了解到一些什么？看誰從句中讀出的多，想到的多。（展現在我們眼前的是一位健康樸實、活潑可愛的農村少年形象）相信你一定喜歡上了這個小伙伴，誰來讀一讀？

　　三、再識閏土

　　1、過渡：在我的記憶中，除了勇敢健康、活潑可愛，少年閏土還有哪些特點呢？讓我們走進書中去，進一步了解閏土吧。讀書之前，老師提醒同學們注意：本課的有些語言風格和現在不一樣，那個時期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多詞語和我們現在的表達不一樣。（示課件：請同學們看一看詞語和相應的解釋）

　　2、示課件：的少年閏土。指導自學：在和我的短暫相處中，閏土講述了許多自己經歷的新鮮有趣的事情。從這些事情中，你對閏土一定會有一些新的認識和看法。請同學們自主讀書找一找這些事情，畫一畫有關的詞句，在旁邊寫一寫自己對閏土的認識和看法，一會兒請大家把你的學習成果有根有據地匯報一下。

　　3、交流匯報：閏土給我講了哪些事？??學生回答后示課件：捕鳥、拾貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。你覺得閏土是個什么樣的人？從哪里看出來的，有根有據地說明一下。（教師傾聽匯報，適時引導、提問，把學生的思維引向深入。

　　從捕鳥認識經驗豐富、聰明能干；（示填空練習；朗讀練習）從看瓜刺猹認識勇敢機智；（分角色讀對話）從拾貝殼和看跳魚兒及我的內心所想認識見多識廣。教師示課件總結閏土的特點：不僅健康樸實、活潑可愛，而且經驗豐富、聰明能干；機智勇敢、見多識廣。

　　4、在前面的學習中，我們知道有些句子除了表面的意思，更有它深層的意思，需要細細體會才能真正弄懂。我們一起來看一看這段文字。（示課件：理解含義深刻的句子）：“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”讀一讀，想一想，說說你能讀懂哪些地方？

　　引導：

　　（1）“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？（聯系上文理解，注意“無窮無盡”這個詞語，表面說明知道的事情多，實際告訴我們什么呢？閏土的知識豐富、見多識廣）“只看見院子里高墻上的四角的天空”有什么含義？

　　（表面說天空小，實際指生活空間小，說明知識貧乏、孤陋寡聞）總結：學習是不能夠只停留在句子表面上的，需要調動思維，想到更深更廣的內容。

　　（2）這段話中有兩類人的鮮明對比，閏土知識豐富，哪些人知識貧乏？升華認識：同學們，學習有所思，才會有所得。我們的學習不僅僅要了解人認識人，更重要的是要想一想背后的東西，為什么會有這種不同？

　　（我和朋友們，都是一些少爺們，有錢人家的孩子。整天關在私塾里讀死書，很少接觸大自然，就像籠中的鳥兒，看不到外面廣闊生動的天地，沒有自由活動的空間）。同學們，生活實踐中的鍛煉對一個人的成長是非常重要的。

　　（3）當我面對這樣一個知識豐富、聰明能干、見多識廣的閏土時，內心深處充滿了豐富的思想感情。你從字里行間能體會出哪些感情？一個人的力量是有限的，四人小組討論一下，互幫互助互相補充，看誰體會的多。

　　（示課件：體會句子的思想感情。有敬佩、贊嘆閏土的見多識廣、聰明能干；有自嘆不如，慚愧；有羨慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的農村生活；有不滿封建家長的壓制；……）練習朗讀。

　　四、想象表演

　　閏土讓我看到一個多姿多彩的世界，我是多么想再與他相處下去，再聽聽那些新鮮有趣的事兒啊，可惜我們卻要分手了。（示圖）他們會怎樣話別呢？讀讀最后一段，想象一下當時情景，同伴倆分角色演一演這對好友分別的場面。（請學生上臺表演，播放音樂。）

　　五、拓展學習

　　時光如水，歲月如梭，人們都在經歷中成長著。我和閏土兒時結下了純真的友誼，然而幾十年后再次相遇時，閏土的一句“老爺”讓我大吃一驚。請同學們課外讀讀魯迅先生的小說《故鄉》，看看三十年后的閏土變成了什么樣，利用閱讀課交流讀書體會。

　　六、課堂小結

　　同學們，善于學習的同學都善于做好學習筆記，記錄下所學內容，并且寫下自己的學習體會。這是一篇無字的板書，要靠同學們根據學習內容進行設計，看誰的內容豐富，開始吧。寫后交流：你寫下了哪些內容和體會，讀一讀。請大家聽一聽同學的補充一下自己的。

　　《少年閏土》教學設計篇10

　　教材分析：

　　本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　教學目標：

　　1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

　　3.學會人景合一，勾畫人物形象。

　　教學重難點：

　　1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。

　　2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內心情感。

　　教學流程設計：

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　（一）出示本課詞語，學生自讀。

　　（二）強調“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

　　（三）重點教寫“羞”字。

　　（四）出示詞語意思。

　　（五）介紹作者魯迅

　　（六）介紹寫作背景

　　二、梳理脈絡

　　（一）學生自讀課文。

　　（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內容。

　　三、品讀感悟

　　（一）品讀第一自然段。

　　（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？

　　（三））抓住環境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。

　　四、總結方法

　　總結本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。

　　五、小練筆

　　（一）出示習作要求。

　　（二）寫作提示：注意抓住環境、外貌、動作進行描寫。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）出示文章結構圖。

　　（二）回顧文章結構導入

　　二、品讀感悟

　　（一）品讀“我”與閏土相識部分

　　（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什么樣子？

　　（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。

　　（四）品讀“我”與閏土相處部分

　　（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。

　　（六）品讀“雪地捕鳥”部分

　　（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。

　　（八）品讀“看瓜刺猹”部分

　　（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。

　　（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（十一）出示描寫“我”內心感受的句子，體會我的內心世界。

　　三、拓展延伸

　　（一）出示《故鄉》節選。

　　（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態、語言的句子體會人物特點。

　　（三）出示少年閏土與中年閏土特點對比揭示小說所要表達的中心。

　　（四）引導學生閱讀小說《故鄉》。

　　《少年閏土》教學設計篇11

　　（一）教材分析

　　本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能干的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。

　　作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側面描寫相結合，塑造了閏土這一人物，充分體現了小說以刻畫人物為中心的特點。因此，在教學中，引導學生抓住關鍵詞句，通過借助文本、插圖和課外相關資料等方式來感知少年閏土的形象是教學的重難點。

　　（二）教學目標

　　1、能正確認讀生字詞，通過查字典、注釋、聯系上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。

　　2、能借助文本和相關資料，感受少年閏土的形象。

　　3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。

　　（三）教學過程

　　板塊一：從單元出發，導入新課，初步了解魯迅

　　1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎么認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什么。

　　2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學習的課文節選自魯迅回憶性小說《故鄉》。（板書課題，齊讀課題）

　　板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土

　　1、讀準、理解字詞

　　（1）《故鄉》這篇小說，寫于1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。

　　（2）理解字詞：

　　①訂正“錯別字”

　　②給下列詞語換個說法：

　　（3）讀準詞語，讀通句子。

　　2、自由地來讀一讀課文，根據提示來梳理課文內容，并交流反饋。

　　3、看插圖，辨人物

　　瞧！兩人在這兒講著新鮮事兒呢！這里有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。

　　（1）交流。（關注神態、動作及外貌）

　　（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。

　　4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業本的90頁上。

　　5、投影展示，交流校對：

　　雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚

　　6、小結：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。

　　板塊三：抓典型事例，結合資料，了解少年閏土

　　1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——

　　（1）誰能學著閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）

　　（2）閏土是怎么捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然后讀一讀。

　　（3）讀著讀著，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能干、生活經驗豐富……）試著讀出閏土的特點來。

　　（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能干？

　　預設：

　　“遠遠地”：閏土捕鳥經驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。

　　"什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。

　　（5）進一步引導：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）

　　（6）抓住關鍵詞，讀出閏土的聰明能干、見多識廣。

　　2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關鍵詞句，想象畫面，說說從哪里感受到閏土是個怎樣的孩子？試著把他的特點讀出來。

　　指名匯報，朗讀。

　　3、師生分角色讀。老師讀魯迅。

　　4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？為什么？小組交流，說說理由。

　　（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）

　　（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年后，母親口中再一次出現“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現出了這幅畫面——

　　（2）為什么這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎么樣的。

　　學生交流。預設：枯燥、乏味、無趣、拘束……

　　（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。

　　（4）進一步對比激情讀：

　　當閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高墻的院子里，看著四角的天空：我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……

　　當閏土赤著腳在海邊撿著貝殼時，我還是待在高墻里：我素不知道天下有這許多新鮮事……

　　當閏土與伙伴們看著潮汛、捉著跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

　　（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含著“我”怎樣的心理？體現了我怎樣的內心世界？想一想，并把自己的體會寫在課堂作業本91頁的第四題。

　　①學生交流。預設：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、向往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識廣……

　　②感悟讀文：現在，同學們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶著自己的感悟，再來讀讀這段話。

　　四、借助資料，了解中年閏土，推薦整本書閱讀

　　1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年后，我重返故鄉，又見到了這位兒時伙伴。聽！（播放《故鄉》原文選段音頻）

　　2、總結：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經不是魯迅記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變？魯迅寫《故鄉》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課后，大家可以讀讀《故鄉》原文，下節課我們再繼續學習《少年閏土》。

　　教學反思

　　《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關。結合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學重難點應為：“借助文本和相關材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學設計中，我讓學生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關鍵詞、想象畫面等方法，引導學生感知少年閏土的人物形象。學生習得方法后，再遷移運用到另外三件事的學習中，由扶到放，解決重難點。

　　細細觀摩本課的教學后，我發現在重點語例的教學中還有以下幾點有待改進的地方。

　　一、要吃透文本，精準把握關鍵詞的教學。課中，我讓學生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能干，卻忽視了引導學生發現“遠遠地”一詞更能生動地體現這一形象。因此，備課時，我們教師就應精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關鍵詞，教學中也不宜事先為學生框定范圍，應讓他們立足于不同角度去發現、理解和感悟。這樣才能真正體現課標要求的：“閱讀教學不以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。

　　二、要深入挖掘，引導學生“沉浸式”想象畫面。教學時，我讓學生圈畫動詞后，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導。學生有了初步的理解，讀好了這一詞，并感受了閏土動作嫻熟、經驗豐富的特點。但細細一想，學生缺少更深層的體驗，從而導致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學生更深入地想象閏土拉著繩子時的動作、神態，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學生想象著“閏土緊緊地盯著鳥雀，抓住時機，當鳥雀整個鉆入竹匾后，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？

　　三、要結合生情，通過聯系生活實際體會人物形象。為了讓學生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學生試著辨認。雖然學生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學生深入思考的細節。我們的孩子大多也出身于農村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當出示鳥雀圖后，學生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可借機讓學生聯系自身實際，感受同樣出身農村，閏土是多么得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯系起來，學生由己及人，感受自然格外深刻。

　　“雪地捕鳥”這一片段的教學是落實重難點的關鍵所在，是后面所有教學內容的基礎。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現有效而又高效的課堂。

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