精選教學設計方案范文匯編6篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，通常需要提前準備好一份方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編精心整理的教學設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　一、教學目標

　　(一)學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。(二)重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。

　　二、難點、重點分析

　(一)重點詞義析疑(包括實詞和虛詞)

　法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。

　　人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。

　　雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據上下句關系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。

　　凡先王之法：凡是，表示概括。

　　先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

　　察己、察今：明察。

　　古今一也：一致，一樣。

　　以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。

　　以所見知所不見：“所+動詞”的固定結構，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。

　　堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。

　　日月之行：運行。

　　先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。

　　循表而夜涉：標志，標準，名詞。

　　千有余人：相當于“又”。

　　益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

　　所以也：……原因。所以敗，失敗的原因。

　　有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。

　　守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。

　　向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

　　因時而化：根據、依照;變化。即根據時代的變化而變化。

　　是故：因此。

　　非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。

　　時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。

　　以故法：用;舊。用舊有的法令制度。

　　為其國：治理。

　　時已徙：變遷。

　　人問其故：原因，緣故。

　　其父雖善游：雖然。

　　(二)本文中心論點是什么?

　學生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點。“察今”，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。

　　(三)本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發，對這一觀點我們應當怎樣評價?

　分析：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發的主張，這對于推動時代、社會的向前發展，無疑起到了積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發，來制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實質。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務，不可能有，也從未有過為所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。

　　(四)文章的層次怎樣劃分?

　分析：總的說文章可分為兩部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(3～6段)進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。

　　第一部分。

　開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法，經乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應現實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。

　　第二部分。

　以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現實情況已經不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。

　　(五)文中舉了什么例子，論證了什么問題?

　分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調。”這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。

　　(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?

　分析：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。

　　(七)本文講了哪幾個寓言?各說明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據這三個故事可以推斷出怎樣的結論?

　分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點條件出發，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。

　　(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用?

　分析：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。

　　(九)請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，并談談這三者較完美地結合的好處?

　分析：第一部分(1～3段)，重在說理，兼有設喻、舉例;第二部分(4～6段)，重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習的。

　　(十)本文的基本觀點寓含著什么哲理?

　分析：本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨著事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對于我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑒作用。

　　三、教學過程設計

　　(一)板書課題：察今《呂氏春秋》

　　(二)解題。

　察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”)課文節選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章……關系弄清楚。”)

　　(三)寫作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡介。

　1.《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統一全國的前夕。當時秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。

　　2.《呂氏春秋》是雜家代表著作，其編寫經過見于《史記·呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金。”內容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。目的是為秦統一天下、治理國家提供思想武器。

　　(四)分析文章結構。

說明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。

　　1.先劃出各段的關鍵語句。(用討論方式進行)

　　第1段：“先王之法”“不可得而法”。

　　第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。

　　第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。

　　第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。

　　第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。

　　第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

　　2.提出下列問題，要求學生簡答：

　　①作者對“先王之法”是否持絕對否定的態度?(不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。)

　　②文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什么關系?(先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發的，學先王就要學習這一點，所以必須察今。)

　　據此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點。

　　③第3～6段大部分是設喻——分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點是什么?

　　由此可見，這四段可合并為一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)

　　(五)誦讀第1段。

　1.提示和疏通文義。

　　①注意對設問的回答：前一答形式上是否定句，實質上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。

　　②“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優劣”“虛實”“浮沉”等。

　　③既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”。

　　④“雖”，這里表示假定，相當于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。

　　(以上內容也可以采用提問形式使學生了解。)

　　2.學生自讀三四遍后進行檢查。

　　(六)誦讀第2段。

　1.提示和疏通文義。(也可采用提問形式，下同)

　　①“要”，求也，引申為需要。“有要于時”就是時代的需要，這是推論的前提。

　　②“凡先王之法……猶若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。

　　③由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。

　　④為了突出先王為法的精神，用設問方式，又重復了“問點”(即“先王之所以為法者”)。

　　⑤“故察己……人與我同耳。”水到渠成地提出全文的中心論點。“古今一也”應讀為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時代的需要。

　　⑥“貴”，這里是“以……為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠……”，可譯為“貴在……”。

　　⑦“日月之行”“天下之寒”“魚鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調整音節的作用。

　　2.學生分層練習誦讀。

　　第一層：‘凡先王之法……而己亦人也。”

　　第二層：“故察己則可以知人……一鼎之調。”

　　3.檢查背誦。

　　重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察……則可以知……”句型，是總提;第二組采用“以……知……”句型，是分提;第三組采用“……而知……”句型，是舉例。

　　(七)誦讀第3段。

　1.提示和疏通文義。

　　①“襲”：《左傳·莊公二十九年》：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲。”孔疏：“襲者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然。”

　　②“水已變”：指水位變化。下文“益”，仍用本義。“益多”，就是上漲了許多。

　　③“此其所以敗也”：判斷句，代詞作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。

　　④“虧”：歷來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。

　　⑤“以此為治”的“治”：指治國，不指治軍。

　　2.學生討論本段行文層次。

　　步驟是：①齊讀這一段;②復述“循表夜涉”的故事;③分析這個故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);④這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最后劃層次如下：

　　①敘述故事

　　②分析故事

　　③推及“先王之法”

　　表之時可導

　　(要于時)

　　變益多則不可導

　　其時已虧，不可法之

　　3.逐層練習背誦。

　　4.歸納本段大意。

　　問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什么?(泥古不變，不察今。)

　　指出大意：不察今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。

　　(八)講析課文4～6段。

　　1.指名學生參照課文注釋串講4～6段。

　　明確：

　　第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”。“譬之若良醫”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”。“良劍期乎斷，不期乎鏌铘。”這是一個復句。主語“良劍”出現在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂詞組。“乎”，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘。”

　　第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所……者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。

　　第6段：“有過于江上者”的“上”，按《辭海》解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側畔”。今暫從于說。“者”，用于動詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示……的(人)。“人問其故。曰：‘此其父善游。’”前一個“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之為政，有似于此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”。“為”，動詞，這里作“治理”講。“于”介詞，引進比較的對象。

　　2.引導學生分析課文4～6自然段的邏輯結構：

　　提問：作者在課文第4段提出了什么論點?

　　明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。

　　提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關系?

　　明確：課文1～3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守成規，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　　提問：作者是怎樣論證中心論點的?

　　明確：除1～3段的論述外，作者首先用了三個事例作為比喻對中心論點加以論證：

　　(1)良醫，病萬變，藥亦萬變。

　　(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。

　　(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

　　總的說來，就是從實際情況出發，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。

　　提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什么作用?

　　明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現。

　　提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什么問題?在文章中起什么作用?

　　明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。

　　課文第4～6段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。

　　本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發展的觀點看待事物，有一定的進步性。

　　3.指名學生朗讀全文。

　　(九)總結全文。

　(見“難點、重點分析”)

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標

　(見“課堂教學設計Ⅰ”)

　　二、難點、重點分析

　　(見“課堂教學設計Ⅰ”)

　　三、教學過程設計

　(一)講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。

　　(二)解題(作品介紹)。

　1.指名朗讀課文注釋①和“預習提示”第2段。

　　2.教師補充講解：從課文注釋及“預習提示”的說明我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，為秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。

　　《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然后舉例說理，設喻為證，最后回復到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富于形象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。

　　(三)檢查預習情況。

　1.通假字。

　　“脟”通“臠”

　　釋義：切成塊狀的肉。

　　“益”通“溢”

　　釋義：漲水。

　　“有”通“又”

　　釋義：用于連接整數和零數。

　　“虧”通“詭”

　　釋義：差異，不適應。

　　“契”通“鍥”

　　釋義：刻。

　　2.指名口述三則故事。(故事內容見課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學分別講述，教師補正。)

　　(四)詞句講解。

　1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A.動詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動詞，照舊沿用。

　　將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：

　　A.①(12)

　　B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)

　　C.③⑤⑥⑩

　　2.教師講解“所以”等詞句。

　　“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那么，其結構就是“代詞‘所’+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內容。譯為現代漢語，可以理解為：“……的原因(緣故、根據、憑借、方法等)”;“用來……的”等等。

　　“雖……猶若……”為轉折復句，意為“即使……也還是……”

　　“……者……也”判斷句式。

　　(五)請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

　　(六)討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。

　學生各抒己見，教師適當點撥。

　　在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：

　　關于本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　　(七)講析課文第1～3段。

　1.教師領讀課文第1～3段。

　　2.指名學生參照課文注釋串講第1、2段。

　　明確：

　　“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”(國君)。“而”，連詞，表示修飾關系，連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖……猶若……”是“即使……還是……”的意思。“先王之所以為法者，何也?”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當于“的”。“所以”，跟現代漢語的用法不同，應特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據”、“……的方法”、“用來……的”等。這里作“……的根據”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當于“就”。“可以”，跟現代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當于“啊”。

　　3.引導學生分析1、2段的邏輯結構。

　　明確：

　　文章一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據是什么?

　　人或益之，人或損之。(論據之一)

　　意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

　　那么，如果先王之法未經損益，是否可以取法?

　　文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

　　這是為什么?

　　文章說：先王之法，有要于時也。(論據之二)

　　意思是說，先王之法是適應當時的需要的。

　　顯然，這第二個論據比第一個論據更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

　　于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。

　　接著，作者通過設問設答，闡明先王制定法令制度的根據。意思是說，先王制定法令制度主要是從當時的人出發，為當時的人著想。

　　那么，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制定法令制度的前提，這很重要。

　　文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么?“古今一也，人與我同耳”。

　　以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制定的。古今時代不同，所以制定法令制度應該詳細了解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。

　　4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。

　　明確：

　　“溺死者千有余人”的“有”(音y^u)，通“又”，用于整數與零數之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折復句。“所以”，這里作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。

　　5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點是什么關系?

　　明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發，隨著情況的變化而采取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。

　　(八)誦讀第4段。

　　1.提示和疏通文義。

　　(1)“故治國無法則亂，……悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“悖”，而后總說“悖亂”。“悖”，又同“背”，“背”則不可行，是再引申。重點是“守法而弗變則悖”一句，承“循表夜涉”故事而來。

　　(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這前后兩句是從正反兩面設喻。

　　(3)“凡舉事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因時而動”的“而”相對應，可證)。

　　(4)“變法者因時而化”承上文“守法而弗變則悖”。“因”，與“循”同義(“因時而化”跟“循法而動”相對應，所謂互文見義是也)。“因時而化”，即隨著時代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點是這一句。“變法者”是泛指，包括所有能據當前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。

　　(5)“是故有天下七十一圣……時勢異也”：這是用事實來論證“變法者因時而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀愿望，不是刻意求新(“非務相反”)，而是時代變化的要求(“時勢異也”)。

　　(6)“故曰……此先王之千里也”：這句說“變法”的目的在于取得實際效果。“功名”，功業和名聲，功業是造福于眾的，名聲則是個人的收獲，指實際效果而言。這句話課本注釋中是這樣解說的：“那所謂‘成功名’，是古代國君所追求的目標，是他的‘千里馬’。”筆者認為，“是他的‘千里馬’”一句應刪。“千里馬”是手段，不是目標。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混為一談了。

　　2.劃層次，分層練習背誦。

　第一層(段首至“今為殤子矣”)說明時代在變化，法令制度也要跟著變化。

　　第二層(“故凡舉事必循法以動”至段末)說明變法的目標是實際效果。

　　(九)誦讀第5段。

　　1.提示：

　①也分三小層：敘事、評事、引申到治國。

　　②這個設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化(水位上升)，這個設喻說的是地點的變化(舟行而劍不行)。

　　③“時已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。

　　2.誦讀練習與檢查。

　(十)誦讀第6段。

　　1.提示：

　①也可分為敘事、評事、引申說理三小層;

　　②評事只有一句話：“其父雖善游，其子豈遽善游哉?”其事荒謬，不言而喻。

　　2.誦讀練習與檢查。

　(十一)總結全課。

　　1.關于逐層論證的方法。

　步驟：先提出問題進行討論：①細讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個中心論點的。②說說第3、4段跟這一論點有什么關系。③最后兩個寓言故事在論證中有什么作用?用這兩個寓言結束全文的用意是什么?然后做小結。

　　小結要點如下：

　　①首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經乎上世而來”，已有損益;其二、“先王之法，有要于時”，而“時不與法俱在”。由此再推出第二個論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實際情況出發，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點——“察己”為賓，“察今”為主。

　　②“循表夜涉”一事，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而“師古”(依先“表”而涉)，這是從反面論證中心論點。由此得出又一個論斷：“守法而弗變則悖”。再加以引申，又得出“世易時移，變法宜矣”的論斷，并以良醫用藥為喻，以七十一圣法皆不同為證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。

　　“變法”，是“察今”的結果，“察今”而后知“勢異”于前，知“勢異”則必“變法”。

　　③前4段是論證作者的基本觀點的，最后兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”兩件事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。

　　2.關于設喻的方法。

　步驟：教師解說;討論;小結。

　　解說要點：①設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。②有些比喻帶有說明事理的性質，應列入設喻范圍;但描寫性的比喻是一種辭格，不算設喻。

　　討論問題：①本文中有哪些設喻?哪些是簡單設喻?哪些是復雜設喻?②這些設喻各說明了什么?③運用設喻應當注意什么?

　　小結要點：①設喻的方式很多，人、事、物都可以用于設喻。②簡單設喻用于說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，“嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應客觀情況的變化而變化。③復雜設喻用于說明復雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態、愚蠢而荒謬的做法及其后果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了(我國古代沒有專業的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產生的，與印度的《百喻經》相仿)。④運用簡單設喻，必須注明本意，如良醫一喻之前的“世易時移，變法宜矣”這句話就是作者本意;運用復雜設喻一般都要就其內容做分析評論(這是它跟寓言用簡明話語點明寓意的方式的不同之所在)。

　　(十二)背誦全文。(齊背)

　　(十三)整理詞語、句式。

　　1.整理詞語。

　先整理練習題中的詞語。

　　[上]①呈遞。例：題干、C。②國君、皇上。例：A。③時間在前的。例：B。④位置較高的。例：D(按“江上”指江岸)。

　　[法]①法令。例：題干、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法則。例：D。

　　[成]①成就(動詞)。例：題干。②現成的。例：A。③成為。例：B。④成功、勝利。例：C。⑤形成。例：D。(按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但《教學參考書》認為D與題干同。)

　　[反]①返回。例：題干、D。②顛倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。

　　再補充一些詞語(例句課后補寫)：

　　[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好處：例：有所廣益。

　　[要(y1o)]①邀請。例：便要還家。②要求。例：有要于時。

　　[表]①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標記。例：使人先表澭水。

　　[向]①從前。例：尋向所志。②朝……走。例：聞操已向荊州。

　　[虧]缺損，引申為不合、不適宜。例：其時已與先王之法虧矣。

　　[悖]背謬。例：守法而弗變則悖。

　　[任]①任務、使命。例：天之將降大任于是人也。②信任。例：王甚任之。③擔負、承任，引申為處理。例：以此任物。

　　2.整理句式。(例句課后補寫)

　①[……所以……]兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”;一種是表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業解惑也”。

　　②[豈不……哉]表示感嘆和反問，如“豈不悲哉”。

　　③[非……也，……也]否定和肯定相結合的表述方式，強調也只有一個答案，如“其法皆不同，非務相反也，時勢異也”。

　　④[雖……，(猶若)不……]退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

　　⑤[……A，……B，AB……]先分后總的表述方式，如“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”。

　　練習第四題答案：

　　1.(制定法令的)依據或精神。2.同1。3.(失敗的)原因。4.同3。5.的緣故。6.靠他來。7.用來……的方法。8.的原因。

教學設計方案 篇2

　　設計理念

　　本文是一首充滿生活情趣的兒歌，向孩子們介紹了各種蔬菜的顏色、形狀、生長特點等，內容淺顯易懂，便于孩子們掌握。在教學時教師要善于創設情景，激發學生興趣。課后的生字都是常用字，要引導學生在讀中認字，在讀中習字。

　　教學目標

　　1?認識本課生字，會寫課后的字。

　　2?能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3?認識文中蔬菜，了解課文內容，感受豐收的喜悅，體會勞動的愉快。

　　教學重點

　　借助漢語拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀并背誦兒歌，學會本課生字。

　　教學準備

　　生字卡片、常見蔬菜的圖片、多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、猜謎激趣，導入新課孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天老師就帶來了幾個謎語考考大家。

　　紫色樹紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜頂上長小刺，紫瓜里面裝芝麻。

　　（打一蔬菜）

　　頭戴大圓帽，身住泥中央，有絲不織布，有孔不生蟲。

　　（打一蔬菜）

　　抽生回答。茄子和蓮藕還有好多伙伴呢！讓我們去看看，如果你認識它就大聲地叫叫它的名字。它們還有一個共同的名字（蔬菜），那它們生長在哪里呢？（菜地）今天我們就來學習關于菜地的一首兒歌《熱鬧的菜地》，請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、借助漢語拼音，自由讀課文。

　　2、送生字回家。

　　（1）媒體展示本課生字。孩子們，生字娃娃來到菜地，也被這些新鮮的蔬菜迷住了，走迷了路，我們趕快去找找吧！請大家再讀讀課文，看見這些生字娃娃把它們圈起來，給它們一個家，看誰找得又快又準。（媒體相機展示圈出的生字，進行訂正。）

　　（2）跟這些生字娃娃交交朋友，反復拼讀，記住它們的名字。

　　3、讀準生字字音，提醒大家注意容易讀錯的字音。

　　抽生讀、小老師教讀、齊讀。教師相機區別本課平、翹舌生字，對比鞏固，齊讀、抽讀生字。

　　4、以多種形式鞏固識字。

　　（1）小組長拿出生字卡片，小組合作學習，選擇你們組喜歡的方式，檢查伙伴的識字情況。

　　（2）檢查小組學習識字情況。大家學得真認真，菜地里的蕃茄娃娃也被吸引來了，它出難題難住了小猴，咱們幫幫它（抽讀、齊讀、小組讀并相機給生字組詞、說話）。

　　5?猜字游戲。請一位同學，背對老師，老師指一個字，抽上來的同學猜是不是××字，如果猜對了，大家就邊拍手邊說：對對對，請回位。如果猜錯了，大家就說不是××字。當然，如果你的伙伴猜不出來，你想幫幫他，可以用動作、手勢、口形幫他，但千萬不能出聲。師生互動猜字。

　　三、讀課文，理解感悟

　　1、學生小聲自讀課文，能讀通讀順。

　　2、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：能在文中發現哪些秘密，了解文中有哪些蔬菜？你還知道其他哪些蔬菜？

　　3、以小組為單位，再讀課文。想一想：還能發現哪些秘密？教師相機引導學生勾畫表現蔬菜顏色、形狀的詞語。和同桌說一說，生活中有哪些事物有這樣的顏色和形狀。抽生匯報。

　　4、小組合作，提出問題，共同討論。如：為什么說蘿卜地下捉迷藏？怎么說茄子身穿紫衣裳等。

　　5、根據學生交流的情況，教師相機引導學生理解、體會有關語句，并適時指導朗讀。

　　（1）想不想看看那個躲在地下和我們捉迷藏的蘿卜娃娃？我們一起把它請出來吧！齊讀蘿卜地下捉迷藏。大家看出它是一個怎樣的蘿卜娃娃了嗎？（愛藏貓的、頑皮、可愛、乖巧、淘氣的）抽生讀，學生互評，哪些地方讀得好，老師范讀，學生再讀、齊讀、表演讀。還有哪些蔬菜和蘿卜一樣和我們捉迷藏？（土豆、地瓜、蓮藕）

　　（2）多音字長的區別，圖文結合，并組詞鞏固。

　　6?學生選擇喜歡的句子讀讀，加深體會。抽生讀，并適時展示蔬菜圖片。齊讀全文。

　　四、創設情景，美讀課文，及時拓展

　　1、種蔬菜（貼蔬菜卡片），感受豐收喜悅，體會勞動的愉快。

　　（1）農民伯伯看見自己的菜地里這么多蔬菜會怎么樣？讓我們去看看蔬菜豐收的場景，學生談體會。

　　（2）蔬菜娃娃也跑進了我們的教室，快把它們請出來吧，我們這兒也有一塊菜地，想把蔬菜種上去嗎？（想）是啊！勞動是最光榮的，手里沒拿蔬菜的沒關系，我們一起來唱唱《勞動最光榮》這首歌。種蔬菜的孩子踏著歡快的步子上來吧！

　　（3）學生談種蔬菜的感受。（高興、愉快）

　　2、帶著高興的心情齊讀。

　　3、教師引讀。

　　4、男女賽讀。

　　5、加動作美讀。

　　6、創編兒歌。

　　五、總結延伸

　　孩子們，這節課我們不但認識了好多生字，還和蔬菜娃娃們交上了朋友，回家把你喜歡的蔬菜娃娃介紹給你的爸爸、媽媽好嗎？

教學設計方案 篇3

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：

　　草船借箭的經過。

　　創造訓練點：

　　認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的`培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：

　　引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：

　　《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

　　一、復習前文

　　導入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復習導入，保存持思維的性。

　　二、講借箭準備緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、學習借箭經過

　　突出神機妙算

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

　　5、小結

　　1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

　　5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

　　錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

　　引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結

　　五、總結全文分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業

　　3` 幻燈片，填空（略）

　　板書設計 創造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

　　自有妙用 管保有箭

　　諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

　　本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

教學設計方案 篇4

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。

　　2、體會靜態和動態描寫的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解鏡泊湖奇觀奇在哪里，了解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、揭題。

　　你想了解這奇觀嗎？

　　二、快速讀課文，說說鏡泊湖奇觀奇在哪里？

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　一（12）鏡泊湖的形成和傳說。

　　二（3）鏡泊湖自然樸實而又絢麗多變的景色特點。

　　三（4）重點描寫吊水樓瀑布的景色。

　　四（5）重點寫地下森林的景色。

　　四、詞語質疑。

　　五、自主學習，整體感知。

　　1、請同學們以自己喜歡的方式速讀全文，并用一句或幾年來句話概括自己的感想，可以根據課文內容，也可以自己概括。

　　2、學生自由讀。

　　3、同桌相互交流。

　　4、集體交流。

　　六、分工合作，自主探究。

　　1、鏡泊湖的景色的確奇妙，讓我們來仔細欣賞一下。

　　2、分工：每小組負責研究一段。

　　研究要求：認真研究，相互合作，把你所領略到的美與大家一起分享，發現的問題與大家一起探討。研究討論后再向大家交流匯報。

　　3、學生在小組內進行朗讀、交流體會、互相質疑解疑。

　　4、大組交流討論。（同組同學可以相互補充，他組同學可以提問。）

　　交流方式：（1）通過交流感受體驗美；（2）通過提問發現美；（3）通過朗讀感悟美、表現美。

　　第一段交流重點：鏡泊湖的地點、形成、及名稱是否名副其實。

　　第二段交流重點：理解鏡泊湖景色的自然樸實和綺麗多變。

　　第三段交流重點：體會吊水樓瀑布的形成以及它磅礴的氣勢。體會雄壯的確良瀑布與幽靜的確良鏡泊湖形成的鮮明對照。

　　第四段交流重點：了解地下森林的形成過程及壯麗的景色，感受地下森林的欣欣向榮、充滿活力。

　　（教師適時點撥，引導，指導朗讀。）

　　七、總結全文。

　　八、作業 ：

　　摘錄文中優美片段。

　　板書設計 ：

　　景點 景物 特色

　　鏡泊湖 山湖花樹 自然樸實

　　綺麗多變 靜態

　　吊水樓瀑布 瀑布 萬斛珍珠 動態

　　千朵銀花

　　千軍萬馬

　　地下森林 森林 郁郁蔥蔥 靜態

　　野生動物 活動 動態

　　火山口 峭壁如屏 靜態

教學設計方案 篇5

　　一、教材分析

　　人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個難點。

　　二、學習目標

　　1．會認“膝”“囊”等14個生字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

　　3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發明充氣雨衣的原因。

　　4．學習思考，學會提出問題 ，并主動探究問題。

　　三、教學重點、難點

　　重點：會認14個漢字，朗讀課文，了解大意。

　　難點：朗讀課文，聯系實際，學會觀察、思考。

　　四、教學準備

　　教師制作課件；學生預習課文。

　　五、教學設計

　　（一）接題質疑，激發興趣

　　1．這一單元的學習主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學會動手做一做。今天，我們要學習的課文也是關于這一主題的。

　　出示課題：16

　　氣雨衣 課題中有一個生字，你能讀準它的字音嗎？

　　你知道生活中哪些物品是需要充氣的？

　　教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。

　　2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？

　　學生質疑，教師歸納整理并板書出示。

　　問題預設：

　　充氣雨衣是誰發明的？是什么時候發明的？

　　為什么要發明充氣雨衣？

　　充氣雨衣是怎樣發明的？

　　（二）初讀課文，交流預習情況，學習生字詞

　　1．帶著這些問題請同學們默讀一遍課文。

　　2．檢查學習生字詞語

　　（1）出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什么？

　　（2）自由拼讀；開火車領讀，隨機正音；

　　（3）交流識記字形。

　　（4）引出多音字 轉 假 縫 差

　　（5）開火車認讀。

　　（三）精讀課文

　　1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關語句可做記號。

　　2．小組合作：說說自己解決了什么問題，是從哪兒發現的，教師隨機引導。

　　預設：讀了課文，學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發明的？和“為什么要發明充氣雨衣？”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。

　　（1）這是一個真實的故事，充氣雨衣的發明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關于林恒韜的文字資料：

　　充氣雨衣發明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11 歲）

　　發明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。

　　該作品在第一屆全國青少年發明創造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產。

　　這是全國第一屆科技創新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。

　　真能干，你們已經解決了一個問題，你還解決了哪個問題？

　　（2）林恒韜怎么會想到發明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學生讀相關文字。

　　出示第1自然段，再讀。

　　什么叫“頂著大雨回家”？

　　小林頂著大雨回家，他遇到了什么問題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）

　　你知道這是什么季節嗎？你是怎么知道的？（下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實冷極了。想象一下，穿著剛過膝蓋的雨衣，冒著大雨回家的小林也許還會碰到什么問題？

　　朗讀這一段。

　　（3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想？誰能找找小林想的句子。

　　這個難題指什么？

　　“一直”說明什么？（小林沒有放棄，堅持思考）

　　“……”表示什么意思？（小林思考的過程持續進行，沒有結束。）

　　（4）小林是怎樣解決這個難題的呢，從書上找一找。

　　（學生說，教師出示解決圖片）并板書：旋轉的裙子

　　（5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣

　　新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什么？

　　（6）這個問題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時候想到了塑料救生圈。

　　（7）充氣雨衣終于發明出來了，我們也一起解決的第三個問題，大家一起再來看看充氣雨衣的制作過程吧。

　　（8）一個很簡單實用的小發明，也需要發明者的細心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。

　　（9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來夸夸小林吧！

　　（四）拓展延伸

　　1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發明什么來解決問題呢？給大家一些小提示。

　　2.小結：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家，老師等著使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來。

教學設計方案 篇6

　　16、風娃娃

　　教學目標：

　　知識與技能：會認“抽、續”等8個生字，認識多音字“轉”，會寫“吸、極”兩個生字，能正確朗讀1-3自然段，風娃娃。

　　過程與方法：通過交流識字方法讓學生展示識字成果，體會識字的快樂。

　　情感、態度、價值觀：通過朗讀使學生感悟幫助別人是件快樂的事。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、教師出示風車問學生，你們知道這是什么？ （風車）

　　2、怎樣才能使風車轉起來？（吹一下，有風）

　　3、只要有風，風車就能轉動，多么神奇的風呀，這節課我們一起來學習16、風娃娃

　　（注意娃娃要讀輕聲，再來讀一次）

　　二、初讀課文

　　想了解“風娃娃”嗎，那就用自己喜歡的方式讀讀課文，碰到不認識的字就請教書中的楓葉老師或者同桌的小朋友，讀完之后同桌互相交流自己學會的生字。

　　三、學習生字

　　1、現在我們請小老師們教我們認讀生字吧。

　　2、出示課件，交流識字方法

　　剛才你們是怎么學會生字的，把你好的識字方法告訴大家吧。

　　只要我們掌握識字的方法，我們就能很快地掌握生字。

　　四、學習課文

　　1、小朋友們真棒！風娃娃都笑了。

　　風娃娃長大了，風媽媽說----引讀 女同學模仿風媽媽來對風娃娃說說。

　　2、風娃娃一聽可以為人們做好事了，可高興了，你們看他來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？誰能看圖說說。（板：風車慢慢轉動 用力吹 秧苗喝足水）

　　我們來看看作者是怎樣把這動人的畫面寫下來的。（自由讀讀第二節）誰把這段話讀正確。注意轉是多音字，轉動（齊讀開火車讀），齊讀句子。

　　當風娃娃看見風車慢慢地轉動，抽上來的水只能斷斷續續地灌溉田里的秧苗，他是怎么想的？于是他----引讀 多么樂于助人的風娃娃，誰來讀讀。

　　“吸”是我們今天要學的生字，誰發現吸為什么是口子旁？

　　誰來模仿風娃娃做作動作，小學二年級語文教案《風娃娃》。誰能把風娃娃的動作通過朗讀表達出來。

　　風娃娃就這么用力地吹著，風車一下子轉得飛快，被抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗----引讀。

　　風娃娃看到自己能為人們做好事了，多開心呀，你們能把風娃娃的心情通過朗讀表達出來嗎。（指名讀）是呀，連秧苗也在夸風娃娃了，誰來讀讀。

　　讓我們再來到田野，給這動人的畫面配配音，請你們當風娃娃，讀風娃娃的兩句話，再請個學生讀敘述部分，一起來讀讀第二節。

　　3、風娃娃還為人們做了什么好事呢？你們能自學第三小節嗎？

　　自學要求：1、看圖說說。風娃娃來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？

　　2、讀讀課文。把你的感受通過朗讀表達出來。

　　交流：看圖說說。風娃娃來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？（板書： 纖夫用力拉船 船飛快行駛）

　　當纖夫用力拉船時，風娃娃急忙跑過去幫忙，多熱心的風娃娃，誰來讀讀。（指名讀）

　　當纖夫遇到困難時，是風娃娃幫助了他們，他們十分感激風娃娃，你能把纖夫們的感激之情通過朗讀表達出來。（小老師帶讀、男女比賽讀）

　　當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，讓我們一起來夸夸風娃娃吧。齊讀

　　4、風娃娃還會幫助人們做什么事，你能展開想象說說嗎？

　　我會說：風娃娃還來到--------看到---------------，他-------------------------------------

　　于是，風娃娃想：引讀

　　是不是只要風娃娃用力吹就能幫助人們做好事？我們下節課再來討論。

　　五、推薦課外讀物

　　如果你想了解更多有關風的知識，有空看看《半小時閱讀》 《拓展 積累 》 《中國百科知識全書》

　　六、鞏固識字

　　1、今天我們班的小朋友學得很認真，等一會兒我來考考大家的生字，看誰記性最好。先給大家半分鐘的時間默默地記生字，如果有哪個生字不認識了，輕輕地問問同桌。

　　2、識字游戲：這是個識字魔方，你們能讀出磨房上的詞語嗎？（齊讀、開火車）

　　3、寫生字

　　噓，老師聽見有兩個生字娃娃在說悄悄話了，他們說不知道我們二（6）班的小朋友有沒有發現我們長的挺象的？（我的發現）

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　　口子旁的是“吸氣”的吸，木字旁的是“北極”的極。我們可要把他們區別開來。

　　他們又說話了，我來聽聽他們說什么？你們能把我們正確地寫到田字格中嗎？

　　他們的右邊都是個“及”，注意他的筆順是---請小朋友們先看看他們的右邊的及字在田字格的位置再描一描，體會一下及字在田字格的寫法一樣嗎？看完后在書中先描一描，老師請個小朋友來寫寫。（學生選其中的一個寫）

　　小朋友觀察這樣仔細，只要用正確的姿勢寫字，老師相信你們一定能把字寫得漂亮。

　　在本子上寫兩個，評評自己這兩個字哪個最漂亮，打上五角星，再模仿這個漂亮的字，看看第三個字能否超過他？（學生互相展示自己的書寫）

　　16、風娃娃

　　風車慢慢轉動 秧苗喝足水

　　纖夫用力拉船 用力吹 船飛快行駛

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