《祝福》教學設計（精選12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《祝福》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《祝福》教學設計 1
教學要求
1.準確把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲劇的社會根源，認識封建禮教的罪惡本質。
2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
3.體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。
教學重點
準確把握祥林嫂的形象特征，本文綜合塑造人物的方法。
教學難點
準確把握祥林嫂的形象特征，理解本文倒敘手法的作用。
教學方法
點撥、分析、研討
教學過程
一、檢查作業：
二、分析、討論寫作特點：
1.精當的環境描寫。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮"祝福"的特定的環境里，三次有關"祝福"的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
①第一次是描寫鎮上各家準備"祝福"的情景。
祝福是"魯鎮年終的大典"，富人們要在這一天"迎接福神，拜求來年一年的好運氣"，以便繼續他們貪得無厭的"幸福生活"，而制作"福禮"卻要像祥林嫂一樣的女人"臂膊在水里浸得通紅"，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。
②第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。
祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準"敗壞風俗"的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點權力，用"歷來積存的工錢"捐了一條"贖"罪的門檻，但所得到的仍是"你放著罷，祥林嫂"。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。
③第三次是結尾通過"我"的感受對祝福景象的描寫。
祥林嫂死的慘象和天地圣眾"預備給魯鎮的`人們以無限的幸福"的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。
2.富有特色的人物刻畫：
①肖像描寫：
三次變化：
②畫眼睛（眼神）：
3.倒敘的手法：
三、小結：
以《祝福》為題的意義：
1.小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。
2.封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于"天地圣眾""預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的祝福聲中。通過這個標題，就把"兇人的愚頑的歡呼"和"悲慘的弱者"的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。
四、布置作業。
《祝福》教學設計 2
［教學目標］
（一）、知識目標
1、 了解小說三要素及小說情節結構。
2、 學習通過肖像描寫揭示人物精神面貌的寫法，理解環境描寫對表現主題思想的作用。
（二）、能力目標
訓練學生概括小說情節的能力。
（三）、德育目標
通過祥林嫂的悲劇，了解舊社會勞動婦女的悲慘遭遇和封建社會禮教吃的人本質。
［教學重點］
著重認識環境與人物命運的必然聯系
［教學難點］
領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情
［教學設想］
1、文內容豐富深刻，在教學中不可能面面俱到，只能突出重點。
2、圍繞本單元的教學目標進行整體教學
3、方法上采取老師指導下的學生研讀，讀、思、議結合
［教學方法］
分析法、欣賞法，體會法
［媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
［課時安排］
二課時
［教學過程］
第 一 課 時
一、導語：有這樣一個女人，神情憔悴，衣衫襤褸地從現代名著中向我們走來，她有過年輕、美貌，有過幸福，卻一步一步的走向絕望走向死亡……
這個女人就是祥林嫂，這個形象的締造者就是魯迅。
二、背景介紹
《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。小說被改編成電影及多種戲劇。
三、快速閱讀課文，理解內容，理清小說的情節結構，分析結構特點
序幕 寫祝福景象
結局 祥林嫂寂然死去
開端 祥林嫂初到魯鎮
發展 祥林嫂初賣改嫁
高潮 祥林嫂再到魯鎮
尾聲 再寫祝福景象
四、讓學生用自己的話復述文章的故事梗概。
五、學生仔細閱讀文章，考慮以下問題
1、“祝福”的日子到底在那一天？具體時間呢？
2、祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾給世人留下過甜甜的笑容，請你找出來讀讀，你能在這些笑容背后發現什么嗎？
3、魯迅先生說“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，在本文中，魯迅是怎樣實踐他的寫作主張的?請你找出本文描寫祥林嫂眼睛的`句子，并品出其中的內蘊。
六、思考問題，下一課時總結
祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？
第 二 課 時
一、誰是真正的劊子手呢？
究竟是誰殺害了祥林嫂？祥林嫂是帶著疑問、痛苦，也帶著希望、幻想死去的，她臨死前有什么遺愿呢？是誰弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她趕上絕路呢?根源到底是什么呢？
明確：是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對中國社會根深蒂固的統治。
二、分析肖像描寫在本文的作用？找出文中描寫肖像的句子進行分析
三、分析環境描寫在本文的作用？與社會背景及文章中心有何聯系？
四、分析文中各個主要人物的形象特點
明確: 祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。
魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。
作品中的“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。
五、再次重申主題。
明確：小說起于祝福，結于祝福，情節的發展與祝福有密切聯系。同時，祥林嫂是在祝福中死去，題為“祝福”就用祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂的悲劇命運。另外，祝福是一種封建習俗。在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言，而祥林嫂正是因為這祝福而逼上絕境的。可見，小說取名為《祝福》具有深刻含義。
六、作業：
自己搜集關于本課的文章，對比影視劇中與本文中祥林嫂形象。
《祝福》教學設計 3
【教學目的】
1、把握人物形象和小說主題，以學生探究學習為主，培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力。教學重難點
2、本文的教學重難點是人物和環境的關系。
【教學方法】
1、把學生分成幾個小組，以學生自己思考討論為主。
2、采用教師向全班提供共同研究的問題和各小組另外自行發現問題、解決問題相結合的方法。
3、利用多媒體放映電影《祝福》。
4、教師向學生提供跟本文有關的資料和學生自己查找資料相結合。
【教學思路說明】
一、課前準備
1、放映電影《祝福》。
2、提供相關的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀》，史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說的思想力量和藝術力量》等。
3、提供共同研究的問題。
⑴ 小說講了一個怎樣的故事?給故事擬一個題目，然后緊扣題目中的關鍵詞復述課文。
⑵ 小說用什么方法突出了故事的悲劇性?
⑶ 誰是殺死祥林嫂的兇手?
⑷ 祥林嫂反抗了什么?
4、各小組另外自選角度，提出問題，解決問題：
如：小說塑造人物形象的方法，“我”與作者的關系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等。
5、要求：每個小組將每個問題討論的結果以書面的形式打印或抄寫出來。
二、課堂操作步驟
1、創設情景，導入新課。
(說明：放映電影《祝福》的精彩片段，并適時插入魯迅對《祝福》的評論，導入新課。
2、復述故事情節。
(說明：請一位同學用一句話概括影片的內容，即講述了一個女人的悲慘故事。然后請一個小組推薦一名同學按時間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關鍵詞，其他小組的同學可以進行補充，教師對學生的回答進行評價。設計這個問題實際上是讓學生熟悉小說的故事情節。)
3、正像作者所說，《祝福》是一個悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?
(說明：請一個小組推薦一名同學來分析回答，其他小組的同學可給予補充。這個問題的設計實際上是讓學生研究小說的藝術特色，如倒敘的手法，“祝福”這個特定的時間的選擇等。)
4、一個四十上下的女人，不僅沒能享受到家庭的歡樂，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰殺死了祥林嫂?
(說明：這個問題涉及到人物和環境的關系，涉及到小說的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周圍的人和事有關，也跟祥林嫂自己有關，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個小組的學生對這一問題的`回答可能都不會很全面，因此學生會產生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過程中，學生對這一問題的理解會逐步深刻。)
5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經歷，她是否進行過反抗?她反抗了什么?
(說明：這一問題歷來爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒有疑問，更不用說反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個“做穩了奴隸”的地位。)
6、讓各組推薦一名同學講述自選的題目及討論分析的結果。
(說明：設計這一開放性的問題，旨在訓練學生發現問題、解決問題的能力，也使學生從更多的層面來研習這篇小說。學生只要能自圓其說，教師都應予以肯定。)
三、布置作業
以“彌留之際的祥林嫂”為題寫一篇作文。充分發揮想像，想像臨死前的祥林嫂會想些什么。
(說明：命題的意圖主要是訓練學生的想象力。)
《祝福》教學設計 4
教學目標
1. 用熱情、歡快的情緒演唱《舉杯祝福》，并設計表演唱的形式表現音樂。
2. 學會烏孜別克族民間音樂典型的節奏，感受其歡快活潑的特點。
3. 初步認識都它爾、彈布爾、手鼓等烏孜別克族民間樂器。
教學重、難點
1. 用熱情、歡快的情緒演唱《舉杯祝福》，并設計表演唱的形式。
2. 學會烏孜別克族民間音樂典型的節奏。
教材分析
《舉杯祝福》是一首新疆烏孜別克族民歌。烏孜別克族民間音樂曲調優美、節奏明快。烏孜別克族的樂器種類很多，其中都它爾、熱瓦甫、彈布爾等彈撥樂器和手鼓、撒帕依等打擊樂器較有代表性。
歌曲中運用了較多的附點音符，情緒顯得非常歡快、活潑。歌曲的結構比較工整，相同的地方較多，但情緒不盡相同，用不同的演唱方法，才能表達歌曲豐富的情感。另外，還要注意烏孜別克族音樂的典型節奏“”，表現出音樂的歡快活潑。
教學過程
一、導入
1. 欣賞歌曲《新疆好》。
教師:歌曲中唱到新疆是個好地方，誰來給大家介紹一下，新疆為什么是個好地方?
2. 學生自由回答。
教師補充:介紹新疆的民族。
3. 介紹烏孜別克族。
4. 展示烏孜別克族姑娘舞蹈圖片。
二、學唱歌曲
1. 初次聆聽歌曲《舉杯祝福》，感受作品熱情奔放的情緒。
2. 復聽歌曲《舉杯祝福》，感受烏孜別克族音樂的典型節奏給歌曲帶來的跳躍感。
師:烏孜別克族的姑娘熱情好客，烏孜別克族的音樂奔放熱烈。我們用什么樣的節奏加入到歌曲中能夠使歌曲更加歡快熱烈。
3. 再次聆聽歌曲《舉杯祝福》，為歌曲選擇合適的節奏。
4. 學生找到合適的節奏，跟隨音樂自己嘗試。
5. 出示切分節奏“”，教師介紹手鼓并用手鼓擊打節奏，學生用拍手表示。
6. 找到歌曲中出現此節奏的樂句，學生進一步演唱旋律、歌詞，感受其作用。
7. 學生用手鼓為歌曲進行伴奏。
師:讓我們也加入到他們當中。
三、《舉杯祝福》歌曲學習
1. 用“來”隨著錄音小聲哼唱歌曲，哼唱的過程中找出歌曲中有沒有旋律相同的句子。
2. 把旋律相同的句子唱出來，其他旋律用“來”演唱。
3. 演唱旋律。
4. 輕聲跟錄音唱歌詞，然后找出歌曲中你認為難唱的句子，并隨琴模唱。
5. 教師引導學生從音樂的`節奏、旋律、速度、力度等音樂要素，分析歌曲是怎樣體現這種熱情奔放的情緒的。
(1)運用了較多的附點音符；
(2)速度稍快；
(3)力度較強，特別是第二樂段的結尾音“6”把情緒推向高潮；
(4)音樂的結構比較工整；
(5)節奏具有舞蹈性；
(6)歌曲中出現較多表示歡呼的襯詞等等；
(7)師生共同找出音樂特點。
6. 用自然優美的聲音、熱情奔放的情緒完整地演唱歌曲。
四、知識擴展
欣賞都它爾視頻和彈布爾圖片，并能帶領學生模仿演奏。
五、多種形式表現歌曲
各小組進行討論(演唱形式、打擊樂器伴奏、邊唱邊跳等等)。
隨歌曲《舉杯祝福》伴奏進行表演。
六、課堂小結
今天，我們共同走進了新疆，認識了烏孜別克族，了解了那里的人們、樂器以及音樂典型的節奏。五十六個民族五十六朵花，在以后的課上我們還會了解到很多很多的民族，感興趣的同學們可以在課下繼續搜集一些民族資料。讓我們等待著下次的民族音樂之旅吧。
《祝福》教學設計 5
知識目標：
體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用
過程、方法目標：
學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
情意目標：
準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質
教學重點
體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用2本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
教學難點
理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質
教學用具
課本
設計理念
《祝福》是短篇小說的精品，提供了豐富的小說鑒賞資源。但鑒于教學時間的限制，有如面面俱到，不如有所側重，力求有一定的深度。首先，小說的敘事方式和敘事結構有特色，值得學習和借鑒；其次，小說刻畫的形象鮮明生動、刻畫人物的方法豐富多彩，值得體味；再次，小說的主題特別深刻，但學生對對那個時代的社會生活又比較陌生，理解有一定的困難，所以要重點引導學生進行探討。計劃用三課時完成教學任務。
教學流程
一、導入魯迅先生曾在《燈下漫筆》中將中國封建社會概括為兩個時代“……”，在《狂人日記》中他說：“中國的歷史滿本都寫著兩個字‘吃人’”。在浸透了封建文化的環境當中生活著的中國百姓，不敢對生活有什么奢求，他們只求生能存命，死后安魂。可就是如此可憐的要求，也被社會冷漠的拒絕。這即所謂先生所說“想做奴隸而不得”。在天地圣眾歆享牲醴的爆竹聲中，一個“想做奴隸而不得”的可憐女人，躺在了寫著“吃人“二字的歷史上！今天，我們一起來看魯迅先生的《祝福》。
教師提問：
（1）這篇小說是按時間順序敘述呢，還是另有特點？明確：在序幕后寫出了故事結局，屬倒敘手法。
（2）這種敘述方式有何特點及作用？明確：從情節安排看，把祥林嫂悲劇的結局放在前面，巧妙地為讀者設置了一個懸念，對讀者有較強的吸引力；從小說的矛盾關系看，小說開頭寫祥林嫂在富人們的一片祝福聲中死去，而且引起了魯四老爺的震怒，突出了人物的矛盾關系。
二、自讀思考
1、把握小說的故事情節，編寫出結構提綱。
2、簡單概括小說的敘事特點。
3、仔細閱讀小說中關于“祝福”場景的描寫，體會小說以“祝福”為題的'深刻含義。
三、研讀討論
1、討論小說標題的含義。小說以“祝福”為題，很巧妙。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節發展與祝福有密切關系。同時，小說主人公又死于“天地圣眾”預備給魯鎮的人們以無限的幸福的祝福聲中。通過這個標題，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者的不幸”鮮明地擺到了讀者的面前，增強了祥林嫂遭遇的悲慘性，給讀者以強烈的震撼。
2、概括結構提綱（學生討論，教師歸納總結，見板書）3、學生思考、討論。
《祝福》教學設計 6
[教學目的]
1、整體把握課文內容，特別是對社會環境和人物命運的把握。
2、深刻認識作者塑造祥林賽形象的社會意義和現實意義。
[教學重點]
了解祥林嫂的悲劇及其典型意義。
[課前預習]
1、熟讀課文疑難之處并做好標記，準備課堂質疑。
2、搜索并整理作者生平和寫作背景等相關資料。
[教學過程]
一、情景談話
“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。”魯迅在《中國小說史略》中這樣評價《紅樓夢》。他自己也是“橫眉冷對千夫指”。可見，魯迅是擁有一雙慧眼，看穿了社會的陰暗、世態的炎涼，塑造了無數個被炎涼包裹、直至吞噬的“小人物”。今天，讓我們走進魯迅筆下另一位令人同情的人物——祥林嫂，感受一下她的悲劇命運。
二、學習過程
（一）走進魯迅——冰涼裹身
閱讀，整體把握并初步了解社會環境。環境是人物命運的土壤，魯鎮是典型環境。通過閱讀，談談對魯鎮的整體印象。
明確：
自然環境：冰冷沉郁（灰白色的沉重的萬云，天色陰暗，雪花漫飛）
人文環境：落后、陳舊（魯四老爺大罵康有為、書房環境、祝福場景）
人際關系：虛偽、淡漠（魯四老爺對“我”的寒暄、眾人對祥林嫂之死的反應）
整體印象：魯鎮——祥林嫂悲劇命運的“展示地”，這里氣氛沉重、壓抑，時時透出令人不寒而栗的冰冷，這就為小說籠罩上了一層幽暗陰郁的色調，暗示了人物命運的悲慘。
（二）三見祥林嫂——怎一個“慘”字了得
課文主要對祥林嫂進行了三次外貌描寫，記錄了人物悲劇命運的發展過程。梳理課文，完成下表：
分析：祥林嫂的境遇可謂每況愈下。從第一次描寫我們能看出她雖貧困、悲痛，但還有活力；從第二次描寫我們看出她已經極度悲哀，對生活失去了希望；從第三次描寫我們看出她已經絕望、麻木。三次描寫層層深入，對照鮮明，震撼人心。
2、質疑：祥林嫂初來魯鎮不過二十六七歲，至死前后大約五年時間，課文中卻寫道“頭發已經全白”，這是否太夸張了？
明確：并無夸張。祥林嫂生前飽受折磨——喪夫失子、再嫁的恥辱感、靈魂的有無，使她一次次陷入悲劇的泥淖，厄運已經把她折磨成非人非鬼、非死非活的模樣，所以容貌與年齡很不相符。
3、品味：祥林嫂說“我真傻，真的”表達了她怎樣的`情感？作者反復提到她說這些話的用意何在？
參考：表達了祥林嫂內心的巨大悲痛。作者有意重復這段話，意在表明兒子被吃掉這件事對祥林嫂來說是致命的打擊，她在走投無路、失去精神依托之后內心留下了嚴重的創傷，只能以反復向別人訴說來減輕內心的痛苦。可惜的是，人們在反復咀嚼和賞鑒過她的悲哀之后，卻報以厭惡和唾棄，反映出人際關系的冷漠和世態的炎涼。
4、思考：魯迅說過，中國人從來都沒有爭取到“人”的資格，最多不過十奴隸的資格。這種國人的悲劇性集中體現在了祥林嫂身上，請簡要梳理祥林嫂的人生悲劇。
明確：
5、總結：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型。她勤勞、安分、善良，對生活的要求很低，卻深受社會和命運的踐踏、摧殘和愚弄，直至被吞噬。惟其無辜，愈顯社會無理。
（三）細品題目——意蘊深遠
交流：圍繞小說為什么以“祝福”而不以“祥林嫂”為題目這個問題，鼓勵學生暢所欲言。
提示：
1、從作品的主題切入：魯鎮是典型環境，祝福是典型環境中的典型場景。祥林嫂和當時社會的矛盾通過祝福集中表現了出來。祝福時，四嬸的一聲斷喝——“你放著罷，祥林嫂！”使她的境況急轉直下，邁向死亡之路。就連柳媽也在祝福前給祥林嫂出了個難題，讓她對靈魂的有無充滿了疑慮，給她的死亡之路布滿了陰影。這些都是魯迅對當時社會現實的揭露。
2、從作品的線索如受：作品開篇就是以祝福場景拉開小說發展的序幕；中間又一再提到祝福；最后又在祝福聲中結束。祝福是小說情節發展的線索，是展示人物性格的舞臺。
3、從作品的藝術手法切入：祥林嫂死于“天地圣眾預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的祝福聲中，祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的慘死形成強烈對比，“以樂寫哀，倍增其哀”。
（四）告別祥林嫂——別是一番滋味在心頭
1、探究：祥林嫂的悲劇根源。
有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺等極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂；還有人說是不幸的命運害了她。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇命運的原因到底是什么？
2、作業：祥林嫂凄涼地告別了這個世界，留給我們無盡的哀思。掩卷沉思，你是不是“別有一番滋味在心頭”。在現實生活中，你可曾有過無助的感覺？此時你覺得世界是“充滿愛”還是“濃黑的悲涼”？如若遇到“祥林嫂”，你是真誠地幫助，還是無視地走過？請拿起手中的筆，記下深刻的體悟，留下深沉的思索。
《祝福》教學設計 7
教學目標：
1.激發學生活動的興趣和熱愛母親的思想感情。
2.學會制作賀卡，提高學生綜合運用語文、美術等學科知識的能力。
3.培養學生自主探究、協作學習的精神，使學生體驗到合作與成功的喜悅。
教學準備：
每個學生準備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學生參考的賀卡。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
小朋友，讓我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲《世上只有媽媽好》）你們喜歡這首歌嗎？為什么呢？
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協作，制作賀卡
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號碼？
1.做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實，只要你肯動腦筋，設計出的賀卡會更漂亮。你準備設計怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學生小組討論，教師巡視，與學生個別交流）讓靈巧的小手動起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導）
交流評議。
2.說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對媽媽說嗎？
小組討論（學生逐個發言，其他學生耐心傾聽，待發言結束后發表見解。在合作中，學生鍛煉了聽、說能力）
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的.字寫得美。不會寫的字可以請教同組的小朋友，也可以問老師。
3.畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請發揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學習。
（分小組、全班同步進行）
四、聯系生活，巧送賀卡
一張賀卡，就是對母親的一份愛。小朋友，你準備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）
《祝福》教學設計 8
教學目標
知識與能力目標：分析祥林嫂的悲劇根源，挖掘本文的主題，提高學生認識問題分析問題歸納問題的能力；
過程與方法：通過設計主問題，圍繞主問題，思考討論祥林嫂悲劇命運的根源，進而挖掘主題；
情感態度和價值觀：通過本課的學習，希望能提高學生尊重他人、尊重生命、以人為本的現代化精神素養。
教學重點
認識祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。
文本比較長，給學生閱讀分析帶來一定困難。
教學過程
導入語：現代作家丁玲說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”那么，祥林嫂為什么非死不可呢?誰是殺害祥林嫂的兇手呢?這節課，我們來深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。
1.(出示主問題)造成祥林嫂悲劇的原因是什么?換句話說，是誰把祥林嫂一步步推向了深淵?
2.圍繞主問題，設計幾個小問題，以引導學生思考討論。
1)從祥林嫂的`外部生存環境入手，分析悲劇的外因。思考她身邊有哪些人?把他們分類，他們在祥林嫂一生的悲慘命運中起了怎樣的作用?
2)從祥林嫂的內心環境入手，分析悲劇的內因。閱讀“祥林嫂再嫁”一段，思考她鬧得“真出格”，說明了什么?她的追求是什么?她為什么追求那樣的生活?她有著怎樣的道德觀?她的內心世界與她的遭遇之間的矛盾，給她造成的影響是什么?
3.學生思考，討論。
4.學生發表討論的結果，自由發言，各抒己見。師中肯評價，引導發言。
外因：
魯四老爺 四嬸 剝削者 政權 剝削、鄙視祥林嫂
祥林嫂的婆婆、小叔子、夫家大伯 族權 賣出祥林嫂，逼迫她趕走她，直接改變了祥林嫂的命運
魯鎮人 魯四老爺家短工等普通群眾 夫權 鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂
柳媽 神權 給祥林嫂沉重的精神負擔
內因：祥林嫂
1)祥林嫂鬧得越出格，說明封建思想對她毒害越深，她追求貞節的好女人形象；
但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護好女人形象；
這對矛盾，使她產生強烈的負罪感，給她造成沉重的精神負擔，使她欲生不能。
2)死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產生強烈的恐懼感，使她欲死不敢。
這是祥林嫂悲劇命運的內因。
結論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的!
(給學生時間，概括本文主題，交流，演板)
主題：小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對婦女的壓迫，揭露中國封建社會的吃人本質。表達了對下層勞動人民的深深同情，引起人們對中國封建社會中下層勞動人民的生存權利和生存狀態的思考。
這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。
課堂小結：這節課我們通過人物形象，探究祥林嫂悲劇命運的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對婦女解放這一重大問題進行凝重審視，牽起我們對漫長久遠的女性生存狀態和生存權利的遙遠回想。請思考：(出示課后思考題)
課后思考：
1.祥林嫂式悲劇的解救辦法
2.現代社會中，還有祥林嫂式生存狀態的女性嗎?如果有，說明了什么問題?怎樣改變這樣的社會環境?你能為此做些什么?
《祝福》教學設計 9
教學目標：
1、準確把握祥林嫂的形象特征。
2、了解小說的情節安排，理解倒敘的作用。
3、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
教學重點：
欣賞人物形象，品味小說語言。媒體平臺：
幻燈片
教學過程：
一、導入：
初中，我們跟隨魯迅先生到魯鎮一游，認識了一個苦人兒------孔乙己。“大約孔乙己的確死了”。孔乙己怎么死的？餓死的，凍死的。這是因為他無法放下他讀書人的架子，“好吃懶做，不會營生”。今天，我們再次跟隨魯迅先生，在《祝福》里重游魯鎮，結識另一個苦人兒-----祥林嫂。
二、解題
找學生對這個題目進行質疑
1、祝福是什么（多媒體展示）
魯鎮年終大典，地主和有錢人祭祀祈福
2、在這本應是喜氣洋洋的環境中，發生了什么事？
（祥林嫂死了）
生齊讀課文15頁第三段對祥林嫂死前的肖像描寫，初步感知其悲慘命運（此處可考慮播放背景音樂，營造氛圍）
三、整體感知
1、提問：祥林嫂死了，因“凍餓”而倒斃在祝福之夜，倒斃在風雪之中，倒斃在她辛勞了一生的魯鎮街頭。面對她的橫尸街頭，我們不由得要問：“祥林嫂也像孔乙己一樣‘好喝懶做，不會營生嗎’？”
2、生自主閱讀課文，合作討論（思考此處要突出怎樣的討論方式）
（此環節的設計是要突出祥林嫂有價值的一面，引導學生把握小說中人物形象，梳理故事情節）
明確：
（1）初識人物：（3436自然段初到魯鎮這一情節）
A、健康
“兩頰還是紅的”
“手腳都壯大”
B、能干勤勞
“整天的做，又有力，簡直抵得過一個男子”
“掃塵、洗地徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工”
C、善良
“順著眼”
（2）再識人物：（被迫改嫁，再到魯鎮的情節）
D、堅強
（此特點可引導學生對其他的情節作高度把握，如她被賣改嫁的反抗，夫死子亡，擦干眼淚等）
小結：從一心想躋身于長衫客行列的落魄的孔乙己，到《祝福》中捐門檻贖罪的祥林嫂，這是一個卑怯者的世界。祥林嫂是舊中國勞動婦女的.典型-----她不應死。但是，在舊社會她不但不能掌握自己的命運，反而成為一個被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以至被舊社會所吞噬。由此，我們便可以看到了祥林嫂一生悲慘的命運。
3、明確小說故事情節（多媒體展示）
簡單了解倒敘的作用
四、合作閱讀，探究祥林嫂的死因
魯迅先生曾說過：“悲劇是什么？悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”。祥林嫂她勤勞善良能干，但是她卻一再遭到命運對她狠狠地打擊。對于她的種種不幸，我們本應掬一把同情的熱淚，但是她周圍的人對此如何表現？她本應有能力養活自己，卻又凍死在祝福的年夜里，究竟是誰，害死了祥林嫂？
五、布置作業：
祥林嫂之死究竟是誰之過？
《祝福》教學設計 10
1. 教學目標設定
知識與技能：使學生了解魯迅及其作品的時代背景；掌握小說的基本情節，理解主要人物性格特點。
過程與方法：通過閱讀、討論、角色扮演等方法，培養學生分析文學作品的能力，提高批判性思維。
情感態度價值觀：引導學生思考社會不公、女性地位等問題，培養學生的同情心和社會責任感。
2. 教學準備
資料收集：準備魯迅生平簡介、《祝福》原文、相關評論文章、時代背景資料等。
多媒體素材：制作或搜集相關的PPT、視頻材料，如反映舊社會生活的影視片段，幫助學生直觀感受時代背景。
預習任務：要求學生預讀《祝福》，并思考幾個關鍵問題，如祥林嫂的命運為何如此悲慘？小說中有哪些體現封建禮教的元素？
3. 教學過程
引入新課（約5分鐘）
通過一段簡短的視頻或圖片展示，引入舊中國的社會風貌，激發學生興趣。
簡述魯迅的生平及創作背景，強調《祝福》的社會意義。
新課講授（約25分鐘）
情節梳理：引導學生概述小說的主要情節，教師可適當補充，確保情節完整清晰。
人物分析：重點分析祥林嫂的形象，探討她的性格特點、遭遇及悲劇根源。同時，討論其他人物（如魯四老爺、柳媽）對祥林嫂命運的'影響。
主題探討：通過小組討論，分析小說所揭示的封建禮教、迷信思想對人性的束縛，以及魯迅對社會的批判態度。
互動環節（約15分鐘）
角色扮演：選取小說中的幾個場景，讓學生分組進行角色扮演，加深對人物心理和情節沖突的理解。
辯論賽：組織一場小型辯論，比如“祥林嫂的悲劇是個人原因還是社會原因造成的？”鼓勵學生從不同角度思考和表達。
總結與拓展（約10分鐘）
總結要點：回顧本課重點內容，包括小說主題、人物分析、藝術特色等。
課外閱讀：推薦魯迅的其他相關作品或探討女性命運的其他文學作品，鼓勵學生自主閱讀和比較分析。
4. 作業布置
寫一篇讀后感，要求結合個人體驗，分析《祝福》中的一個主題或人物，探討其現實意義。
小組合作，制作一份關于《祝福》的電子報或PPT，展示學習成果。
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一、教學目標
準確把握祥林嫂的形象特征，理解其悲劇命運的深層原因。
學習魯迅如何通過環境描寫、肖像描寫等手段塑造人物形象，深化主題。
感受魯迅對舊社會封建禮教的批判，激發學生對社會問題的思考。
二、教學重點與難點
重點：理解祥林嫂悲劇命運的深層原因，掌握魯迅塑造人物的方法。
難點：領悟魯迅對舊社會封建禮教的.批判，培養學生的社會意識。
三、教學過程
導入
簡要介紹《祝福》的背景和作者魯迅，激發學生的閱讀興趣。
整體感知
快速閱讀全文，概括故事情節，了解祥林嫂的悲慘遭遇。
人物分析
分析祥林嫂的肖像描寫，探究其性格特點和心理變化。
結合環境描寫，理解祥林嫂悲劇命運的深層原因。
主題探究
引導學生討論魯迅如何通過《祝福》表達對舊社會封建禮教的批判。
激發學生對社會問題的思考，培養社會責任感。
拓展延伸
閱讀魯迅其他作品，了解魯迅的思想和創作風格。
引導學生關注現實社會問題，培養批判性思維。
四、作業布置
要求學生撰寫一篇關于《祝福》的讀后感，分析祥林嫂的形象特征和社會根源。
《祝福》教學設計 12
一、教學目標
感受《祝福》中蘊含的深刻情感，體驗文學作品的感染力。
鑒賞魯迅的文學語言，學習其獨特的敘事技巧。
培養學生獨立閱讀和鑒賞文學作品的能力。
二、教學重點與難點
重點：感受《祝福》中的情感，鑒賞魯迅的文學語言。
難點：理解魯迅的敘事技巧，培養學生的文學鑒賞能力。
三、教學過程
情感體驗
引導學生朗讀課文，感受其中的情感氛圍。
分析祥林嫂的內心世界，體驗其情感變化。
文學鑒賞
鑒賞魯迅的文學語言，學習其獨特的表達方式。
分析魯迅的敘事技巧，如倒敘、對比等，理解其在塑造人物形象和深化主題方面的.作用。
討論交流
引導學生討論《祝福》中的情感表達和文學特色。
分享個人的閱讀體驗和感受，培養學生的文學鑒賞能力。
拓展延伸
引導學生閱讀魯迅的其他作品，進一步了解魯迅的文學風格和思想。
鼓勵學生自主選擇文學作品進行閱讀和鑒賞，提高文學素養。
四、作業布置
要求學生撰寫一篇關于《祝福》的文學鑒賞文章，分析魯迅的文學語言和敘事技巧。
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