統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

時間：2021-09-28 16:11:02 教學設計我要投稿

統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計，希望對大家有所幫助。

統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

　　統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計1

　　教學目標

　　1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點。

　　2、品味豐富有味的語言。

　　3、體會作者思鄉愛國的情懷。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、理解“形散神聚”的特點。

　　2、品味豐富有味的語言。

　　難點：體會作者思鄉愛國的情懷。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。

　　學生談燈籠的發展歷史、風俗……

　　今天，我們就一起來學習《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關燈籠的往事。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1、預習展示

　　以小組為單位，展示預習結果，其他同學進行補充。

　　（1）作者作品

　　吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著名文學家和教育家。

　　他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，作為范文收入在中學語文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實動人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。

　　（2）重點字詞

　　①給下面加點的字注音。

　　爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）

　　鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）

　　②解釋下面詞語。

　　焚身：焚燒身體。

　　爭訟：因爭論而訴訟。

　　恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。

　　斡旋：調解周旋。

　　悵惘：因失意而心事重重。

　　熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。

　　不甚了然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。

　　破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。

　　燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。

　　可參考【知識總匯】

　　2、初步感知

　　播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內容。

　　講一講作者與燈籠結緣的往事。

　　參考

　　①挑著燈籠，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景。

　　3、散文的特點——“形散神聚”。

　　形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。

　　可參考【知識總匯】

　　三、局部探究

　　（一）快速閱讀課文，自主思考，交流探究。

　　【精品課件】

　　1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉間習俗？

　　2、燈籠引起了作者小時候對家鄉的哪些回憶？表達了什么情感？

　　3、作者為什么喜歡燈籠？

　　4、結合本文，說說散文“形散神聚”的特點。

　　5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談談你的體會。

　　（1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。”

　　（2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭發也全白了。”

　　（3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”

　　參考

　　1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。

　　2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉的熱愛之情。

　　3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發了作者的愛國熱情。

　　4、本文的“形散”，體現在所選材料較為廣泛。既有孩提時代的生活經歷，又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩為燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛，對親人的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點。

　　5、（1）運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。

　　（2）運用動作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關愛；“母親的頭發也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。

　　（3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。

　　（二）質疑問難。

　　學生提出疑難問題，師生交流。

　　問題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的含義？

　　參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉的思念。但作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛祖國的情懷。

　　四、總結拓展

　　1、總結：學生從內容、寫作特點、語言特色幾方面談學習這節課的體會。

　　2、拓展

　　燈籠，這個在貧窮年代用以照明的工具，隨著時代的發展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會的進步，愈來愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來了方便，指明了前進的方向。在前進的道路上，我們離不開“燈”的指引。

　　寫一段話，談談你對燈的認識。

　　五、作業設計

　　1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。

　　2、描寫小區路燈下人們聊天的一個場面，不少于200字。

　　可參考【訓練測試】“寫作訓練”

　　六、板書設計

　　燈籠

　　吳伯簫

　　內容與情感：回憶和燈籠有關的往事，表達思想愛國情懷

　　寫作特點：選材廣泛，結構自由，主題突出。

　　語言特點：豐富，有味。

　　統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”，綠線內的字只識不寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節律美。

　　3、能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

　　教學過程：

　　課前游戲:超級聯想

　　孩子們，我們先來玩個小游戲，課件出示：【超級聯想】老師給大家帶來3組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？

　　1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯想到什么? 】

　　帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點評：真棒，你很有想象力。

　　2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯想到什么?

　　(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？

　　生：我是看了西游記的書。師點評：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。

　　3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】

　　（出示香蕉圖片）追問：你又是怎么想到的呢？

　　生：因為我覺得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。

　　師點評：是的，努力觀察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。

　　一、讀準題目

　　1、剛才我們通過詞語認識了3種水果，今天我們再來認識一種新水果。

　　和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學生讀。齊讀課題。

　　2、看到這個名字，猜一猜，燈籠果會是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個。

　　3、孩子們，讓我們走進課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！

　　二、初讀課文

　　1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：

　　（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？

　　2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）

　　（1）出示第一行詞語:紗衣外殼棱角(出示拼音，強調 “棱”是后鼻音)

　　那三個詞都藏在這個句子中，你能把這個句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。

　　(2)出示第二行詞語:花瓣珍珠瑪瑙

　　仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。

　　(3)出示第三行詞語:晶瑩透明細碎(強調“碎”的聲母是s)

　　指點：小朋友們看，這個晶是生字，有3個日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）

　　（4）齊讀詞串

　　3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？

　　預設學情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。

　　生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實。

　　生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。

　　三、品讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）

　　2、先聽老師讀一讀，師范讀，你覺得這個燈籠果怎么樣？

　　預設學情：

　　生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。

　　師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！

　　師：你呢？

　　生2：我從紗衣也看出她很美。

　　師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？

　　生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。

　　師：是的，紗衣就是這樣薄薄的`，輕盈的。多美呀！

　　生3：我覺得燈籠果像個小孩子很可愛，我從“跳”這個字讀到的。

　　師：你太會讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果啊！你能來讀一讀嗎？

　　小結：你看，作者把燈籠果當成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。

　　生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）

　　（二）學習第二自然段

　　1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？ 2-3位學生交流。

　　生：軟

　　師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）

　　2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）

　　誰來讀給大家聽聽？

　　點紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角

　　3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）

　　什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評價：你一下子就找準了）

　　4、調皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。

　　5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點紅：穿、跳、藏、捉迷藏。

　　（三）學習第三自然段

　　1、它的果實還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段

　　2、出示第三自然段，學生交流。

　　要點一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？

　　①指讀，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）

　　②出示圖，說說哪里像？點紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。

　　③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。

　　要點二：（滾圓晶瑩的果實）

　　①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。

　　②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）

　　出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實和他們像呢？點紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）

　　③看，燈籠果的果實就像它們一樣漂亮呢！齊讀。

　　3、燈籠果的紗衣是那么美，果實又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。

　　4、指著板書小結：這一節課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？

　　燈籠果是那么（），那么（）。

　　5、小朋友們說的真好，看來都已經深深喜歡上了燈籠果了。

　　燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節課來學習了。現在，讓我們在學習有趣的漢字寶寶。

　　四、學習生字

　　出示：晶

　　（1）誰來給它找朋友？

　　（2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。

　　師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一個三角形，這叫品字形結構。

　　（3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學生交流后，師補充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學習的痕跡。一個家族的字排隊寫。

　　(4) 生描紅，練寫

　　板書設計

　　17、燈籠果

　　外殼軟、棱角

　　果實滾圓晶瑩

　　味道

　　統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計3

　　課時分配

　　建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、積累文中重點字詞，識記有關吳伯簫的文學常識。

　　2、培養學生閱讀探究的能力。

　　過程與方法

　　1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷。

　　2、反復閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫作風格。

　　情感、態度與價值觀

　　從歷史文化及個人情感角度感受燈籠對作者及整個民族的重要意義。

　　課前預習

　　寫作背景本文寫于20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個人情感圈子，升華為家國情懷的表達，呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子與時代共命運、與人民同呼吸的內心世界。

　　讀準字音

　　爭訟（sònɡ）領域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

　　思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

　　辨清字形

　　理解詞語爭訟：因爭論而訴訟。

　　領域：從事一門專門活動或一事業的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調解周旋。

　　靜穆：安靜而嚴肅。

　　思慕：懷念；追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重。

　　褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。

　　熙熙然：溫和歡樂的樣子。

　　暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。

　　馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人。

　　人情世故：指為人處世的方法、道理和經驗。

　　新課導入

　　同學們，你們看過張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節的時候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來學習吳伯簫寫的《燈籠》吧！

　　新課展開

　　【初讀課文，整體感知】

　　1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？

　　玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點燭……

　　引出下方，為下方做鋪墊。

　　2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？

　　霍嫖姚，李廣，裴公。

　　引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

　　3、最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情懷？

　　應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！

　　作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時局的擔憂和對未來的期望。

　　【品味亮點詞語】

　　真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。試分析加點詞語的用法。

　　“擠著”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達顯得形象生動。

　　【感悟精彩句子】

　　“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”分析并評價這句話所表現的作者的觀點態度。

　　作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

　　【把握文章主旨】

　　如何理解這篇文章的主旨？

　　本文回憶了“我”關于燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

　　寫作方法運用

　　【深入研讀，探究方法】

　　1、文字自由流暢，通俗易懂。

　　全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫出作者對舊歷新年的態度，用一種灑脫的文風寫出作者對政治文化的態度。

　　2、結構嚴謹，多種描寫。

　　文章前半部分運用心理描寫表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語言描寫，表現作者態度的微微轉變，深刻地刻畫出作者的對傳統節日的無可適從。

　　3、主題明確集中，內容廣泛。

　　全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫了舊歷元旦時諸多的習俗，但暗含的內容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學理論的對立。

　　【方法活用，片段作文】

　　請你選擇一個你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。

　　布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

　　教后感想

　　本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學中，可以讓學生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學生有話說，喚起學生學習本節課的興趣。

　　統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計4

　　【導學目標】

　　1．領會燈籠所蘊含的文化內涵。

　　2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

　　3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。

　　【課時計劃】

　　2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

　　情景導入生成問題

　　燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．讀準字音，記準字形

　　斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

　　霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

　　2．詞語解釋

　　斡旋：調停，調解。

　　家來：方言，即回家來。

　　垂珠聯瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

　　幽悄：幽深寂靜。

　　3．走近作者

　　吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。

　　步驟二整體感知走進文本

　　聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

　　【交流點撥】

　　作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

　　步驟三精讀課文深入理解

　　結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。

　　【交流點撥】

　　①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；

　　②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；

　　③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；

　　④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。

　　步驟四理解語言探究寫法

　　結合文章，分析并評價第11段所表現的作者的觀點態度。

　　【交流點撥】

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發的感情？

　　【交流點撥】

　　作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

　　【板書設計】

　　燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情。

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