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《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計（通用11篇）
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 1
【學習目標】
1、閱讀序言與后記，了解費孝通的學術成就及社會貢獻，感受作者勇于創(chuàng)新甘于奉獻的學術精神。
2、宏觀把握《鄉(xiāng)土中國》一書的內(nèi)容主旨，并對社會學有初步了解。
3、基本了解閱讀《鄉(xiāng)土中國》的意義與方法，明確整本書閱讀的階段任務。
【學習準備】
1、學生完成《鄉(xiāng)土中國》序言及后記的閱讀，并在自己有感觸、有疑惑的地方做標識，準備在課上交流。
2、教師在備課過程中可有意收集民國年間學術大師的照片與事跡，以增強課堂的活躍度（建議閱讀岳南的《南渡北歸》）。
【學習評價】
能概述費孝通的學術歷程與成就，能說出《鄉(xiāng)土中國》的寫作背景及意義價值。
【學習過程】
一、慧眼鑒英雄，偉業(yè)伴磨難
1、導入語：清華大學校長梅貽琦先生有言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在社會學領域，費孝通先生絕對配得上“大師”這一頭銜。從今天開始，我們就細細品讀費先生的著作，慢慢走近這位大師。
2、屏幕上出現(xiàn)五位學術名流的照片，讓同學們猜一猜哪位是費孝通先生。
吳文藻（（1901—1985）梁思成（1901—1972）錢鐘書（1910—1998）費孝通（1910—2005）季羨林（1911—2009）
明確：這五位學界泰斗依次是吳文藻、梁思成、錢鐘書、費孝通、季羨林。
教師在與學生的討論交流中做如下幾點補充：
（1）吳文藻先生是費孝通的社會學老師，梁思成、錢鐘書都曾與費孝通共事，季羨林曾與費孝通同學。他們都是中國學界的泰斗。
（2）這些照片都是幾位學術泰斗年輕時的照片，學者不必既老又丑。
（3）因為長期從事思考，這些學者都很長壽，外界對于科學精英早逝的報道是片面概括。
3、請一位同學描繪費孝通的外貌特征。
明確：設置這一問題在于引導學生觀察，不求統(tǒng)一答案。
4、了解費孝通先生的成就與貢獻。
明確：先請學生復述《<鄉(xiāng)土中國>整本閱讀“學教評”》（以下簡稱《學教評》）里對費孝通的介紹，再由教師補充。
（1）學術成就：費孝通先生是我國社會學奠基者，他的《江村經(jīng)濟》《鄉(xiāng)土中國》曾被許多西方大學列為社會學必讀書籍。直至今日，社會學的研究生考試還經(jīng)常將這些書上的概念術語作為高頻考點。
（2）社會貢獻：費孝通曾擔任民盟中央主席以及全國人大常委會副委員長，為我國的民主政治做出了卓越的貢獻。改革開放后，經(jīng)他指導的蘇南地區(qū)創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡。
（3）文化貢獻：費孝通先生晚年時所倡導的“美美與共”的文化原則與西方的文化沖突論兩相對立，為全球文化融合貢獻了全新的東方智慧。
（4）出示費孝通秘書張冠生對費孝通一生的概括語：少年早慧，青年成名，中年成器，盛年成“鬼”，晚年成仁，暮年得道，可謂山重水復，柳暗花明。（張冠生《費孝通傳》）
二、讀序言后記，瞰全書概貌
溫儒敏先生說，讀學術類書籍先要粗讀。而了解全書內(nèi)容最快的方式是速讀書的序言、后記和目錄。現(xiàn)在我們就《鄉(xiāng)土中國》一書的序言和后記做一些交流。
提問與交流1：《重刊序言》里交代了哪些有用的信息？
明確：
（1）《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容來自給學生講課的講稿；
（2）《鄉(xiāng)土中國》的寫法不同于作者之前的作品，是從具體社會里提取一些概念來分析中國社會結構。
提問與交流2：讀完《后記》，大家對社會學這門學科有了哪些了解？
明確：
（1）社會學由哲學發(fā)展而來，只有100多年的歷史，孔德和斯賓塞是社會學的早期研究者；
（2）社會學是一門綜合交叉學科，它與哲學、人類學、經(jīng)濟學等學科的界限很難區(qū)分；
（3）因為界限模糊，社會學一度遭人歧視，社會學研究有責任振興這門學科；
（4）隨著時代的發(fā)展，社會學將來還有可能繼續(xù)分化。
教師補充：
（1）社會學三巨頭是卡爾馬克思、涂爾干和馬克斯韋伯；
（2）馬克斯韋伯為“社會學”所下的.定義：社會學是一門科學，其意圖在于對社會行動進行詮釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結果予以因果性的解釋。
提問與交流3：瀏覽全書目錄之后，你能推測《鄉(xiāng)土中國》的大體內(nèi)容嗎？
明確：從目錄來看，《鄉(xiāng)土中國》一書重在分析中國基層
提問與交流4：《后記》中對瑤山調(diào)查悲慘經(jīng)歷的記述給了你哪些啟迪？
明確：
（1）對于社會學而言，田野調(diào)查極為重要，沒有田野調(diào)查就沒有第一手的研究材料，但田野調(diào)查又是極其艱辛的，有時還非常危險。
（2）費先生敘述這件往事時，態(tài)度嚴謹客觀，沒有刻意渲染，又能表明自己對逝者的悲痛以及對前妻學術貢獻的尊重。
（3）作為一流學者，費孝通身上既有勇于創(chuàng)新的探索精神，又有謙和穩(wěn)重的治學態(tài)度。
三、論讀書方法，明學習任務。
1、學術類書籍整本書“五步閱讀法”。
（1）瀏覽目錄，大致了解書的結構；
（2）粗讀，粗讀每一章的核心概念和主要觀點；
（3）細讀，逐字逐句，借助批注的方式記錄自己的心得體悟；
（4）研讀，對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行反復閱讀和思考；
（5）重讀，每次會有不同的感悟。
2、思維導圖解析。
（1）何謂思維導圖？
[明確]思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，是一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。
（2）如何利用思維導圖來做讀書筆記？
（3）出示范例，講解思維導圖繪制的關鍵點。
3、明確“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”的大體學習進程。
《語文課程標準》規(guī)定《鄉(xiāng)土中國》一書的課堂學習時間為9課時，0、5個學分。根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》各章節(jié)之間聯(lián)結的緊密度，可以劃分為6部分，設計為6課時；再依據(jù)整本書閱讀的規(guī)律和檢測要求，另外設置3課時。具體如下表所示，開展整本書閱讀期間，可以按照此進度進行。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 2
學習目標
1、通過閱讀《重刊序言》和《后記》，了解《鄉(xiāng)土中國》的作者和成書。
2、通過與文學作品的目錄比對，了解學術概念的不同，進而感受學術著作的內(nèi)容。
3、通過討論思考，總結學習《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)代意義。
學習重難點
1、通過比較分析，了解學術概念的不同。
2、通過思考，總結表達學習《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)代意義或價值。
學習過程
（一）勾連現(xiàn)實，激趣導入
1、看圖感受：
①中國人見縫插針地種菜。
②中國龐大而復雜的家譜。——比對歐美相對簡單的家庭關系和稱呼。
2、聯(lián)系生活：結合你的生活和體驗，還有哪些帶有中國特色的現(xiàn)象？
中國的春運，中國大媽愛跳廣場舞；中國人喜歡托熟人找關系；“ 安土重遷”“故土難離”“葉落歸根”“入土為安” 的觀念根深蒂固；……
3、深入思考：為什么？
關鍵詞：農(nóng)耕社會的傳統(tǒng)、鄉(xiāng)土情結、儒家文化的影響。
（二）了解作者，走進《鄉(xiāng)土中國》
1、了解作者：
費孝通先生從事社會學、人類學研究，寫下了數(shù)百萬字的著作。他的博士論文《江村經(jīng)濟》被譽為“人類學實地調(diào)查和理論工作發(fā)展中的一個里程碑”。他是中國社會學的總設計師，1947年，他出版了關于社會學經(jīng)典之作《鄉(xiāng)土中國》。
2、《鄉(xiāng)土中國》寫于70多年前。我們通過自己閱讀來了解這本書的成書，拉近與這本書的距離。
3、學習任務二：
小組討論：《鄉(xiāng)土中國》的核心是“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是個什么樣的社會”。為什么用“鄉(xiāng)土”這個概念，而不用我們熟悉的“農(nóng)村”“鄉(xiāng)村”？
師引導：比較綜合。
①農(nóng)村與城市相對應：《后記》第一段“甚至暫時撇開經(jīng)濟問題，專從社會結構本身來發(fā)揮” 。所以“農(nóng)村”主要是一個經(jīng)濟概念，表明的是一種不同于城市的經(jīng)濟活動方式。
②我們常說向往“鄉(xiāng)村生活”。所以“鄉(xiāng)村”主要是一個社區(qū)概念，強調(diào)的是一定社會的社會關系和社會秩序。
③“鄉(xiāng)土情結”是我們語境中一個很熟悉的詞匯。“鄉(xiāng)土”則具有更多的文化意義，強調(diào)的是與傳統(tǒng)農(nóng)耕文明相聯(lián)系的社會特性。因此，以“鄉(xiāng)土”命名更符合本書的傳統(tǒng)文化意蘊。
【補充】從學術背景來看，他一九三五年畢業(yè)于清華大學研究院，曾師從吳文藻、史祿國等社會學名師；一九三八年畢業(yè)于英國倫敦經(jīng)濟學院并獲博士學位，曾師從著名人類學家馬林諾夫斯基，打下深厚的知識基礎。并且，從《鄉(xiāng)土中國》一書中，還可以看出他對中國傳統(tǒng)儒家經(jīng)典文獻熟習非常。從實踐背景來看，除其本人生于斯土長于斯地外，在本書成書前，他在廣西、云南進行了大量的田地調(diào)查工作，對中國鄉(xiāng)村社會有著豐富的生活經(jīng)驗和實踐體會。這兩方面的因素是他敢于另起爐灶、新開中國鄉(xiāng)村社會學的基礎。
4、小結：
所以費孝通先生提出了“鄉(xiāng)土社會”這個概念，進而形成系列文章，匯編成《鄉(xiāng)土中國》，成為一本研究中國鄉(xiāng)土社會體系的社會學著作。
（三）初識概念，了解學術著作
1、看書本的目錄：
學習任務三：
小組合作研究：
①閱讀本書目錄，了解基本概念。
②比對右邊的目錄，說說不同。——來自《魔戒》第一部《魔戒現(xiàn)身》
③結合《重刊序言》和《后記》，歸納《鄉(xiāng)土中國》中概念的來源（或研究方法）。
2、齊讀《重刊序言》中的三句話：
①“我是一面探索面講的，所講的觀點完全是討論性的，所提出的概念一般都沒有經(jīng)過琢磨，大膽樸素”。
②“搞清楚我所謂鄉(xiāng)土社會這個概念，就可以幫助我們?nèi)ダ斫饩唧w的中國社會。概念在這個意義上，是我們認識事物的工具。”
③“它并不是虛構，也不理想，而是存在于具體事物中的普遍性質(zhì)，是通過人們的認識過程而形成的概念。這個概念的形成既然是從具體事物里提煉出來的，那就得不斷地在具體事物里去核實，逐步減少誤差。”
3、小結：
幻想小說的虛構性；概念
①直接來源是作者的“鄉(xiāng)村社會學”的講課內(nèi)容，是邊探索邊講的，觀點完全是討論性的.；
②根本來源是通過認識形成的概念。——學術研究或學術著作與文學作品的不同。
（四）反思現(xiàn)代，體悟學術經(jīng)典
1、學習任務四：
思考表達：
有人曾提出疑問：《鄉(xiāng)土中國》的出版時間是1947年，中國社會大部分已經(jīng)從“鄉(xiāng)土”走向“現(xiàn)代”，學習《鄉(xiāng)土中國》會不會過時了呢？把你的理由寫成一段話，不少于140字。
2、要點引導：鄉(xiāng)土的中國 鄉(xiāng)土中的國 中國的鄉(xiāng)土
當前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織和轉換，鄉(xiāng)村與城市的碰撞與融合，使社會發(fā)生著巨大變化。《鄉(xiāng)土中國》中關于鄉(xiāng)土社會的論述仍然值得我們思考。（在這樣一個飛奔的城市化進程中，鄉(xiāng)村可能代表著我們的歷史、我們的過去、我們的歷史的河流。只有現(xiàn)在的民族是最薄的民族、是最沒有希望的民族，因為你沒有辦法找到過去，你也沒有辦法從中吸取各種經(jīng)驗和教訓。——梁鴻）
3、閱讀提升：
梁鴻《中國在梁莊》（前言）
它（鄉(xiāng)村）是我生命中最深沉而又最痛苦的情感，我無法不注視它，無法不關心它，尤其是，當它，及千千萬萬個它，越來越被看作中國的病灶，越來越成為中國的悲傷時。
從什么時候起，鄉(xiāng)村成了民族的累贅，成了改革、發(fā)展與現(xiàn)代化追求的負面？什么時候起，鄉(xiāng)村成為底層、邊緣、病癥的代名詞？又是什么時候起，一想起那日漸荒涼、寂寞的鄉(xiāng)村，想起那在城市黑暗邊緣忙碌，在火車站奮力擠拼的無數(shù)的農(nóng)民工，就有悲愴欲哭的感覺？這一切，都是什么時候發(fā)生的？或許，這是每一個關心中國、關心中國鄉(xiāng)村的知識分子都必須面對的問題。
（五）介紹方法，學會學術閱讀
1、20xx年的高中語文新課本高一必修教材（上冊）中P80—P81，有以下一些閱讀策略的指導：
①要有閱讀的“預期”。是為了了解鄉(xiāng)村歷史和文化？為了學習一些社會學研究方法？為解決當今農(nóng)村問題尋求答案？
②先“粗”后“細”，逐步推進。
③抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系。
④關注作者的研究思路。
⑤反復閱讀，積極思考。
2、批注法介紹：以《紅樓夢》脂硯齋本為例。
（六）課堂總結
費孝通：我們對于自己文化的傳統(tǒng)，必須要有一個全盤清理。我們必須用科學方法把我們中國人的生活方式，在這生活方式中所養(yǎng)成的觀念加以說明。有了這筆清清楚楚的賬才能使我們走下一步時不致再像目前這樣的艱難而浪費了。所以，我們也應該認認真真研讀這本《鄉(xiāng)土中國》。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 3
學習目標
1、提煉前三篇文章的核心觀點與關鍵概念，梳理三篇文章間的內(nèi)在關聯(lián)，并總結文章梳理的基本方法。
2、理解鄉(xiāng)土社會“生于斯、死于斯”形成原因以及它所帶來的深遠影響。
3、對比閱讀，深入理解“文字下鄉(xiāng)難”多層次原因，并樹立獨立思考的意識。
學習準備
1、教師收集并分析第二課時學習任務單；
2、閱讀陳心想《走出鄉(xiāng)土——對話費孝通<鄉(xiāng)土中國>》和鄭也夫《評<鄉(xiāng)土中國>與費孝通》節(jié)選部分，簡要評述三人相互對立的觀點。（參見《助考論述類文本閱讀1》）
3、教師要掌握以下幾點學情：
（1）學生對什么是概念不清楚，會誤解成一句話；
（2）學生繪制的思維導圖差異巨大，主要把握學生分歧的原因；
（3）學生閱讀課外文章，思路可能完全被作者牽著走不能分辨是非。
學習評價
1、修訂完成的第二課時“學習任務單”；
2、完成《助考？論述類文本閱讀1》。
學習過程
一、導語
《鄉(xiāng)土中國》里凝結著學術救國的熱血
20世紀二三十年代，中國處于深重危機中，當時的愛國人士提出過各種救國方略，有說實業(yè)救國的，有說教育興邦的，有說文化興國的。費孝通等人卻認為學術也能救國。
在《鄉(xiāng)土重建》一書中，費孝通飽含深情地說過這樣一番話：“我只能說在鄉(xiāng)村里可以看到中國大部分人民的生活，一切問題都牽連到這些在鄉(xiāng)村里住的人民。我也相信目前生活最苦的是住在鄉(xiāng)村里的人民，所以對于他們的生活的認識應當是討論中國改造和重建的重要前提。”（《鄉(xiāng)土重建》118頁）
二、聯(lián)系背景，宏觀把握
但是當時學術界對中國鄉(xiāng)村特點的認識并不統(tǒng)一。
1929—1937年，因我們實際鉆到鄉(xiāng)間，鉆到農(nóng)民的生活里去研究，從研究實驗中，我們體驗出來，發(fā)現(xiàn)中國人民的四大問題——愚、窮、弱、私與改造方式的四大教育（藝術教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育）。（晏陽初《由識字教育到鄉(xiāng)村建設》）
今日中國問題在其千年相沿襲之社會組織結構既已崩潰，而新者未立；或說是文化失調(diào)，人非社會則不能生活，而社會生活則非有一定秩序不能進行；任何一時一地之社會必有其所為組織構造者，形著于外而成一種法制、禮俗，是即其社會秩序也。（梁漱溟《鄉(xiāng)村建設理論》）
討論與交流1：
讀了前三篇，你認為費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》里對中國基層社會的認識與哪位前輩（晏陽初、梁漱溟）的理論更相契合？
明確：費孝通先生曾經(jīng)跟隨梁漱溟到山東參與鄉(xiāng)村建設，思想上受其影響較深；而對于晏陽初的觀點，費孝通并不贊同，《文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》對此多有批駁。
三、梳理文本，理解主旨
1、師生答問，梳理前三篇的核心觀點與關鍵概念。
（教師可從三位同學不同的表述中，順勢引導學生討論第一部分各章的主旨。）
明確：第一章主要內(nèi)容是鄉(xiāng)土社會的性質(zhì)，闡述鄉(xiāng)土社會人口不流動、聚村而居、村與村之間孤立隔膜、村落內(nèi)部是熟人等特點；第二章從空間格局角度，論述鄉(xiāng)土社會不需要文字；第三章從時間格局角度，論述鄉(xiāng)土社會不需要文字。
2、展示“學習任務單”示例。
閱讀《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》三章，完成下面兩張表格。
3、梳理各章內(nèi)在關聯(lián)。
三章之間是怎樣的邏輯關系？
提示：第一章提出的“熟悉”概念，是承上啟下的關鍵詞。鄉(xiāng)土社會為何人人熟悉？是因為全村聚村而居；為何聚村而居？是因為鄉(xiāng)土社會人口不流動；為何不流動？是因為鄉(xiāng)土社會是農(nóng)業(yè)社會，是“直接取資與土地的”，因而只能黏著在土地上；這是承上。“熟悉”，也是啟下。從空間角度講，人們天天見面，是“面對面的社群”，表情、動作、聲音等溝通語言比文字傳情達意更完全，因而鄉(xiāng)土社會不需要文字；從時間角度講，鄉(xiāng)土社會是定型的社會，一個人從幼年到老年，生活方式不變，甚至歷經(jīng)幾代，生活方式也不變，“個別的經(jīng)驗，就等于世代的經(jīng)驗”，個人沒有“今昔之隔”，社會沒有“世代之隔”，因而鄉(xiāng)土社會也不需要文字來記載傳遞世代間的經(jīng)驗。
明確：第一章是二三兩章的基石，第一章討論了鄉(xiāng)土社會的性質(zhì)特點，是二三章的理論基礎；二三兩章之間的關系是并列關系，二三兩章分別從空間角度和時間角度論證了“沒有用字來幫助他們在社會中生活的需要”的結論；三章內(nèi)容整體上構成總分關系。
4、小結。
關注重要概念，分層次，概括層意，歸納主旨，貌似基礎，實則重要，梳理能力是學術類閱讀的基本功。同學們之前閱讀的多數(shù)為文學作品，重視文學性鑒賞，不注重梳理；在高中階段，應當多接觸學術類文本和論述類文本，掌握學術類文本閱讀方法。
四、精讀語段，品味語言
討論與交流2：
鄭也夫教授說過：“費（孝通）的文字的特長是深入淺出，舉重若輕，真佛只說家常話。”請精讀以下兩個文段，體悟《鄉(xiāng)土中國》一書語言運用上的特色。
（1）我們說鄉(xiāng)下人土氣，雖則似乎帶著幾分藐視的意味，但這個土字卻用得很好。土字的基本意義是指泥土。鄉(xiāng)下人離不了泥土，因為在鄉(xiāng)下住，種地是最普通的謀生辦法。
①在我們這片遠東大陸上，可能在很古的時候住過些還不知道種地的原始人，那些人的生活怎樣，對于我們至多只有一些好奇的興趣罷了。以現(xiàn)在的情形來說，這片大陸上最大多數(shù)的人是拖泥帶水下田討生活的了。我們不妨縮小一些范圍來看，三條大河的流域已經(jīng)全是農(nóng)業(yè)區(qū)。而且，據(jù)說凡是從這個農(nóng)業(yè)老家里遷移到四圍邊地上去的子弟，也老是很忠實地守著這直接向土里去討生活的傳統(tǒng)。
②最近我遇著一位到內(nèi)蒙古旅行回來的美國朋友，他很奇怪地問我：你們中原去的人，到了這最適宜于放牧的草原上，依舊鋤地播種，一家家劃著小小的一方地，種植起來；真像是向土里一鉆，看不到其他利用這片地的方法了。
③我記得我的老師史祿國先生也告訴過我，遠在西伯利亞，中國人住下了，不管天氣如何，還是要下些種子，試試看能不能種地。這樣說來，我們的民族確是和泥土分不開的了。從土里長出過光榮的歷史，自然也會受到土的束縛，現(xiàn)在很有些飛不上天的樣子。
（2）中國農(nóng)民聚村而居的原因大致說來有下列幾點：
一、每家所耕的面積小，所謂小農(nóng)經(jīng)營，所以聚在一起住，住宅和農(nóng)場不會距離得過分遠。
二、需要水利的地方，他們有合作的需要，在一起住，合作起來比較方便。
三、為了安全，人多了容易保衛(wèi)。
四、土地平等繼承的原則下，兄弟分別繼承祖上的遺業(yè)，使人口在一地方一代一代地積起來，成為相當大的村落。
明確這兩段文字幾乎沒有讓人生畏的學術概念術語，也沒有歐化的長句，中等以上文化程度的人都人讀明白，費孝通也正因為語言通俗曉暢而成為民國后期著名的專欄作家。但因為學術根基深厚，這兩段文字的論證又是非常嚴密的，可謂要言不煩，滴水不漏。
五、兼聽則明，合理決斷
1、對于費孝通先生在《文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》這兩篇中的論斷，有不少同學提出質(zhì)疑。老師也找出了兩段質(zhì)疑文字，讓同學們對比著閱讀，再談談自己對這一問題的意見。
①參考文段一
阻礙文字的下鄉(xiāng)，關鍵在于兩個方面。一方面是鄉(xiāng)村窮，上學認字大概是比較奢侈的。我小時候，還不時聽到村民說自己的子女，上學的目的就是認幾個字，起碼認識自己的名字，不是睜眼瞎，一旦有機會進了城，能認個男女廁所；離開家了，能給家里寫個信。他們要求很低，目標要上大學的似乎不多，因為身邊缺少榜樣，孩子們學習也都不怎么好。即使在教育普及的`時代，文字在轉型社會的鄉(xiāng)村里，村民還是只求一點基本的作用，但不是不需要。
另一方面是缺乏教授文字的人才，即使有些人家經(jīng)濟上可以支付得起，也找不到老師。經(jīng)濟學里有個供應學派，認為供應創(chuàng)造了需求。比如，我小時候，村里經(jīng)常會有少林武術班，幾個跑江湖的“武師”一召集，臨時借個場地，辦了個短期武術班，這樣周遭幾個村子的小孩子（我的印象都是男孩子）就報名繳費來學習了。現(xiàn)在就沒有這種班了，因為在鄉(xiāng)村，掙不到太多錢，沒有人來辦了。就是沒有供應了，人們也想不到這個練武術的需求了。總之，并不能因為鄉(xiāng)土社會里都是面對面的群體，就認為鄉(xiāng)村人對文字沒有需求了。
（選自陳心想《走出鄉(xiāng)土——對話費孝通<鄉(xiāng)土中國>》，三聯(lián)書店，2017年，75頁—77頁）
②參考文段二
清代以前的中國傳統(tǒng)社會中，私塾遍布城鄉(xiāng)。費孝通1936年在開弦弓村看到村民生產(chǎn)生活中沒有文字的需求，是個事實。而宋元明清中國鄉(xiāng)村私塾中分明弦歌不輟，是另一個事實。后一事實說明，那里曾經(jīng)有教育，它不是幫助生產(chǎn)生活，而是服侍科舉功名。1905年廢除科舉。1936年費孝通入?yún)墙_弦弓村調(diào)查的時候，科舉已經(jīng)廢除31年，很可能那是該村落歷史上文字最衰微的時刻。26歲的費孝通看到了這一幕，且從自己十歲前鄉(xiāng)村生活記憶中，調(diào)不出私塾時代的文字學習的印象。
講吳江鄉(xiāng)村的文字遭遇，不該忘記此地當年私塾的繁榮。其實費孝通赴英留學前寫的《江村通訊之四：格格不入的學校教育制度》中，簡略地說及開弦弓村的私塾時期。但這段簡述未進入日后的論文《江村經(jīng)濟》。其后的《鄉(xiāng)土中國》竟然以開弦弓村一個時點上的教育特征，即“文字難下鄉(xiāng)”，定格無年代區(qū)分的鄉(xiāng)土中國。（鄭也夫《評<鄉(xiāng)土中國>與費孝通》）
2、討論與交流4：陳心想和鄭也夫似乎都不贊同費孝通《文字下鄉(xiāng)》中的觀點，他們兩個人反對的理由有什么不同？你認為文字下鄉(xiāng)難的真正原因何在？
[明確]：陳心想認為文字下鄉(xiāng)難是因為缺錢缺老師，而不是缺動力；鄭也夫則聯(lián)系歷史提出文字下鄉(xiāng)難只是特定歷史時期的個別現(xiàn)象，并不普遍。
中國廣大農(nóng)村地區(qū)讀書無用論的興起，既有經(jīng)濟貧窮的原因，也有需求不足的原因，還是上層社會有意控制的結果。
3、討論與交流5：聯(lián)系后面的篇章，說說《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》在全書結構上的重要作用。
作者用如此大的篇幅來討論文字下鄉(xiāng)之難，不只是為了駁斥晏陽初等教育救國者的看法，也是為了更好地揭示中國基層社會的結構特點。正是因為中國基層社會不肯改變、不愿改變，中國社會才千年不變，禮治秩序和教化權力才得以普遍施行。
六、作業(yè)
完成第三課時“學習任務單”。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 4
學情分析
本節(jié)課是《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的第四課時，在前面，學生已經(jīng)通過三課時的學習，對整本書進行了比較具體的學習，包括概念理解，邏輯思路梳理，重點問題分析討論。學生前期對本書的掌握是否扎實，對本課有著重要影響，本課時的研學建立在前三課時學習內(nèi)容的基礎上。
教學目標
1、進一步理解本書中的中國鄉(xiāng)土社會的關于“家”的文化傳統(tǒng)。
2、了解對本書研究性學習的基本思路，掌握研讀的一些方法。
3、拓展遷移，聯(lián)系個人體驗和社會生活，深入理解本書的概念、觀點，并找到深層學習的有價值的研究方向。
教學重點和難點
拓展遷移，由淺入深，由感受體驗到理性深入，激發(fā)學習興趣，探尋深入研究的切入點、研究方向。
教學準備
1、費孝通所著《鄉(xiāng)土中國》。（備注：長江文藝出版社，2019年7月第一版，統(tǒng)編高中語文教科書指定閱讀書系。）
2、籌建研究性學習小組，每組4—8人。
教學過程
（一）導入
同學們，大家通過前三課時的`學習，對費孝通先生及其《鄉(xiāng)土中國》一書有了比較全面的了解，對本書中的很多學術概念進行了學習理解，分析梳理了全書的邏輯思路和各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，討論解決了讀書中遇到的常見問題，更在第三課時跟隨解老師對“差序格局”進行了重點研討，今天，我們將一起努力，圍繞“家”這個范疇，探尋進一步深入學習的思路和方法。
（二）體驗與感受：看視頻，找差異
1、看視頻，談不同。
活動一：看“中國媽媽和美國媽媽差異”小視頻，談一談差異在哪里。
活動設計思路：這個小視頻形式獨特，內(nèi)容有趣，切中同學們生活體驗，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)同學們學習興趣。通過同學發(fā)言直觀談感受的方式，體會淺層學習中“體驗與感受”的著力點。
2、分小組，列表格。
活動二：學習小組研究討論，通過列表格方式，比較詳細列舉各方面問題中中美媽媽的差異。
（例如：學習問題，戀愛問題，婚姻問題，工作問題，家務勞動等等）
活動設計思路：通過列表格，使同學們熟悉家庭生活大概涉及哪些方面，理性分析中外現(xiàn)代家庭對母子（母女）關系處理的差異，用中西比較的方式思考家的問題，內(nèi)容貼近同學們生活，并且，使同學們認識到列表格等學習方式，可以讓結論更理性和全面，引出下面量化研究的研習方法。
（三）深入與細化：量表研學
1、關于中美媽媽的不同，同學們能找到費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中是如何論述的嗎？
如：“中國傳統(tǒng)結構中的差序格局具有這種伸縮能力。在鄉(xiāng)下，家庭可以很小，而一到有錢的地主和官僚階層，可以大到象個小國。而在孩子成年了住在家里都得給父母膳宿費的西洋社會里，大家承認團體的界限。在團體里的有一定的資格。資格取消了就得走出這個團體。在他們不是人情冷熱的問題，而是權利問題。在西洋社會里爭的是權利，而在我們卻是攀關系、講交情。”（第26頁）
2、學習任務一：那么，費孝通先生在本書中認為西洋家庭和中國傳統(tǒng)社會家庭有什么差異呢？請同學們以學習小組為單位，進行研討，填寫量表。
學習任務設計思路：通過設計簡單量表，對比中西家庭差異，掌握應用簡單量表方法，體會研習文本內(nèi)容深入的方法。
將同學們的結論整合，得出相對理性科學的結論。
（四）思考與批判：發(fā)現(xiàn)問題
整本書閱讀過程，是從初識體驗，理解把握，到深入思考的過程。我們的思維從“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”的一個升級過程，只有走到“怎么樣”這一步，才能讓我們的學習得到提升，才能去思考“對不對”“有什么用”的問題。
學習任務二：以學習小組為單位，討論圍繞本書中“家”這個問題，有哪些值得思考的“對不對”“有什么用”的問題？列出問題。
例：“現(xiàn)代中國家庭是否延續(xù)了費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中所描述的特性？”
……
學習任務設計意圖：通過研討方式，圍繞“家”這個小概念，完成整本書閱讀學習目標中“進一步認識我們的國家和人民”和“了解本書的學術價值”的引導與思考，結合本書內(nèi)容，拓展遷移，聯(lián)系實際生活，鍛煉閱讀中的邏輯思維能力和培養(yǎng)批判意識，激發(fā)研究興趣，為下一步確定研究性學習研究方向做鋪墊。
（五）遷移與拓展：完成《鄉(xiāng)土中國》研究性學習開題報告
學習任務三：圍繞“家”（或“家庭”“家族”），確定《鄉(xiāng)土中國》研究性學習題目，完成開題報告。
比如《家族》 一篇，其結論主要是基于中國傳統(tǒng)家庭的調(diào)查，我們可以結合讀過的相關文學作品，聯(lián)系本文所學知識，去分析這些作品中所描述的中國傳統(tǒng)大家庭。我們一起來試試從這個角度擬定一個研究題目。
步驟一
教師引導：確定研究題目思路，完成開題報告表格。
1、 研究對象的確定：關鍵詞“家”（或者“家庭”“家族”）。
2、 范圍：中國傳統(tǒng)文化中的家、現(xiàn)代中國的家庭。
3、 角度：橫向，固定時期；縱向，發(fā)展變化。
4、 語文研究價值方向：古典文學作品，或者現(xiàn)當代文學作品。
5、 部分相關文學作品舉例：曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《祝福》、曹禺《雷雨》、陳忠實的《白鹿原》等等。
如，通過現(xiàn)實體驗和新聞、影視劇、藝術作品總結分析的思路，示例選題《現(xiàn)代中國家庭的發(fā)展軌跡和趨勢》；通過閱讀文學作品，結合自身經(jīng)驗和分析，示例選題《小說《紅樓夢》中家庭關系研究》……
步驟二
交流討論，填寫表格。
步驟三
小組討論后全班交流，展示，修改，教師指導評價。
學習任務設計思路：以《開題報告》為載體，學有深度，學有所用，進可完成此項研究性學習，真正開啟高中社會科學學術研究，退可明確思路，初涉課題、論文，為下一步學術發(fā)展奠定基礎。
（六）作業(yè)布置
小組討論，可以圍繞“禮治”“訴訟”“權力”“道德”等角度，繼續(xù)進行其他方向研究。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 5
一、學情分析
《鄉(xiāng)土中國》是著名社會學家費孝通先生的代表作，收錄的14篇論文是根據(jù)費孝通20世紀40年代在西南聯(lián)大和云南大學所講授的“鄉(xiāng)村社會學”課程內(nèi)容整理而成的，當時面對的群體為西南聯(lián)大和云南大學的學生，盡管相比較于專業(yè)性的學術著作，在內(nèi)容和語言上相對通俗易懂和雅俗共賞，但是對于現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生來說，既缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)，又出現(xiàn)了大量的專業(yè)理論和抽象的學術概念，因此他們在一定程度上缺乏閱讀的濃厚興趣和存在畏難情緒。因此我們教師對學生的閱讀指導尤為關鍵，讓學生明確閱讀《鄉(xiāng)土中國》要重點讀什么，為什么讀，怎么讀。這就涉及到了閱讀的目的、意義和方法。
二、閱讀依據(jù)
我認為，閱讀《鄉(xiāng)土中國》的依據(jù)就是《普通高中語文課程標準（2017年）》和《高中語文必修上冊》有關整本書的閱讀要求，然后根據(jù)學生的在閱讀中出現(xiàn)的問題適時加以調(diào)整、創(chuàng)新。
《課程標準》要求“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；樹立全書大綱小目及其關聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀于本書相關的資料，了解本書的學術思想和學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。
《高中語文必修上冊》也對閱讀《鄉(xiāng)土中國》提出了比較具體的閱讀指導。
1、要有閱讀的“預期“；
2、先”粗“后”細“，逐步推進；
3、抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系；
4、關注作者研究的思路；
5、反復閱讀，積極思考。因為書中有詳細的介紹，在這里我不再贅述。
在研究如何進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀前，我先閱讀了《中學語文》《語文教學通訊》等教學雜志上的有關《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的專業(yè)論文，認真研究了全國其他省市對整本書閱讀的教學設計，同時又吸納了我們前期進行的《平凡世界》的閱讀思路和方法，制訂了《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的設計與實施方法。
三、閱讀設計
1、在引導學生閱讀整本書之前，教師要深入閱讀和思考，廣泛收集與《鄉(xiāng)土中國》有關的文獻資料，影像視頻等進行細致地學習與研究，形成自己對《鄉(xiāng)土中國》的理解和思考。這樣在指導學生閱讀時才能具有針對性和有效性。
如果我們老師沒有細致深入的研究，對文章具有宏觀的把握和詳盡的了解，就很難指導學生進行有效的閱讀。所以作為老師必須作為閱讀的先行者，而不是泛泛地要求學生每天完成幾章的閱讀，然后簡單的設置幾個問題草草完事。
2、閱讀整本書，還需要時間的保障。現(xiàn)在的高中生學業(yè)負擔很重，每天的自習時間和零星時間十分有限，而這些時間學生大部分用于完成作業(yè)，很難再抽出時間進行閱讀。因此我們必須積極和學校或年級為學生爭取閱讀的時間，每周有固定的閱讀課，這樣才能有效的保障閱讀質(zhì)量。我們現(xiàn)在已經(jīng)和年級協(xié)商好，每周的周二下午三、四節(jié)課作為閱讀課。
3、《鄉(xiāng)村中國》的學術性比較強，對學生的邏輯思辨能力要求比較高，因此我們教師要根據(jù)學生學情，選擇適合學生學習的方式和方法，進行有效的指導。
（1）興趣激發(fā)
閱讀興趣是調(diào)動學生參與閱讀的積極重要手段，也是閱讀教學有效展開的重要保障。學生只要具有了閱讀興趣，就能夠自覺主動找時間閱讀，并進行深刻的思考。我們可以列舉現(xiàn)實中的一些生活現(xiàn)象，讓學生在書中尋找答案，這樣學生與書的距離拉近了，學生也會認識到閱讀在自己的學習生活的重要作用了。
我們通過設置問題來激發(fā)興趣，如：
為什么我們的古人那么重視“衣錦還鄉(xiāng)“和”落葉歸根“？
為什么現(xiàn)在很多年輕人在城里買了房子，安了家，但是他們的父母還是喜歡住在農(nóng)村？
為什么在國外一到節(jié)日，人們大多選擇旅游度假，而我們中國選擇回家探親？
為什么我們中國人喜歡問對方的年齡、家鄉(xiāng)、工作等問題，而這些問題在國外往往卻被認為是個人的隱私？
我們也通過讓學生觀看視頻資料，了解《鄉(xiāng)土中國》的思想意義和學術價值，激發(fā)學生的閱讀興趣。如我們下載了《讀書鄉(xiāng)土中國》《特別呈現(xiàn)》費孝通第一集、第二集，《靜讀鄉(xiāng)土中國》（上下）《鄉(xiāng)土中國》（中國結婚為何要門當戶對）等，在學習時適當播放。
（2）任務驅動
設置閱讀任務是指導學生在閱讀中準確把握閱讀重點，調(diào)動學生深入思考的必要手段。閱讀任務往往是以回答問題的形式出現(xiàn)的。在閱讀每一章節(jié)時，我們教師要依據(jù)《高中語文課程標準》，重點關注語文學科的核心素養(yǎng)，從“語言建構與運用”思維發(fā)展與提升“審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解“等四個維度命制題目，題目既有對文章內(nèi)容深度理解，又要密切聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生體會到閱讀對于解決現(xiàn)實問題的積極作用。于是我們可以采取閱讀打卡，任務驅動的方式進行閱讀指導。
如指導閱讀《鄉(xiāng)村本色》這一章節(jié)，我們設置了下列問題作為閱讀的任務。
費孝通先生在文章開頭第一段說“中國社會是鄉(xiāng)土性的“，請通讀文章，概括出“鄉(xiāng)土性”的具體表現(xiàn)是什么？
在《鄉(xiāng)土中國》第一章中費孝通先生論證方法，試舉例說明。
在《鄉(xiāng)土中國》第一章中費孝通先生認為我國農(nóng)民聚村而居的原因是什么？試據(jù)此論證我國現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化政策實施的可行性。
（3）分享展示
分享在一定意義上就是成果的`肯定，通過分享學生能夠學習到彼此的優(yōu)點，能夠較快的提升自我的研究能力。因此要定期集中展示學生的閱讀成果，可以是對設置問題的有效、全面、深刻的分析，也可以是對某一問題的學術性小論文，讓學生在收獲中體驗學者發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的路徑，以及陳述學術見解的思維過程和表述方式。
四、閱讀思考
整本書閱讀不同于單篇文章閱讀，它是一個系統(tǒng)性的閱讀，涉及閱讀的各個方面和層次，我們教師有效的指導是整本書閱讀有效開展的前提，而學生能夠保持閱讀興趣，提升思維能力這是整本書閱讀最重要的基礎。因此在閱讀中我們堅持“閱讀中心明確”“每課一得”“漸進重復”的原則，避免泛泛而讀，避免淺嘗輒止的閱讀。這就要需要不斷鼓勵學生，腳踏實地，精讀、研讀和重讀。
五、閱讀打卡樣本
《鄉(xiāng)土中國》第一章閱讀打卡
1、填空
（1）本章的標題是（鄉(xiāng)土本色）。
（2）在社會學里，我們把沒有具體目的，只是因為在一起生長而發(fā)生的社會叫做（禮俗）社會，而把為了要完成一件任務而結合的社會叫做（法理）社會。
（3）無論在什么性質(zhì)的社會里。除了軍隊、學校這些特殊的團體外，（家庭）總是最基本的撫育社群。
（4）中國鄉(xiāng)土社區(qū)的單位是（村落）。鄉(xiāng)土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。常態(tài)的生活是（終老是鄉(xiāng)）。
2、問答題
費孝通先生在文章開頭第一段說“中國社會是鄉(xiāng)土性的“，請通讀文章，概括出“鄉(xiāng)土性”的具體表現(xiàn)是什么？
土氣不流動群聚熟悉
在《鄉(xiāng)土中國》第一章中費孝通先生論證方法，試舉例說明。
舉例論證舉例略
對比論證
比喻論證
類比論證
在《鄉(xiāng)土中國》第一章中費孝通先生認為我國農(nóng)民聚村而居的原因是什么？試據(jù)此論證我國現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化政策實施的可行性。
原因見文章第9頁。
城鎮(zhèn)化政策的可行性：
（1）我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的需要也越來越高，個人擁有的小面積土地已經(jīng)不能提供足夠的財富來滿足人們的生活需要。
（2）現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，原先只能靠人力來完成的工程，現(xiàn)在可以通過現(xiàn)代化的機械設備完成，將大量人力解放出來。
（3）社會穩(wěn)定，法律逐步完善健全，人們的法律意識逐步增強，往往通過法律手段解決爭端。
（4）隨著社會發(fā)展，社會分工越來越細，人們的工作不再單一，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再農(nóng)民的唯一選擇。
3、自我閱讀思考，可以從文章研究內(nèi)容，研究方法，語言特點進行思考分析。（不少于80字）
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 6
【學習情境與任務】
中國社會學的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民”“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物為主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關作品的閱讀欲望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節(jié)”。
而《鄉(xiāng)土中國》作為費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試為紀念館策劃一次《鄉(xiāng)土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大眾，讓觀眾有興趣進一步深入了解費老的作品，實現(xiàn)對他的真正紀念。
【學習內(nèi)容與目標】
1、閱讀與鑒賞。
通讀《鄉(xiāng)土中國》14章，通過對各章內(nèi)容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構；重點研讀部分章節(jié)，理解章節(jié)的內(nèi)在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯(lián)，材料的調(diào)查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、后記等相關的背景材料，理解本書的學術價值。
2、表達與交流。
能夠運用簡潔語言概括作品內(nèi)容和本書的學術影響；能夠運用簡明而富于個性化的方式呈現(xiàn)所負責的展板內(nèi)容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究
成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽并表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，并能流暢地進行口頭表達。
3、實踐活動。
在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節(jié)內(nèi)容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現(xiàn)研讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；在展板圖文設計的過程中，學習運用PPT、PDF或手繪形式呈現(xiàn)個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。
【學習活動概述】
本活動圍繞“為《鄉(xiāng)土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術類著作的閱讀方法，形成和積累自己閱讀學術類著作的經(jīng)驗。
具體包括“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三組學習活動。在通讀基礎上理解書中關鍵概念，把握全書邏輯思路，理解全書圍繞“鄉(xiāng)土中國”這一概念所構建的'理論體系，從“鄉(xiāng)土”上看中國的過去和現(xiàn)在，探尋民族的基因，看清我們每個人身上的烙印，明了民族運行的內(nèi)脈，進一步認識我們的祖國。在策展的過程中，了解這本書的學術價值和作家的智慧、情懷。學會根據(jù)不同閱讀目的選擇閱讀方法，綜合運用概括、比較、分析、評價等方式，培養(yǎng)閱讀學術著作的能力。在任務完成過程中，融閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究于一體。
【學習活動設計】
一、通讀了解，擬定展覽主題
1、梳理作品內(nèi)容。
在通讀整部作品的基礎上，將作品內(nèi)容進行簡要梳理，用簡潔的語言概括，并提煉出每章的核心概念。
2、了解作家及作品地位。
通過閱讀本書序言、后記，以及書籍查閱和網(wǎng)絡搜索，了解費孝通先生的學術成就，以及《鄉(xiāng)土中國》這部作品在其學術研究中的地位和影響，形成300字左右的概述。
3、選擇章節(jié)，擬定主題。
以小組為單位，交流上述兩項研究成果，從而確定展板的主題和涉及的內(nèi)容。可聚焦某一章節(jié)，也可綜合幾個章節(jié)，并解釋主題擬定的依據(jù)和理由。
設計說明：
這組活動意在通讀《鄉(xiāng)土中國》。該書圍繞“鄉(xiāng)土中國”提煉出了很多概念，這些構成了本書的理論體系，明晰這些概念，是讀通這本書的關鍵。活動1旨在對全書14個章節(jié)的內(nèi)容逐一梳理，通過梳理概括，明確各章的核心概念，從而對本書有一個整體把握。
由于是在已有的費孝通紀念館中布展，在有限的空間內(nèi)，究竟選擇什么樣的主題和內(nèi)容進行展示，還需了解作家成就和作品地位，而且學術著作的閱讀也需要了解其學術價值，在了解其背景和價值的基礎上才能更好地領會作品的內(nèi)涵，活動2的設計正是基于這樣的考慮。
之所以要形成文字，就是希望培養(yǎng)學生在調(diào)查研究的基礎上進行分析概括的能力。活動1和活動2是每個學生獨立完成的，活動3則要求在前兩項基礎上進行小組合作探究，因為最終的布展是以小組為單位完成的。
此活動旨在讓每個學生根據(jù)各自研究的成果，充分表達，共同探討，從而選擇一致認可的具有代表性的主題內(nèi)容。表格中要求填寫“依據(jù)和理由”是為了不讓此討論流于空泛，且養(yǎng)成有理有據(jù)的表達習慣。至此，完成了第一大項任務即“擬定展覽主題”。在此過程中，通讀了作品，并梳理了作品的核心概念和理論體系，明確了這部作品的學術價值。
二、深入研讀，編制展覽大綱
1、研讀相關內(nèi)容，制作思維導圖。
結合擬定的主題，圍繞選定的內(nèi)容，重點研讀，將相關內(nèi)容的梳理提煉以思維導圖的形式呈現(xiàn)。思維導圖的制作要考慮布展的需要。
2、討論展板內(nèi)容，確定展覽板塊。
小組成員在組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，以及對展板的內(nèi)容、數(shù)量和布局的考慮，經(jīng)討論最終形成本組布展方案，并確定人員分工。
設計說明：
第二大項任務是借助展覽大綱的編制，引導學生深入研讀作品，在第一環(huán)節(jié)通讀的基礎上要讀懂書中的內(nèi)容，并觸類旁通。
活動1，設計旨在引導學生針對選定的主題，梳理相關章節(jié)的內(nèi)在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯(lián)，材料的調(diào)查與選擇，以及作者的論述思路等。思維導圖是為布展的任務做準備的，每個學生獨立完成，直觀呈現(xiàn)研讀的成果。
活動2，以合作探究的學習方式為主，在闡述交流中將對作品的研讀推向深入，同時對布展方案也更了然于胸。
展板的數(shù)量、內(nèi)容，展板內(nèi)和展板間的布局，需要在各人闡述的基礎上進行組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一意見。每個人都對布展方案有了整體的了解之后再進行分工，這樣每個人的制作既有全局意識，又不至于任務太重。在這個過程中，學生的自主探究和合作能力可以得到培養(yǎng)。
三、圖文展示，交流評估
1、制作與修改。
組員分別制作所負責的展板，以PPT、PDF或手繪形式呈現(xiàn)，每塊展板需配以說明性文字，如版面解說、設計意圖等。組內(nèi)交流各自的完成情況，集體討論，修改定稿。
2、展示與交流。
在面向全班同學展示之前，組內(nèi)撰寫解說詞，闡述小組對這部作品的閱讀體會和布展的意圖。在課堂交流中相互借鑒，聽取他人意見。
3、發(fā)布與評價。
在同學和教師建議的基礎上修改后發(fā)布在班級群，各組要設計出評價表，對其他組的設計逐一評價，并寫出評價意見。
設計說明：
這項任務是在通讀與讀懂基礎上的遷移運用，在圖文展示中體現(xiàn)對作品的認知，是整個活動的成果展示環(huán)節(jié)。
活動1，學生在獨立制作展板的過程中需要對所負責的部分有更精致準確的呈現(xiàn)，甚至有個性化的表達，這個表達就是對作品的提煉和詮釋，所選擇或設計的圖文要體現(xiàn)其對作品的理解程度。組內(nèi)的交流是必不可少的，每一次的交流都是一次深入的研讀過程。
活動2，設計了撰寫解說詞的任務，除了向全班展示的需要外，也是對作品閱讀和布展意圖的再梳理，對布展的解說也是對閱讀的匯報，讀、寫、說、聽在這個環(huán)節(jié)中都得到了體現(xiàn)。活動3是利用網(wǎng)絡交流平臺，以開放式的評價讓學生獲得應有的激勵和反思。
把評價表的制定交給學生，一方面，使他們參與了整個制作過程，更有發(fā)言權，將課堂真正還給學生；另一方面，在評價維度和權重的設置上，也更能體現(xiàn)他們對作品和布展的認知程度。各組在相互評價中，既能思考吸取他人長處，也能獲得更客觀的自我認知。
【讀寫測評】
《鄉(xiāng)土中國》中那些從中國傳統(tǒng)農(nóng)村社會生活中提煉出的概念和觀點，隨著時代的發(fā)展，對于當今社會是否還適用？作為當代青年，我們在讀懂此部學術著作的同時，也可以進行批判性的思考，請圍繞你們小組的展板主題，設計一個辯論賽的辯題，并分別代表正方和反方進行一辯陳詞，時間2分鐘，各400字左右。
設計說明：
此測評是前面活動的延續(xù)，引導學生將作家筆下的傳統(tǒng)社會特征與當今社會現(xiàn)實相聯(lián)系，這也是學生在閱讀這部作品時不自覺會產(chǎn)生的思維聯(lián)系，在批判性的思考中提升理
性思維和分析能力。該測評分兩個部分：
一是辯題的擬定，考查的是對之前所研究主題的辯證思考和語言表達的精準。
二是辯詞的撰寫，考查的是閱讀、整合、思辨和表達的綜合運用能力。評價時，需綜合考慮這兩個部分的完成情況。前者占20%，可根據(jù)是否符合主題、是否有對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思考、語言表達是否精準等評定；后者占80%，可根據(jù)概念理解的準確性、闡述的邏輯性、佐證材料的適切度以及語言表達的流暢度等評定。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 7
【學習目標】
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》全書，了解中國鄉(xiāng)土社會的特點，增進對農(nóng)村傳統(tǒng)文化和社會結構的理解。
2、掌握先“粗”后“細”的學術著作閱讀方法。
3、抓住書中的關鍵概念，理解作者的學術觀點。
4、學會用創(chuàng)作思維導圖的方法來理清《鄉(xiāng)土中國》的知識體系。
5、品味《鄉(xiāng)土中國》的寫作特色。
重點：
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》全書。
2、掌握先“粗”后“細”的學術著作閱讀方法。
3、抓住書中的關鍵概念，理解作者的學術觀點。
4、學會用創(chuàng)作思維導圖的方法來理清《鄉(xiāng)土中國》的知識體系。
難點：
1、抓住書中的關鍵概念，理解作者的學術觀點。
2、學會用創(chuàng)作思維導圖的方法來理清《鄉(xiāng)土中國》的知識體系。
【教學過程】
一、學習導入
同學們好，這節(jié)課我們來學習整本書閱讀——《鄉(xiāng)土中國》。《鄉(xiāng)土中國》是一部經(jīng)典的社會學著作，作者費孝通先生以實地調(diào)查為基礎，研究中國鄉(xiāng)村社會的特點，提出許多具有啟發(fā)性和影響力的觀點。讓我們共同開啟《鄉(xiāng)土中國》的閱讀之旅。
二、學習任務分析
（一）知識要點
1、掌握學術著作先“粗”后“細”的閱讀方法。
2、抓住書中的關鍵概念，理解作者的學術觀點。
3、學會用創(chuàng)作思維導圖的方法來理清《鄉(xiāng)土中國》的知識體系。
4、品味《鄉(xiāng)土中國》的寫作特色。
（二）承擔的單元任務
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》全書，掌握學術著作的閱讀方法，積累閱讀社科類學術著作的經(jīng)驗。
2、抓住書中的關鍵概念，理解作者的學術觀點；把握作者的邏輯思路，理清著作的知識體系。
3、品味《鄉(xiāng)土中國》的寫作特色。
三、學習活動
（一）作者簡介
費孝通（1910—2005），江蘇吳江人，社會學家、人類學家、民族學家、社會活動家。早年赴英留學，1938年學成回國。曾任西南聯(lián)大教授、清華大學教授、中國社會科學院社會學研究所所長等職。他長期從事社會學、社會人類學的教學和研究工作，主要著作有《江村經(jīng)濟》《祿村農(nóng)田》《生育制度》《鄉(xiāng)土中國》等。
（二）《鄉(xiāng)土中國》閱讀建議
《鄉(xiāng)土中國》是一部社科類學術著作，同學們之前很少接觸學術著作，可能不知如何著手。在此，給同學們一些閱讀建議：
1、先“粗”后“細”，逐步推進。
（1）粗讀
①閱讀“序言”“后記”，了解作者的寫作背景和寫作目的。
閱讀《鄉(xiāng)土中國》的“序言”和“后記”，我們可以了解此書的寫作背景和寫作目的。
寫作背景：20世紀40年代后期，費孝通在西南聯(lián)大等校講授“鄉(xiāng)村社會學”課程。他不喜歡用現(xiàn)有的教材，而是獨立思考和探索，將自己的研究成果分享給學生。后來，應《世紀評論》之約，費孝通將授課內(nèi)容進行整理，寫成分期連載的十四篇文章。
寫作目的：探討中國鄉(xiāng)村社會的特點，回答“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是個什么樣的社會”這個問題。
②瀏覽目錄，大體了解著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結構。
社科類著作的目錄，一般都比較明晰，主要的觀點往往會出現(xiàn)在章節(jié)標題中。我們閱讀目錄中的章節(jié)標題，就能對全書的內(nèi)容和結構有粗略的了解。
閱讀《鄉(xiāng)土中國》一書的目錄，我們可以了解到，除了“重刊序言”和“后記”之外，《鄉(xiāng)土中國》包括14篇文章，分別是《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》《系維著私人的道德》《家族》《男女有別》《禮治秩序》《無訟》《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》。閱讀了目錄中的文章標題，再結合我們在“序言”和“后記”中了解到的研究背景、研究目的等內(nèi)容，我們可以大致斷定本書的主要內(nèi)容，是談論中國鄉(xiāng)土社會的特點，涉及文字的使用、社會結構、道德觀念、傳統(tǒng)感情、宗法制度、社會變遷等方面的內(nèi)容。
③瀏覽正文，快速跳讀，對全書形成初步的整體感知。
在瀏覽正文時，我們可以這樣做：留意每個章節(jié)的開頭和結尾，以及每個段落的開頭和結尾，那里往往會出現(xiàn)觀點；看到闡述觀點或定義概念的句子，順手勾畫下來；其它部分可以一目十行，進行跳讀，知其大意即可。
以上講的是粗讀。我們通過粗讀形成對全書的第一印象，第一印象有了，就會產(chǎn)生對這本書的疑問點和興趣點，也就產(chǎn)生了閱讀期待。帶著這樣的期待去閱讀，會有更好的閱讀效果。就像學者溫儒敏先生所說的.：“‘粗讀’是必要的頭道‘工序’，為整個閱讀做準備的。如同到一個陌生的地方，先看看地圖，確定方位，有什么景點或者生活設施心里有數(shù)，游覽的計劃也就慢慢形成了。”
（2）細讀
細讀是指對文章進行精細深入的閱讀，注重概念、材料、論證、推理等要素，深入思考，不斷提煉。
我們以《差序格局》這一篇文章為例，來說說“細讀”需要注意的方面。
我們需要關注作者提出的概念。在這一章節(jié)中，作者提出的核心概念是“差序格局”，作者用它來指稱中國傳統(tǒng)社會結構的格局。“差序格局”是指由親屬關系和地緣關系所決定的有差等的次序關系。在這篇文章中，作者為了更好地說明差序格局，舉出另一個可與之構成對比的概念，就是“團體格局”。“團體格局”是用來指稱西洋社會結構格局的概念。
我們在細讀的時候，還需要注意區(qū)分觀點與材料，看一看作者是如何用材料來支撐觀點的。在《差序格局》這篇文章中，費孝通運用了豐富的材料，包括生活經(jīng)驗、歷史事實、民間俗語、《紅樓夢》中的情節(jié)、《論語》《大學》中的名言等。我們在細讀文章的時候，需要弄明白作者為何使用這些材料，他用這些材料驗證了什么樣的觀點。
我們在細讀時還可以關注作者是如何論證觀點的，他使用了什么樣的論證方法。在《差序格局》這篇文章中，作者采用了比喻論證、事實論證、道理論證、對比論證等論證方法，來論證自己的觀點。
在細讀時，我們還可以注意分析作者是如何進行邏輯推理的。在《差序格局》中，作者由一系列具體的事實，概括出中國傳統(tǒng)社會結構的格局是差序格局這一結論。這種由一系列具體的事實概括出一般理論的推理方法，是歸納的推理方法。
2、抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系。
學術著作往往會提出一些重要的概念，然后從理論上進行闡釋。閱讀《鄉(xiāng)土中國》，要特別關注其中的重要概念，如“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”等。
費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》的序言里說：“搞清楚我所謂鄉(xiāng)土社會這個概念，就可以幫助我們?nèi)ダ斫饩唧w的中國社會。概念在這個意義上，是我們認識事物的工具。”理解書中的核心概念，找到作者認識事物、解決問題的工具，就等于掌握了閱讀學術類著作的鑰匙。借助這把鑰匙，我們就能夠把握全書的主要內(nèi)容，理解其學術研究的價值。
那么，我們應該怎樣抓住和理解核心概念呢？
①留意目錄中的核心概念。
《鄉(xiāng)土中國》的目錄包含一些核心概念，如“差序格局”“無訟”等等。我們在讀目錄時，可以留心記下這些核心概念，把它們抓住。
②勾畫正文中的核心概念，思考其產(chǎn)生的語境、內(nèi)涵，以及作者如何圍繞它展開論析。
在閱讀正文時，我們也要時時留意概念。碰到概念，我們先區(qū)分它是一般概念還是核心概念？如果是核心概念，我們要將它勾畫下來，并且思考：這個概念是在什么樣的語境中提出來的？它的內(nèi)涵是什么？作者是如何圍繞它展開論析的？
③在對比中理解核心概念。
在《鄉(xiāng)土中國》這本書中，作者提出許多用來指稱鄉(xiāng)土社會的概念，并且往往同時提出指稱其它社會的對應概念。比如作者分別用“差序格局”和“團體格局”這兩個概念來分別表示鄉(xiāng)土社會結構和西洋社會結構的格局。在兩者的對比中，每個概念各自的內(nèi)涵就更加清晰了。我們在理解某一個核心概念時，可以嘗試找到與它構成對比的另一個概念，在比較中更好地理解每一個概念。
教材上有《鄉(xiāng)土中國》概念對比表，同學們可以利用這個表格，梳理作者用來指稱鄉(xiāng)土社會的概念和與之相對應的指稱其他社會的概念，并結合作者的論述理解它的含義。
④理解概念之間的聯(lián)系。
《鄉(xiāng)土中國》中的很多概念都具有緊密的關聯(lián)。我們可以舉一個例子，比如“差序格局”和“系維著私人的道德”這兩個概念就具有緊密的聯(lián)系。用費孝通先生的話說，就是：“在差序格局中，社會關系是逐漸從一個一個人推出去的，是私人聯(lián)系的增加，社會范圍是一根根私人聯(lián)系所構成的網(wǎng)絡，因之，我們傳統(tǒng)社會里所有的社會道德也只在私人聯(lián)系中發(fā)生意義。”道德觀念是依社會格局而決定的，有“差序格局”這樣的社會結構格局，就自然會有“系維著私人的道德”。如果能將書中重要概念之間的聯(lián)系弄清楚，我們就能更好地理解這本書的知識體系。
⑤反復閱讀，查閱資料，聯(lián)系經(jīng)驗，促進理解。
有時我們也會遇到一些不容易理解的概念，在這種情況下，我們可以反復閱讀，聯(lián)系上下文，用心推敲它的含義，或者可以查閱一些資料，如詞典、百科全書等，促進我們對概念的理解。面對一些比較抽象的概念，我們也可以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積極思考，促進對著作的理解。
3、創(chuàng)作思維導圖，把握知識體系。
《鄉(xiāng)土中國》的正文包括14篇文章，作者在每一篇文章都提出了一些觀點。而這14篇文章又相互關聯(lián)，構成一個完整的知識體系。我們在閱讀每一篇文章之后，應該想一想：作者在這篇文章中闡述了怎樣的內(nèi)容？在閱讀全書之后，也應該想一想：這些文章分別講到鄉(xiāng)土社會哪些方面的特點，它們之間有何聯(lián)系？
你可以將你的思考結果用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。也就是說，當你在讀完每一篇文章時，請嘗試畫一個思維導圖來概括這一篇文章的主要內(nèi)容。如果你認為某幾篇文章的聯(lián)系非常緊密，它們是在講一個問題的不同方面時，你也可以嘗試用一個思維導圖去概括這幾篇文章的主要內(nèi)容。當你閱讀完整本書時，你可以回顧之前畫過的思維導圖，利用這些思維導圖去思考、去分析全書各篇文章的聯(lián)系。這時，你可以進一步嘗試畫一個總的思維導圖，來概括整本書的內(nèi)容。
示例：
畫思維導圖有很多好處。它能夠幫助我們提高閱讀的效率。《鄉(xiāng)土中國》的文章具有較強的關聯(lián)性，當你的閱讀不斷推進時，有可能會將前面的內(nèi)容遺忘。這時你看一看自己所畫的思維導圖，便可以比較快速地回憶起前面文章的內(nèi)容，而不必再重讀文章。通過思維導圖，我們不僅能夠整體地把握某些章節(jié)的內(nèi)容，而且能夠將章節(jié)的內(nèi)容勾連起來，進而把握全書的知識體系。在創(chuàng)作思維導圖的過程中，我們對閱讀的內(nèi)容進行回顧、提煉、總結，在這個過程中我們可以鍛煉自己的總結概括能力，提升自己的邏輯思維能力。
創(chuàng)作思維導圖時需要注意什么？
①獨立完成。
思維導圖創(chuàng)作的過程，就是我們個人對這本書再閱讀、再思考、再總結的過程，我們應該獨立完成，而不要滿足于現(xiàn)成的答案。別人畫的思維導圖，我們可以去參考、借鑒，以此來優(yōu)化自己的思維導圖，但不應用別人的思考來代替自己的思考。
②呈現(xiàn)概念、觀點。
在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，我們會發(fā)現(xiàn)作者在每一篇中都提出了一些關鍵概念，闡明了一些觀點。為了將概念解釋得更清晰，讓觀點更加具有說服力，作者使用了大量的材料，例如民俗調(diào)查的案例、歷史事實、生活經(jīng)驗、經(jīng)典著作原文、民間俗語等。當我們畫思維導圖時，只需要呈現(xiàn)關鍵的概念、主要的觀點即可，不必涉及材料。
③語言準確，凝練。
畫思維導圖時，應該盡量用準確、凝練的語言去概括作者的觀點。
4、品讀文章，感受寫作特色。
《鄉(xiāng)土中國》是一部學術著作，我們讀起來卻并不覺得枯燥難懂，而是感覺它非常通俗自然、生動有趣，具有很強的可讀性。我們閱讀這本書，除了可以拓展視野、了解一些社會學的知識之外，還可以從文章品讀的角度入手，感受作者的寫作特色，從中借鑒一些寫作方面的經(jīng)驗。
①論點鮮明。
《鄉(xiāng)土中國》的每一篇文章都集中解決一個問題，而且文章的標題往往就是作者觀點的凝練表達。例如我們讀到“差序格局”這個標題，就能夠明確這篇文章的主要論點是鄉(xiāng)土社會的結構是差序格局；讀到“無訟”這個標題，就能夠明確這篇文章的主要論點是鄉(xiāng)土社會維持秩序的理想手段是教化而不是訴訟等等。
②事例豐富而貼切。
作者使用了大量的事例，并且這些事例都能夠很好地驗證作者的論點。例如在《禮治秩序》一文中，作者提到抗戰(zhàn)時期自己在鄉(xiāng)下的經(jīng)歷：孩子啼哭不止，自己找不到醫(yī)生而請教房東老太太，老太太利用生活經(jīng)驗順利地解決了問題。這個事例能夠很好地論證作者的觀點：鄉(xiāng)土社會的生活很少變動，后人可以用前人的生活經(jīng)驗來解決很多問題，所以鄉(xiāng)土社會里的人敬畏傳統(tǒng)、主動地服膺于傳統(tǒng)。作者運用貼切的事例，使讀者能夠更容易理解他的觀點，也使觀點更有說服力。
③引用舊典翻出新意。
在這本書中，作者引用了不少傳統(tǒng)典籍文獻，并且以新的視角、新的思路去解讀它們，來驗證自己的觀點。例如在《系維著私人的道德》一文中，作者引用了《論語》中孔子對“仁”的不同解釋，指出《論語》中“仁”這個觀念并沒有非常確定的解釋，“仁”其實是一系列私人間道德要素的總和，這表明在鄉(xiāng)土社會的差序格局中沒有超乎私人關系的道德觀念。作者善于將舊典翻出新意，將舊典納入到自己的論述體系之中，使人讀到之后往往眼前一亮。
④比喻巧妙。
《鄉(xiāng)土中國》里有不少巧妙的比喻，例如：在《差序格局》一文中，作者將西洋社會的團體格局比喻成捆柴，將鄉(xiāng)土社會的差序格局比喻成石頭丟在水面上的一圈圈波紋；在《無訟》這篇文章中，作者用足球比賽來比喻禮治秩序的性質(zhì)。這樣比喻都十分形象，是對抽象理論的生動說明。
⑤善于對比。
作者在文中經(jīng)常對比鄉(xiāng)土社會與現(xiàn)代社會、鄉(xiāng)土社會與西洋社會的諸多不同。這種對比展現(xiàn)了作者開闊的視野與宏觀的思考，也使讀者更加容易理解不同社會類型的特點。
⑥語言通俗自然。
《鄉(xiāng)土中國》是一部學術著作，但我們讀來卻不感到枯燥和艱澀。作者用通俗易懂、樸實自然的語言向讀者闡明一個個抽象的概念和理論，這展現(xiàn)了作者深厚的學術素養(yǎng)和不凡的語言功力。
（三）反饋與評價
1、閱讀學術著作宜先粗讀、后細讀，那么粗讀和細讀分別指什么？
2、閱讀《鄉(xiāng)土中國》要關注核心概念，那么我們應該怎樣抓住和理解核心概念呢？
參考答案：
1、粗讀主要包括三點：①閱讀“序言”“后記”，了解作者的寫作背景和寫作目的；②瀏覽目錄，大體了解著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結構；③瀏覽正文，快速跳讀，對全書形成初步的整體感知。
細讀是指對文章進行精細深入的閱讀，注重概念、材料、論證、推理等要素，深入思考，不斷提煉。
2、①留意目錄中的核心概念；
②勾畫正文中的核心概念，思考其產(chǎn)生的語境、內(nèi)涵，以及作者如何圍繞它展開論析；
③在對比中理解核心概念；
④理解概念之間的聯(lián)系；
⑤反復閱讀，查閱資料，聯(lián)系經(jīng)驗，促進理解。
四、課堂小結
這節(jié)課主要給同學們提供一些《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的建議。希望這些建議能夠幫助你更好地展開閱讀，也希望同學們在讀書的過程中積累學術著作閱讀的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、課后作業(yè)
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》，創(chuàng)作篇章及全書的思維導圖。
2、完成教材上的《鄉(xiāng)土中國》概念對比表，并為每一個概念做簡要注釋。
六、板書設計
《鄉(xiāng)土中國》閱讀建議
1、先“粗”后“細”，逐步推進。
2、抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系。
3、創(chuàng)作思維導圖，把握知識體系。
4、品讀文章，感受寫作特色。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 8
一、教學目標
（一）通過案例分析，進一步理解《鄉(xiāng)土中國》中的核心概念。
（二）提出并研討《鄉(xiāng)土中國》中未充分討論的概念。
二、教學過程
（一）回顧文本
簡單回顧各篇的關鍵詞。教師示范，幾句話概括了《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》。然后請學生快速回顧各篇內(nèi)容，再簡單總結全書的整體結構。
（二）案例分析
1、提出案例，PPT展示故事梗概。
2、分析村主任打人事件中，雙方的是非對錯。
（1）聯(lián)系《無訟》，分析“理”與“禮”不同，法理社會是“合法違法”，而禮俗社會是“是非”，以及情理。
（2）聯(lián)系《家族》，鄉(xiāng)村社會是父系小家族，重男輕女，村主任有四個女兒沒兒子，慶來罵他斷子絕孫，是嚴重的侮辱，所以他要踢傷慶來。
擴展討論：重男輕女，是勞動力問題，更是宗教文化性質(zhì)的，與祭祀相關。“香火”意味著祭祀。提示學生可以擴展閱讀費孝通《江村經(jīng)濟》第三章，里面專門有一節(jié)講這一問題。
3、分析村主任權力的性質(zhì)。
聯(lián)系《無為政治》《長老統(tǒng)治》，可知村主任兼有橫暴權力和同意權力，還有長老權力的慣性殘留。
4、分析禮治社會中沖突的解決方法。
（1）李公安的調(diào)解，是按禮還是按法？
禮法兼用，以禮為主。他自己買點心，假裝是村主任買的，送給秋菊，試圖維護雙方的面子。這解釋了《無訟》一篇中的調(diào)解方法。
（2）擴展討論：面子是什么？
按《名實的分離》一篇中的說法，面子就是“表面的無違”。村主任不批地，說有文件，秋菊要文件看，這是不信任，不給面子。如果心中明明懷疑沒有文件，表面上還是尊重村主任權威，村主任說有就當是有，這才是“表面的無違”，就是“給面子”。
秋菊要的說法是什么？是賠禮道歉，也跟面子有關。村主任內(nèi)心不服，還是同意按李公安的調(diào)解給錢，這是給李公安面子。秋菊難產(chǎn)，慶來叫不來在別村演戲看戲的村民，村主任能叫來，因為村主任面子大。秋菊抱著剛滿月的孩子親自去請村主任喝滿月酒，這是給村主任面子。
（3）秋菊和村主任和解了嗎？
這次沖突以人情平衡的方式解決了。《血緣與地緣》一篇指出“親密社群的團結性就倚賴于各分子間都互相地拖欠著未還的人情”。解決沖突的方法，可以靠復仇，也可以靠對方的施恩。按照日本東京大學教授滋賀秀三的說法，傳統(tǒng)中國人的訴訟所要維持的是一種“常識性的正義衡平感覺”（滋賀秀三等著，王亞新、梁治平編，《明清時期的民事審判與民間契約》，法律出版社1998年版，第13頁）。
（4）擴展討論：村主任回來后會怎樣？
這一部分可以討論村主任是否還能有威信繼續(xù)開展工作，村主任是否又因此與秋菊一家結怨等。也可以布置為課后思考題。
5、鄉(xiāng)土社會未來的方向。
在秋菊與村主任已經(jīng)和解的情況下，警車開來帶走了村主任，那么法律的介入是不是多余的？
法律的介入呈現(xiàn)了禮治與法治的沖突，但是法律代表了未來的方向，介入并非多余。有的小組之前在報告中提出，鄉(xiāng)土社會將由禮治到法治再到禮法合一。費孝通說過“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，他是看重本民族文化個性的'。但是未來怎樣，需要時間來證明。
（三）結語
這節(jié)課我們用《鄉(xiāng)土中國》中的概念進行案例分析，并且對費孝通沒有展開的一些概念進行了擴展研究，但是鄉(xiāng)土社會是極其復雜的。我讀《平凡的世界》，主角孫少平有句話，說農(nóng)村的社會“自有另一種復雜，另一種智慧，另一種哲學的深奧”，深覺認同。鄉(xiāng)村是非常復雜的，費孝通的14篇文章也只是14個側面，我們雖然對費孝通文中沒有展開的幾個概念又進行了擴展性探討，但是仍舊是窺豹一斑。大家可以做一些擴展閱讀，比如費孝通《江村經(jīng)濟》（商務印書館2001年版）第三章《家》、（美）明恩溥《中國人的氣質(zhì)》（上海三聯(lián)書店20xx年版）第一章《面子》、費孝通《生育制度》（商務印書館20xx年版）等。
（四）布置作業(yè)
1、對課上提出的一些概念比如男尊女卑、面子、人情進行探討，寫一篇小論文。
2、模仿《鄉(xiāng)土中國》，試寫一節(jié)《城市中國》或《城市上海》《里弄上海》。
作業(yè)的反饋放在第8課時中處理。
附學生作業(yè)片段：
上海人“不響”的本領也許是在石庫門的擁擠中習得的。極強的流動性減少了地方文化對人的牽扯，反而使這個小縣城被異鄉(xiāng)文化一次次沖刷，個體數(shù)量的增加使得人口密度極大，西洋和中式的混合建筑——石庫門，應運而生。這份擁擠并沒有血緣使之合理化、納入可以忍受的范疇，生活中無數(shù)的摩擦和碰撞之下，我們能做的只有將最有可能起沖突的、公的領域不斷縮小，個人管個人的利益。集體被切成了小小的一塊一塊，費孝通提出的“差序格局”的波紋也在被壓縮。精細到了什么程度？石庫門里的水表，精準到了每一個洗手臺，自家的只管自家的跳，這是北方人無法想象的“細致”，卻也是他們無法想象的“見外”。我們盡量不虧欠他人，人情在商業(yè)社會里不再是維持關系的麻繩，每個人心中的那桿秤要求我們“拎得清”，要想想做出每個決定，說每句話“劃不劃得來”，“不響”也就成了我們在動蕩中站穩(wěn)腳跟的屏障。熱鬧的石庫門內(nèi)，是無處不在的界限感；陌生人社會表面的冰冷下，是上海人生活的精明。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 9
教材分析
《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》是建立在“熟悉”的基礎上，分別從鄉(xiāng)土社會在空間上和時間上不需要文字兩個方面展開論述的，共同體現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會的文化特點。學習時要把握這兩篇文章在內(nèi)容上的緊密關聯(lián)，學會梳理文章脈絡，建構自己的知識體系，對文本進行精細化閱讀和整體把握。
學習目標
語言建構與運用：理解文中“面對面的社群”“語言”等概念，把握文意。
思維發(fā)展與提升：明確作者在文中的主要觀點，并分析支撐觀點所運用的方法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，學會梳理文本。
文化傳承與理解：思考文字下鄉(xiāng)在當下的意義。
學習重難點
1、梳理兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，建構知識體系。
2、思考文字下鄉(xiāng)在當下的意義。
課時安排：
1課時
初讀印象
要求：讀完《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》這兩章，圈畫出文中的關鍵詞語，并對下面的`概念進行解釋。
面對面的社群語言、文化特殊語言、空間阻隔、時間阻隔
牛刀小試
判斷下列說法是否正確。正確的打√，不正確的打x、
1、鄉(xiāng)下人在城里人眼里是“愚”的，“愚”是指他們智力不足或有缺陷。
2、鄉(xiāng)土社會是一個“面對面的社群”，在這里可以不必見面而知道對方是誰。
3、文字雖然是“間接接觸”，但是它能夠完全地傳情達意。
4、鄉(xiāng)土社會不需要文字，語言才是傳情達意的唯一象征體系。
5、富于學習的能力是人和動物的不同之處。
6、鄉(xiāng)土社會中生活的人所需的記憶范圍和生活在現(xiàn)代都市的人相差不大。
7、鄉(xiāng)土社會中語言足夠傳遞世代經(jīng)驗，全部文化可以在親子間傳授無缺。
8、文字下鄉(xiāng)缺乏必要的基礎，無論鄉(xiāng)土社會如何變化，都不需要文字。
文脈梳理
1、用原文中的詞語補全思維導圖，清晰呈現(xiàn)出作者的論證思路
合作探究
要求：
（1）寫下自己的理解，與小組同學分享；
（2）把自己與小組同學交流的收獲記錄下來；
（3）小組長整理后形成本組最佳成果，并在全班展示，師生共評。
小組合作，完成以下任務。
任務一：《文字下鄉(xiāng)》開頭寫我?guī)W生下鄉(xiāng)時一位小姐把包谷當作麥子的事，有什么作用？
任務二：作者說，“我決不敢反對文字下鄉(xiāng)的運動，可是如果說不識字就是愚，我心里總難甘服。”作者“總難甘服”的原因是什么？
任務三：你認為，從基層上看，中國鄉(xiāng)土社會沒有文字的原因是什么？綜合《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》的內(nèi)容進行分析。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 10
學習目標
1、多維度查證比較，辨析家、家庭、家族、氏族等相關概念在內(nèi)涵外延上的細微差別，了解中西家庭觀念的差異；
2、對比閱讀，深入理解鄉(xiāng)土社會家庭內(nèi)部結構和感情定向特點，提升思辨能力。
學習準備
1、教師收集并分析第四課時“學習任務單”。
2、閱讀閻云翔《家庭關系的結構性變化》和蕭樓《夏村社會？紙鳶：副業(yè)化村莊中的家和分家關系》，并回答相關問題。（參見《助考？論述類文本閱讀3》）
3、教師應該掌握以下幾點學情：
（1）“中西家庭對比圖”難度較大，學生分歧較大；
（2）學生對家族概念比較隔閡，需要聯(lián)系已知予以解說；
（3）學生對家庭感情傾向比較隔閡。
學習評價
1、修訂完成第四課時“學習任務單”；
2、完成《助考？論述類文本閱讀3》。
學習過程
一、導入
如果我們?nèi)ゲ闀ㄗ值洌l(fā)現(xiàn)“家”這個字從秦漢到現(xiàn)代字形并沒有太大的變化。照《說文解字》的說法：家，上面是宀（mián房室之意），與人有關；下面是豕（豬，富庶之象），與財有關。中國“家庭”一詞，不僅具有“安居”和“樂業(yè)”的個體人生狀態(tài)的雙重意義，而且具有縱向“代際結構”的血統(tǒng)家族態(tài)和橫向“婚姻結構”的血緣社會態(tài)意義。
中國古詩詞里，“家”也是個高頻詞語：
1、昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。（張若虛《春江花月夜》）。
2、遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。（杜牧《山行》）
3、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（馬致遠《天凈沙？秋思》）
4、少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
5、更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。（劉方平《月夜》）
6、雪里放囚天亦喜，平安騎鶴到家庭。（劉辰翁《浣溪沙》）
7家庭粗有消閒樂，未似登山臨水時。（衛(wèi)宗武《霅山和丹巖晚春韻》）
不管是“家”“人家”，還是“家庭”，我們都不會覺得它是個難理解的詞語。可是，到了社會學著作里，要弄清“家”的概念卻并不容易。
二、辨析關鍵概念
1、找出第六篇、第七篇中與“家”相關的概念，仔細辨析它們在外延與內(nèi)涵方面的差異。
（1）家庭：親子構成的生育社群；
（2）家族：由許多家組成的社群；
（3）氏族：單系親屬原則組成的社群；
（4）宗族：同一姓氏多家族組成的社群；
（5）小家族：單系縱向綿續(xù)性事業(yè)社群。
2、由同學結合學習任務單（二），多維度比較中西家庭的差異。
三、男女有別
1、觀看中西男女戀愛對比鏡頭的視頻剪輯。
2、出示。
（1）學生呈現(xiàn)梳理成果。
（教師可從學生課前完成的“閱讀記錄表”中選取有代表性的中西家庭對比圖，并將學生手繪圖制作成PPT供課上討論。）
請該同學對照PPT講解自己對前兩章的理解，其他同學如有疑問，可以當場提問。
明確：教師應當及時抓住學生表述中異同點、閃亮點和破綻處，及時追問。
（2）梳理各章內(nèi)容要點。
（教師可從三位同學不同的表述中，順勢引導學生討論第三部分兩章的主旨。）
明確：第六章《家族》主要內(nèi)容是以西洋家庭特點為對照，分析中國鄉(xiāng)土社會家庭的特點。中國鄉(xiāng)土社會家庭沒有嚴格團體界限，在父系方面可以無限擴大，除了生育任務之外，還經(jīng)營政治、經(jīng)濟、宗教等長期綿續(xù)性事務；中國鄉(xiāng)土社會家庭中，主軸是父子之間，婆媳之間，是縱的，夫妻是配軸，又因家是綿續(xù)性事業(yè)社群，強調(diào)紀律，排斥感情，所以夫妻兩性感情是淡漠的。第七章《男女有別》主要討論鄉(xiāng)土社會感情定向的問題。指出為了分事業(yè)，鄉(xiāng)土社會的感情定向是偏向同性交往，遏制男女交往。
3、梳理各章內(nèi)在關聯(lián)。
兩章之間是怎樣的邏輯關系？
明確：就內(nèi)容而言，第六篇、第七篇都是討論鄉(xiāng)土社會下的.群己關系，但第六篇側重于對家族的功能和特色進行描述，以描述現(xiàn)象為主；而第七篇則引進阿波羅式與浮士德式這兩個人類學概念，借此來分析鄉(xiāng)土社會家族之所以是單系主軸的原因所在。就邏輯關系而言，前一篇是描述現(xiàn)象，后一篇是分析原因，二者構成由果溯因的因果關系。
4、明確中西家庭差異。
明確：參考示例如下
閱讀《家族》《男女有別》兩章，完成下面兩張表格。
5、聯(lián)系實際，談談傳統(tǒng)社會的重男輕女現(xiàn)象。
明確：傳統(tǒng)社會非常看重家族血統(tǒng)的綿續(xù)，幾乎所有家庭都以家大業(yè)大、子孫繁多為榮，在男婚女嫁的情況下，能延續(xù)香火的只有男性后代。因此，重男輕女就成了傳統(tǒng)社會的普遍現(xiàn)象。
四、思辨探究
1、閱讀材料一。
討論問題：閻云翔認為什么因素推動家庭從父子主軸向夫妻主軸轉變？
提示：學生可能有多種答案，比如工業(yè)化、都市化，但是原文已經(jīng)否定。
明確：婦女因為追求自由而積極主動推動。而婦女為何要積極推動？這與女權主義高漲有關系。
2、閱讀材料二，討論問題：閱讀蕭樓文章，判斷分家對家庭事業(yè)是否有損害？
明確：分家對事業(yè)沒有損害；但是分家使父母（本家）地位下降。
3、討論辯駁，形成判斷。
費孝通認為傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會夫妻感情被抑制是因為家庭是事業(yè)性社群。讀完上面兩則材料，你認同嗎？
明確：這個問題見仁見智，言之成理即可。
示例一：認同。傳統(tǒng)社會經(jīng)濟形態(tài)是以農(nóng)耕為主，副業(yè)為輔。由于生產(chǎn)條件限制，只有集中資源，才能更好地完成生產(chǎn)。不分家，在家長的主持之下更容易讓資源配置合理。因而為了生存的事業(yè)，個人感情被抑制。
示例二：不認同。根據(jù)補充資料，分家對事業(yè)沒有產(chǎn)生影響，甚至配合更合理，能夠調(diào)動年輕一代的積極性。夫妻感情被抑制的原因可能與傳統(tǒng)社會女性地位低下、男女婚姻不自由有關系。
五、作業(yè)
完成第五課時“學習任務單”。
《鄉(xiāng)土中國》導讀課教學設計 11
一、教學目標與核心素養(yǎng)
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》品味語言，培養(yǎng)語言建構與運用素養(yǎng)。
2、梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。
3、掌握整本閱讀《鄉(xiāng)土中國》的方法，提高鑒賞能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。
4、引導學生認識文學作品的解讀的空間，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。
二、教學重難點
梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨。
三、教學過程
1、導入新課
閱讀整本書，學習不同類型書籍的閱讀方法，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷拓寬閱讀視野，我們將終身受益。
2、寫作背景
《鄉(xiāng)土中國》是費孝通所著的一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術著作。此書的寫作，緣起于20世紀40年代后期作者在西南聯(lián)大和云南大學講授“鄉(xiāng)村社會學”課程的經(jīng)歷。最初費孝通參考美國的教材授課，上過幾輪后，他利用自己的社會調(diào)查成果重起爐灶，以中國基層傳統(tǒng)社會——農(nóng)村為對象，邊研究邊授課，并撰寫了14篇文章，之后整理匯成此書。
《鄉(xiāng)土中國》由作者根據(jù)自己上世紀四十年代在西南聯(lián)大和云南大學所講“鄉(xiāng)村社會學”課程內(nèi)容結集而成。在書中，作者用通俗、簡潔的語言對中國基層傳統(tǒng)社會的主要特征進行了概述和分析，全面展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會面貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)，需要指出的是，書中講到的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面。這本書是了解中國與中國人的必讀經(jīng)典。作為社會學本土化的重要論著，《鄉(xiāng)土中國》對研究中國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化、社會結構具有開創(chuàng)性意義；其通俗自然的.用語和深人淺出的闡述，大大增強了該書的可讀性。
3、作者介紹
費孝通（1910—2005），江蘇吳江人，著名社會學家、人類學家、民族學家、社會活動家，費孝通從事社會學、人類學研究，寫下了數(shù)百萬字的著作，是中國社會學和人類學的奠基人之一。第七、八屆全國人民代表大會常務委員會副委員長，中國人民政治協(xié)商會議第六屆全國委員會副主席。
費孝通在其導師馬林諾夫斯基指導下完成了博士論文《江村經(jīng)濟》，該書被譽為“人類學實地調(diào)查和理論工作發(fā)展中的一個里程碑”，成為國際人類學界的經(jīng)典之作。費孝通先后對中國黃河三角洲、長江三角洲、珠江三角洲等進行實地調(diào)查，提出既符合當?shù)貙嶋H，又具有全局意義的重要發(fā)展思路與具體策略。同時，開始進行一生學術工作的總結，提出并闡述了“文化自覺”的重大命題，并出版有《行行重行行》、《學術自述與反思》、《從實求知錄》等著作。
4、層次結構
第二篇：中國社會的基層是鄉(xiāng)土性的，靠種地謀生的鄉(xiāng)下人是中國社會的基層。以農(nóng)為生形成了中國農(nóng)民聚村而居的鄉(xiāng)土社會。
第三篇：從時間格局中說明鄉(xiāng)下人沒有文字的需要，進一步為被指作“愚”的鄉(xiāng)下人辯護。
第四篇：闡明了差序格局這一全新的概念，并與西方的團體格局作比較。
第五篇：中國差序格局下，缺乏團體道德，難以找到一個籠統(tǒng)的道德觀念，道德依附于差序的人倫存在。
第六篇：區(qū)別了“家”與“家族”，并具體論述了它們的性質(zhì)特點。中國的家族主軸是縱的，而夫妻成了配軸。
第七篇：探討了中國傳統(tǒng)感情定向的基本問題，用兩種文化模式的對比分析了鄉(xiāng)土社會男女隔閡的原因。
第八篇：說明了禮作為一種行為規(guī)范在鄉(xiāng)土社會中的必要性和重要性，禮治社會中人們是主動的服從成規(guī)。
第九篇：點明了中國在從鄉(xiāng)土社會蛻變的過程中法治秩序與禮治秩序的矛盾，現(xiàn)行的司法制度在鄉(xiāng)下發(fā)生了很多副作用。
第十篇：論述了社會沖突中的“橫暴權力”與社會合作中的“同意權力”，但在農(nóng)業(yè)性的鄉(xiāng)土社會中“無為”的政治是最現(xiàn)實也是最理想的。
第十一篇：指明在中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的權力結構中，與“橫暴權力”與“同意權力”并存的還有教化式的權力，中國政治性質(zhì)用民主或者不民主形容都是不合適的，于是作者使用了“長老統(tǒng)治”一詞。
第十二篇：說明血緣事身份社會的基礎，而地緣是契約社會的基礎，在親密的血緣社會中契約是很難生存的。
第十三篇：在社會變遷快的情況下，會產(chǎn)生時勢權力；在社會變遷慢的情況下，長老權力繼續(xù)發(fā)生作用。
第十四篇：詳細區(qū)分了欲望和需求，在鄉(xiāng)土社會中自然已經(jīng)做好選擇，人們只需靠經(jīng)驗按欲望去行事，而城市卻不然。
5、全文分析
這本書是費孝通根據(jù)他所講授的“鄉(xiāng)村社會學”的課程內(nèi)容，在大量的社會調(diào)查與思考的基礎上寫成的。它以其對傳統(tǒng)中國農(nóng)村社會的經(jīng)典概括和描述而聞名于世。書中嘗試回答“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是個什么樣的社會”這個問題。在論述這個問題時還參照了一個“他者”，即西方社會。這本書不是一個具體社會的描寫，這里講的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面。
6、寫作特點
1.內(nèi)容短小精悍、言簡意賅。
《鄉(xiāng)土中國》雖然只有七萬多字，并且每一篇的篇幅都不長，但提煉的問題具有高度的概括性，視野宏大，見解精辟，頗多點睛之筆，令人耳目一新，體現(xiàn)出很強的學術氣魄與見識。
2.語言平實，深入淺出。
文章雖然見解獨到，思想深刻，但文字不以氣勢壓人，反而平易曉暢、簡潔明快、深入淺出。其中除了費孝通卓越的學術能力和高超的寫作功力外，還離不開他對中國鄉(xiāng)土社會的了解與情感，以及他在研究期間對中國鄉(xiāng)土社會所做的一系列實地調(diào)查。
3.形散神聚，思路清晰。
全書由14篇文章組成，每篇文章看似主題各不相同，但其實都是圍繞著中國社會“鄉(xiāng)土性”的特點，分別從經(jīng)濟、文化、社會關系、社會規(guī)范、政治等角度展開，形散神聚，思路清晰，結構嚴謹。
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