《卜算子·詠梅》第一課時教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《卜算子·詠梅》第一課時教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　一、檢查預習情況

　　昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?

　　(學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的'所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。)

　　二、激趣導入新課

　　聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎?

　　師范背課文。

　　三、自由讀課文

　　1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2.指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓練

　　1.自由讀課文，劃出你已理解的語句。

　　2.指名讀句子。

　　3.激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。

　　面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?

　　4.指名回答，介紹自己的方法

　　(1)讀(2)說(3)畫

　　(我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內動力。)

　　5.自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)

　　6.大組交流

　　(1)希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。

　　(2)請你說一說自己的作畫意圖。

　　(3)誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊!

　　(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?

　　a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。

　　7.激情

　　別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　9.指導背誦

　　自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。

　　(1)檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　　(2)背誦后還要簡要地說出方法

　　a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦

　　10.配樂齊誦

　　五.課后拓展

　　你給自己設計什么樣的作業(yè)?

　　(自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調動學生學習的積極性和主動性)

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