《贊美》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《贊美》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《贊美》教學設計1
[教學目的]
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
[教學重點難點]
情感基調和思想內容。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、導入：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀：作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、閱讀第一小節：
1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、 小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節：
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、這個農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊――――
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂總結：這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的`情感。
九、布置作業：熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
《贊美》教學設計2
教學目標：
1、 在朗讀中，整體把握詩歌的思想感情，賞析象征手法。
2、初步總結現代詩鑒賞的常規方法。
教學重點：初步總結現代詩鑒賞的常規方法。
教學難點：整體把握詩歌的思想感情。
設計說明：這是一個現代詩鑒賞教學設計，針對中等水平學生，目的是進行現代詩鑒賞常規方法的示范與總結。需要1課時。
準備與預習
1、 查閱資料，了解穆旦和“九葉派”。
2、 大聲朗讀全詩，說說和朗讀《再別康橋》的感受有什么不同。
整合與建構
一、初讀感悟。
學生自由朗讀全詩，說出自己的感受與理解，或理解的困難。(盡可能多找一些學生發言)
二、研讀賞析。
1、梳理詩歌的象與意。
板書：
一節：中國大地(美麗而瘡痍、開闊又壓抑)——愛與傷的交織
二、三節：農夫(勤勞善良、忍辱負重、堅忍不拔)——贊美
四節：我(深味災難、痛苦)——不屈的心靈
2、討論：詩歌的二、三節為什么集中刻畫“農夫”的形象?
聯系時代背景，引導學生理解象征手法。
3、討論：怎樣理解每節都以“一個民族已經起來”作結?
引導學生整體把握詩歌的思想感情，即贊美的對象是苦難深重，但已逐漸覺醒的中華民族。
4、說說這首詩的形式特點。
宏大的構思，整體的鋪陳，是一部沉雄壯闊的多聲部合唱。《再別康橋》是一首寧靜、優美的小夜曲。
詩句的錯位與變形。現代派詩歌在語言運用上打破了常規，閱讀時應予以注意。如“走不盡的山巒的起伏”、“在野草的茫茫中”、“多少朝代在他的身邊升起又降落了”等。
5、學法歸納。
梳理意象——知人論世——注意語言形式(不要首先“知人論世”)
三、誦讀內化。
自由朗讀全詩，悉心體會“悲愴而又深愛”的感情基調。
應用與拓展
課外朗讀陳敬容的《窗》，說說自己喜歡現代派詩歌嗎，為什么?
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