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《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 1
[教學(xué)創(chuàng)意]
本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個課題。通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術(shù)引入課堂，開辟文言小說教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據(jù)]
1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。
[平臺展示]
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計的《促織》簡案。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的`相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學(xué)過程：
(一)激疑入文： 根據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨(dú)有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：
（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號柳泉居士。
（2）刻苦好學(xué)，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。
（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》
（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。
（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、 找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對話評點(diǎn)人事。
［與作者對話］
［與皇上對話］
［與官吏對話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 2
在對《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我安排了三課時：
1.學(xué)生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；
3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識。
設(shè)計第二課時教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個點(diǎn)，是這個網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動每“一點(diǎn)”都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動中的心理特點(diǎn)有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說時高度期待的熱點(diǎn)問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對學(xué)生來說正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議
②捕 ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
①征 ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”
2. 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的.培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計的課堂討論習(xí)題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）。《促織》的高超之處在于 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
③請課后展開豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動傳神的細(xì)節(jié)描寫）。
以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒掌握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”……
重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
（第二個要點(diǎn)的分析討論已為第三個教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。
1.在語文教學(xué)的“五級分類法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，喚起學(xué)生對悲劇主人公的情感體驗，把文學(xué)欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。
3. 深入剖析小說主旨：
①小說的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會對人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
③為引導(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識封建社會的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設(shè)計了擴(kuò)展性的思考題，如：
“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質(zhì)區(qū)別何在？
綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。
魚漁兼授，教會學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長足提高。
選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時間，這對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時數(shù) 3教時
教學(xué)過程
第一教時
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的.社會意義。
2．通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
③成然之：成名（認(rèn)為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。
⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3．分段：
（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4．布置作業(yè)：
（1）編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？
②安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學(xué)要點(diǎn)。
編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1．檢查作業(yè)：
（1）指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
（2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復(fù)；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的.別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 5
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。
３、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：
應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
１、思考課后題。
２、完成練習(xí)冊。
三、教后記：
第二課時
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
５、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
１、試擬本文情節(jié)提綱。
２、簡要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運(yùn)悲劇還是個人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的.輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）
三、作業(yè)：
１、完成下發(fā)的打印練習(xí)。
２、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：
1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。
2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。
難點(diǎn)：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學(xué)設(shè)想：
1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強(qiáng)調(diào)了一下語文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)工具性。
2、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進(jìn)行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
四、教學(xué)課時：
2課時
五、教學(xué)手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學(xué)過程：
第一課時
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（一）導(dǎo)入新課
（二）簡介作者及作品
（三）檢查預(yù)習(xí)
（四）疏通課文
(五)布置作業(yè)
出示一張蟋蟀的圖片，請同學(xué)辨認(rèn)
提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。
1、請學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g
2、再請學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》
補(bǔ)充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。
1、出示生僻字，選幾個學(xué)生朗讀生字
如：給下列加線的字注音
迂訥nè裨益bì爇香ruò
翕辟xī掭tiàn不啻chì
厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng
惙然chuò蹄躈qiào龁hé
覘視chān俾入邑庠bǐxiáng
1、請學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句
教師糾正補(bǔ)充翻譯
2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式
例如：通假字
（1）昂其直“直”“值”
（2）手裁舉“裁”通“才”
（3）翼日進(jìn)宰“翼”通”“翌”
（4）如披冰霜“被”通“披”
詞類活用（略）
一詞多義（略）
特殊句式
（1）定語后置句村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲
（2）被動句遂為猾胥報充里正
（3）省略句又試之(以)雞
歸以（之）示成
（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句掭以尖草
既而得尸于井
3、請學(xué)生翻譯課文重點(diǎn)段落
1、找出表示短暫時間的詞語：
2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱
3、抄寫課文注釋
學(xué)生回答
蟋蟀；促織
學(xué)生簡單介紹作者（可以相互補(bǔ)充）
20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運(yùn)
聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。
學(xué)生匯報預(yù)習(xí)工作，并相互糾正
學(xué)生借助課文注釋初譯文章
學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充
學(xué)生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當(dāng)場整理歸納
小組代表然后交流
學(xué)生翻譯自己認(rèn)為最拿手的'一節(jié)
激發(fā)興趣
掌握促織的概念
掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品
了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意
了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識
第二課時
理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（一）導(dǎo)入新課
理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)
（三）鑒析小說情節(jié)
（四）賞析文章心理描寫，理解結(jié)尾的處理
（六）概括主題
（七）拓展思路
（八）布置作業(yè)
出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費(fèi)了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達(dá)了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運(yùn)的！
1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索
問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜
2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復(fù)述，要求簡述，不必細(xì)枝末節(jié)
1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。
2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？
明確：不相似。《捕蛇者說》是從現(xiàn)實(shí)的角度來寫，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實(shí)生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。
3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？
問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？
出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動的詞語
1、問題一：文中寫道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。
2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）
2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。
請學(xué)生歸納主題
提問：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？
組織交流
1、整理文中出現(xiàn)的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。
2、從下面兩題中任選一題：
①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。
②“天子一跬步，皆關(guān)民命。”
對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。
請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。
學(xué)生個別朗讀這首小詩
交流閱讀感受
學(xué)生迅速瀏覽并思考
個別學(xué)生口頭交流
其余學(xué)生為主要情節(jié)取個標(biāo)題
征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發(fā)展）----斃蟲（再發(fā)展）-------化蟲、斗
學(xué)生討論交流、暢所欲言
學(xué)生回憶并比較
學(xué)生分組討論交流
“求神問卜得佳蟲”“成子魂化成促織”
速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。
學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段
讀后討論交流
學(xué)生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考
學(xué)生圈劃、交流
思考本文的主題
聯(lián)系生活，討論交流
創(chuàng)設(shè)情境
引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)
引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)致入微的人物心理描寫
進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖
了解小說創(chuàng)作是有一定事實(shí)依據(jù)的
了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因
完整掌握小說主旨
鞏固對小說主旨的理解
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目的
１．了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。
２．了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。
３．掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語。
教學(xué)設(shè)想
１．課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。
２．為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
３．《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
第一課時
一、教學(xué)要點(diǎn)
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟
１．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
２．通讀：
(1)提出要求：
①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對。然，是；然之，以之為然。
③展玩不可曉：翻來復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。
④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
３．分段：
(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。
（情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)：
具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評判，教師簡要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）
教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：
１．要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。
２．情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。
３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。
４．用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)過程
一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析
檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。
二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析
關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：
啟發(fā)提問：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”
估計學(xué)生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。
教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：
“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？
這是跟作者同時代，當(dāng)時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)。康熙年間正是清代的.“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代的事，來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。“預(yù)習(xí)提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。
關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：
啟發(fā)、提問：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起。現(xiàn)在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？(2)情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？
學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問、點(diǎn)撥。
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”
（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
教師進(jìn)一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；
學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：
正如同學(xué)們說的，這兩個材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的。現(xiàn)在我們來逐個分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：
成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點(diǎn)。
成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。
結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯(lián)系當(dāng)時官場的黑暗現(xiàn)象。
由上可見，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強(qiáng)有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。
三、作者表現(xiàn)手法的分析
啟發(fā)、提問：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn)；
估計學(xué)生會提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動；二，心理描寫真實(shí)細(xì)膩。
進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節(jié)描寫是否都很細(xì)致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？
學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：
情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。
這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。
隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。
心理描寫的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖，反復(fù)自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現(xiàn)了希望；“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。
隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節(jié)課略作小結(jié)。
四、作者思想局限性的分析
主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報應(yīng)的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。
學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級的腐朽。
五、布置作業(yè)
完成（練習(xí)）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 8
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識：掌握文學(xué)常識，了解文章借古諷今的特點(diǎn)，《促織》.（第一課時）..。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動、真實(shí)感人的心理描寫。
四、 教學(xué)過程設(shè)計
1 導(dǎo)語設(shè)計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語文教案《《促織》.（第一課時）..》。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句
讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索
在上面通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標(biāo)題，（注意，每個小標(biāo)題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的'高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問： 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（
《促織》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)內(nèi)容
了解蒲松齡短篇小說的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。
二、課時安排
１．課時：三課時
２．課型：教讀訓(xùn)練型
三、預(yù)習(xí)要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學(xué)藍(lán)圖
《促織》情節(jié)曲折，故事生動，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學(xué)過程
這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個環(huán)節(jié)：
１．教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。
從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：
①題材的現(xiàn)實(shí)性
借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨(dú)特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的`讀者提供了認(rèn)識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認(rèn)真體味的。
②主題的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。
③情節(jié)的曲折性
《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力交瘁。《促織》富有藝術(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。
當(dāng)然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報應(yīng)思想，對此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。
２．疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上
①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨(dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實(shí)；今義書信。
②一詞多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。
⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。
⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。
３．訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上
文言句譯要求做到三點(diǎn)：
①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。
②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。
③譯文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：
①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。
②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對詞句順序予以調(diào)整。
③凡出現(xiàn)古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。
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