《楊氏之子》優秀的教學設計

時間：2021-07-16 09:50:35 教學設計我要投稿

《楊氏之子》優秀的教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《楊氏之子》優秀的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《楊氏之子》優秀的教學設計

　　《楊氏之子》優秀的教學設計1

　　教材簡說

　　對于學生來說，這篇課文是個里程碑——標志著從這里開始，他們開始與文言文親密接觸。

　　本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

　　教學目標

　　1、通過學生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

　　2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

　　3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

　　4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的感情。

　　教學板塊

　　板塊一：釋題導入，遷移運用

　　板塊二：初讀古文，讀準字音

　　1、自由朗讀，讀準字音

　　2、學習生字，理解意思

　　3、指名朗讀，掌握學情

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　1、細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾

　　2、借助注釋，探究停頓，讀通課文

　　預設點一：孔君平詣其父

　　引導學生明白“孔君平”是人名

　　預設點二：孔指以示兒曰

　　引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

　　預設點三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

　　3、再讀課文，理解意思，講述大意

　　板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　2、品讀對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”

　　理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。

　　板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　1、美讀全文，讀出韻味

　　2、遷移改文，熟讀成誦

　　《楊氏之子》

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　《楊氏之子》優秀的教學設計2

　　教學目標設計

　　一、教學目標：

　　知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　二、制定依據：

　　1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　2、對學生的分析：

　　本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結合的方法

　　教學手段

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學方式、方法

　　設計意圖

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫成的文章，文言是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，同學們都知道，我國是世界文明古國，我國古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術瑰寶，它們大都以文言文的形式記載下來的，要學習，傳承祖國的歷史文明，我們就應從小學習文言文，為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

　　同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們再來齊讀課題。

　　今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導學生知道誦讀文言文的特點：

　　一是速度放慢；二是停頓得當。

　　2、教師領讀：（出示課文————屏幕）

　　3、學生練讀兩遍：請學生打開書

　　4、學生認讀生字

　　5、指名學生讀

　　采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內容：

　　過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

　　（一）出示學習要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

　　2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

　　（2）質疑、解難。

　　（3）指名說一說全文大意。

　　我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

　　四、讀熟，讀出理解和韻味。

　　過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

　　1、自己練習誦讀。

　　2、指名讀

　　同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

　　過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來讀讀兩個人的對話。

　　2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）

　　3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　感覺你們好象缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的`同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

　　6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

　　請一生背

　　請全體學生背

　　9、總結全文。

　　《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

　　創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

　　當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　六、作業設計：

　　1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

　　3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。

　　通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

　　《楊氏之子》優秀的教學設計3

　　【學情分析】

　　這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　3、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【教學重點、難點】

　　1、指導學生把課文讀流利。

　　2、讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【教具準備】

　　課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：

　　１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。

　　２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。

　　４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【過程設計】

　　一、談話導入

　　同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。

　　二、檢查預習情況

　　1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

　　2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？

　　【設計意圖：認識文言文特點】

　　3、師講解文言文的特點。

　　三、再讀課文，借助注釋理解意思

　　1、學生自由讀課文。

　　2、理解意思。

　　3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。

　　4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。

　　（1）為設果，果有楊梅。

　　示課件：（）為（）設果。體會意思。