《我用殘損的手掌》教學設計

時間：2021-07-05 10:42:10 教學設計我要投稿

《我用殘損的手掌》教學設計

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《我用殘損的手掌》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我用殘損的手掌》教學設計

《我用殘損的手掌》教學設計1

　　學習目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。

　　學習過程：

　　一、板題、示標。

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。

　　本節課的學習目標是（投影顯示）。

　　二、資料助讀：

　　1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于

　　那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌

　　三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）

　　1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.XX你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

　　（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。

　　四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）

　　1、出示自學指導

　　請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。

　　2、指名學生朗讀。

　　3、討論：糾正朗讀中存在的問題

　　五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）

　　1、自學指導：

　　下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。

　　2、學生自學，教師巡視，了解學情。

　　六、檢查自學

　　背誦詩歌

　　1、指名背誦

　　師：會背的同學請舉手，比誰背的好，

　　（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學

　　更正）

　　2、男生、女生比誰背的好

　　3、齊背這首詩

　　（二）思考與練習

　　1、小組交流：

　　師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）

　　2、全班交流

　　（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）

　　板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼

　　對解放區寄予了民族復興的希望。板書：更好地表達詩人內心深處的愛與恨。

　　師：同學們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的后半部

　　分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫

　　作中也可以運用對比的手法來表達情感。

　　七、布置作業：

　　完成課后練習三

　　要求：1、寫片斷作文

　　2、300——500字

　　（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）

《我用殘損的手掌》教學設計2

　　【教學依據】

　　“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉的情感。這是詩人置個人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感熏陶，使他們了解詩人在那種苦難的時代和環境里是怎樣的執著愛國，也啟發他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　關于詩歌的學習，新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。對于九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現力的語言”。在這里，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閱相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閱讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題。“合作”是一種新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內涵時采用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閱讀中得到營養，這樣的教學才真正有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。《我用殘損的手掌》教學設計相關內容:《捕蛇者說》教案3望洞庭湖贈張丞相《岳陽樓記》復習題《項鏈》學習要點及能力訓練《祖國啊，我親愛的祖國》學習要點享受生活同步練習張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長》教案5查看更多>> 九年級語文教案

　　２、過程與方法：

　　讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　３、情感態度與價值觀：

　　詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　【教學方式】

　　１、做好相關鏈接：

　　課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　２、反復誦讀詩歌：

　　在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　３、開展合作交流：

　　用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　４、做好課堂盤點：

　　本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　５、布置課外作業：

　　在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　【教學構思】

　　本課擬用一課時完成教學目標。

　　１、課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

　　２、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。

　　３、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　４、體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。

　　５、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　６、然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。

　　７、最后，根據學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。

《我用殘損的手掌》教學設計3

　　教材分析：

　　《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗．側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。

　　學情分析：

　　九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。

　　教學方法：

　　教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的'能力。

　　教學目標：

　　1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。

　　2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3、能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。

　　教學重點：

　　通過朗誦，體會詩人內心的情感。

　　教學難點：

　　能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境

　　二、聽讀，品意象

　　1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》

　　2、教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）

　　3、明確重音，個別句子指導朗讀

　　4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現了兩個動詞，找出來。

　　明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

　　5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？

　　明確：這一角那一角我的家鄉長白山黃河江南嶺南南海

　　灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調

　　溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調

　　6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？

　　明確：淪陷區和解放區凄楚憂憤和熱切盼望

　　7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

　　三、品詞，知情感

　　將詩按情感變化分為前后兩節分別賞析，進行朗讀指導

　　1、指導前半部分

　　詩人將我的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉的。

　　這一片湖該是我的家鄉，

　　（春天，堤上繁花如錦障，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼。

　　這里是否可將“該”和括號去掉？

　　明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發學生朗讀時的感情。

　　緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。

　　2、指導第二部分

　　對解放區作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法

　　朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。

　　明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳

　　戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關系比作戀人與母子的關系，可見詩人對解放區深深的愛

　　2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生

　　在這個句子中，作者將解放區比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區的生活充滿信心和向往

　　3、簡介寫作背景

　　4、齊讀后半段

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

　　摸索淪陷區凄楚憂憤畫面連綴

　　輕撫解放區熱切盼望直抒胸臆

　　教學反思：本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現看，教學目標基本達成，算是一節較為成功的公開課。但是，在這節課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫作手法上的難度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養的不斷提升。

《我用殘損的手掌》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　【教學重點】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學難點】

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動

　　一、導語設計

　　抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　　１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　２、朗讀指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　３、分四組朗讀。讓學生點評。

　　４、指名讀詩。師生共同點評。

　　５、學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？

　　歸納點撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

　　２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　３、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　４、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

《我用殘損的手掌》教學設計5

　　【設計簡說】

　　愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

　　這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。

　　【教學目標】

　　①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　【教學方式】

　　①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　⑤布置課外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　【教學過程】

　　一、從標題讀起

　　問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？

　　（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）

　　（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）

　　二、朗讀，感受詩歌。

　　問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？

　　活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

　　（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）

　　（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

　　三、整理意象，品味詩歌。

　　問題設計：

　　1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

　　2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

　　活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。

　　（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。）

　　（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）

　　四、把握節奏，讀懂詩歌。

　　問題設計：

　　1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

　　2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

　　3、押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。）

　　活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

　　（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。）

　　（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

　　詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

　　當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）

　　五、還原想象，把握特色。

　　問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。

　　（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。）

　　（說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）

　　六、總結發現，歸納讀法。

　　問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？

　　活動：隨意交流。

　　（學情預估：學生說的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）

　　（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）

　　【教學反思】

　　①以讀帶講。

　　以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

　　②青春時代應該是詩的時代。

　　可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

　　③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教學設計6

　　【活動任務】

　　1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵；

　　2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；

　　3.深入體會詩人內心的情感

　　【活動方案】

　　一、導入：

　　老師雖然是第一次來江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統的歷史古城其中小赭山上長眠著一位抗日名將，被周恩來稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當戴將軍帶領中國遠征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰，一位詩人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻給祖國母親的歌今天我們就一起走近這個和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強的詩人——戴望舒（屏顯作者圖片）

　　二、吟誦：

　　1.音樂聲中范讀

　　2.自由吟誦兩遍給每行標序號；提出你的疑問

　　需要解決的疑問：

　　① 詩人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：

　　這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服

　　戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在《等待(二)》一詩中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對手，劍術的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”，首先是寫實的

　　②“那遼遠的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區

　　三、對話：

　　1.第1、2行：

　　①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對不對？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）

　　②詩人在尋找什么呢？通覽全詩，畫一畫詩人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個不同的區域？（板書：淪陷區解放區）

　　由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實的嗎？

　　2.第3－14行：

　　⑴ 讓我們隨著詩人一同去感受讀3—14行，你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個詞句可以感受出來？

　　三個品點：（①②③選其一）

　　①第11、12行：為了表達這種悲憤之情，詩人運用了對比手法你能讀出這種對比嗎？

　　②第13行：如果改用11、12行那樣用對比加以強調，怎么改？“嶺南的荔枝花/你當年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現在卻寂寞地憔悴”這既是寫實，又是詩人內心情緒的反映，真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”，“苦”海水苦，詩人的內心更苦

　　④整合深化：明明詩人內心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說出來，而是寄托在一個個特征性事物上，讓形象去說話用藝術的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國新詩的發展開拓了新時期（相機板書：悲憤愁苦）

　　⑵ 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：

　　這一角變成灰燼，

　　那一角是血和泥；

　　這一片湖是我的家鄉，

　　春天，堤上繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　①引導分析：“已、只、該、（）”的作用

　　“已”字表明“這一角”早已經變成了灰燼，那是過去的而不是現在的事情“該”字強調“這一片湖”應該是我的家鄉，但是現在不是了，被侵略軍占領了，表達了詩人無限的悲憤、惋惜之情“只”字強調“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深括號，表明里面的兩行詩寫的不是現實中的故鄉，而是回憶中的故鄉；回憶中的故鄉越美，就越能表達詩人對現實的悲憤之情

　　（屏顯正確句子）讀一讀，把詩人的情感讀出來！再來！

　　②不要說多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風景如此仙境般的家鄉，現在怎樣呢？讀——

　　③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在，讀——

　　④與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉屏顯：（音樂）

　　對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良

　　讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行

　　⑤在這場民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒有幸免請看大屏幕——

　　屏顯：

　　1937年12月10日，日軍在連續轟炸后占領蕪湖為了鎮壓中國人民反抗，實行法西斯血腥統治，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬春圩(今鳩江區清水街道)曾經發生“血染三十里，一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，

　　罪惡累累，罄竹難書……

　　請模仿課文寫一兩行詩，選擇一個特征性事物，表達你摸索淪陷的蕪湖時的心情

　　（指定幾生聯讀）如果把同學們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　當詩人摸索到解放區的土地時，他的情感發生了什么變化？從哪些詞、句或標點感受到了這種變化？（相機板書：溫暖希望）當時有一首歌唱道：“解放區的天，是晴朗的天；解放區的人民，是好喜歡……”

　　四個品點（①②③選一）：

　　①第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這兩個句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動這兩個句子學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻）

　　②第21行：“運”改成“用”行不行？（“運”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩人對解放區的愛，“貼”出了一切希望，“貼”出了無限的溫暖和幸福，“貼”出了詩人對祖國美好未來堅定的信念）

　　④第26行：末尾的嘆號應該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅定）

　　想象一下，詩人點下這枚嘆號的時候，會是什么樣子？它是詩人緊握的鐵拳，是詩人剛毅的神情請你加一個動作朗讀（讀2326行）

　　詩人是在什么環境下寫出這枚嘆號的呢？（社會的大環境；自身的小環境）

　　小結：1942年，抗日戰爭處于相持階段，是中華民族最困難的時期，解放區也處于極端困難的境地，很多人都對中國的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個曾經多愁善感的詩人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀！（讀2126行）

《我用殘損的手掌》教學設計7

　　【教學重點和難點】

　　1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。

　　2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。

　　【教學設想】

　　1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。

　　2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。

　　3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　　⑴ 將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。

　　⑵ 兩部分是如何構成鮮明的對比?

　　⑶ 如何理解詩人有殘損的手掌撫摸廣大土地?

　　⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處?

　　⑸ 詩人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開的?從哪些詞語可以看出來?

　　⑹ 根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。

　　2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究(重在讀)。

　　3、有感情地朗誦(比賽)

　　四、拓展閱讀

　　戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)

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