教學設計

時間：2021-07-05 16:26:42 教學設計我要投稿

教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計

教學設計1

個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?

　　其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價和修改教學資料?”這需要經過設計者開發和實施評價活動予以解決。

　　由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發――評價。

　　人們對于教學設計程序的基本認識經歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現系統化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。

　　分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:

　　第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。

　　第二,教學設計的各個活動之間相互關聯,循環往復,本質上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。

　　第三,規范和科學地理解課程設計活動的內容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術規范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

　　第四,教學設計所創設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發揮出教學設計的優勢。

　　四、教學設計的必要性

　　高質量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。

　　1.有效的教學設計是學生需要的

　　教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環境以及知識與技能的運用環境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。

　　2.有效的教學設計是教學需要的

　　系統化教學設計的產物必然形成物化成果,這些具有物質性的“產品”既可以被現場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。

　　3.有效的教學設計是教師需要的

　　基于分析的教學設計需要技術性的技能和創造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發評估工具,合理地選擇和開發教學策略,適時地開發與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現,更加有利于教師有意義的成長與成熟。

　　4.有效的教學設計是學校需要的

　　學校的發展實際上是一個代際累積的結果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現的是一種系統的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發者、教師和教學管理者之間形成協調,還能夠為學校積累優質的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環和發展。

　　如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。

　　五、當前的困境

　　既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:

　　1.不熟悉,不重視

　　國外學者研究教學設計已經幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內的學者,尤其是職業教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業學校更加重視“人才培養方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經做了區別。

　　實際上,如果站在系統的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。

　　2.難度大,成本高

　　客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經驗的設計者也會經常表現出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業教育而言,由于教學對象、教學內容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經驗性成果,因此,職業教育教學設計的原創性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。

　　3.缺知識,少技術

　　在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統性教學設計的勝任力。

　　同時,由于多重原因綜合作用的結果,職業學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內在的動力。

　　正是在上述幾種原因的共同作用下,職業教育學校的教學設計才會停滯不前。

　　六、幾點建議

　　為了打破目前教學設計在職業學校所面臨困境,使教學設計發揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:

　　(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。

　　(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結經驗的同時,推廣經驗,逐步進入教學設計的全面推進。

　　(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。

教學設計2

　　小小服裝設計師的教學設計

　　活動目標：

　　1、激發幼兒積極參與服裝設計、制作活動的興趣；

　　2、啟發幼兒設計制作富有創意的服裝，培養幼兒的想象力和創造力。

　　活動準備：

　　多媒體課件、幼兒用書

　　活動過程：

　　一、開始部分：

　　組織幼兒觀看課件，欣賞各種服裝。

　　二、基本部分：

　　1、幼兒分組進行討論：說出自己喜歡身上衣服那些地方；

　　2、教師進行總結（了解衣服不同款式、顏色、面料）；

　　3、教師對自己的衣服進行設計、修改，激發幼兒設計創作的興趣；

　　4、讓幼兒設計出自己最喜歡的衣服，教師巡回指導；

　　5、請個別幼兒介紹自己的作品。

　　三、結束部分：

　　開展“小小設計展覽會”幼兒相互交流，教師進行總結。

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　　“小小服裝設計師”教學反思

　　“小小服裝設計師”這個數學活動上下來，發現有好多值得探究的問題，：1、如何讓幼兒更科學、更準確地量出衣服、褲子的數量？2、是一個幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好？3、準備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份？帶著這些問題我們幾位老師也進行了商討，以下是我個人的一些想法和建議：

　　1、我覺得如果讓幼兒一組合作操作的話，建議讓幼兒手里的衣服放在紙上，象拼七巧板那樣，看看完整地能拼出幾件衣服，褲子和圍巾的方法同樣如此。不要讓幼兒和別的組交換了，這樣比較亂，在每組上多準備一些花布。

　　2、如果讓幼兒個人操作的話，我覺得因該給他們準備好三張彩色的紙作為花布，讓他們都動動腦筋，獨立完成。

　　3、如何讓幼兒科學地量出衣服的數量呢？這個問題，我想分兩步完成比較好，首先讓幼兒自己來探索，隨便用什么方法，然后等幼兒的結果都出來以后，老師和他們一起評價，同時引導并教給他們一個正確的方法，之后，讓幼兒進行第二次操作，在正確的方法下統計出正確的數量，得到正確的答案。

　　下次再開展這個活動，我想改進方法之后，效果一定會更好。

教學設計3

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　　（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

教學設計4

　　一、引言

　　教學論,我國學者一般是根據其所研究的對象和任務進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學論所包含的研究范圍看,可以區分為廣義的教學論和狹義的教學論。前者把學生的“學”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學目標、教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學評價等。

　　如果需要把教學論的基本理論和原則轉化為教師的教學行為,必須通過教學設計。或者說,教學論的理論研究成果如果離開教學設計是不可能對教學實踐發揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學設計和實施過程中所發現的實際問題,教學論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。

　　教學設計作為一項重要的教學實踐活動在我國的中小學等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規工作。但在職業教育的課堂教學中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。

　　二、教學設計的含義

　　教學設計(instructional design),是指把學習與教學原理轉化成為對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性過程。

　　仔細分析這個定義,我們可以把握教學設計的某些重要特征:

　　首先,教學設計是一個“過程”。在這個過程中,設計者要將學習和教學的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據實際的教學情境,充分利用教學資源,選擇教學策略,達到教學目標,或者根據不同的反饋修改教學,進行學習補救。可見,教學設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。

　　其次,“設計(design)”并不等同于“規劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關注水平和在計劃、開發、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學任務。這屬于“規劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學任務需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性。或者說,“設計”是源于“規劃”卻高于“規劃”。

　　第三,教學設計不同于課程教授。“教學設計”針對的是“教學(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學設計需要考慮多種因素,既包括影響教學方案實施的因素,也包括受到教學方案實施影響的因素,“教授”作為教學過程的核心部分,自然屬于教學設計的重點對象,但這并不能影響教學設計對其他教學環節的關注。

　　三、教學設計的程序

教學設計5

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

　　教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

　　教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

　　二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

　　生根據節奏自由讀指名讀齊讀

　　三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?

　　請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

　　板書：增補調換

　　(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　(三)活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

　　能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

教學設計6

　　【教學目的要求】

　　1、使學生初步了解一些有關太陽的知識，太陽和人類的密切關系，知道事物之間是有聯系的。

　　2、學習課文運用數字和比較的方法來說明事物的寫法。

　　3、學會本課生字新詞，學會用“雖然……但是……”，“如果……就……也……”造句。

　　4、朗讀課文，默寫最后一小段。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　今天我們學習第十課《太陽》。

　　板書：太陽

　　談話：傳說在遠古的時候，天上有十個太陽，這個落下去，那個升上來，人們熱得受不了，就請來一個叫后羿的人，射下了九個太陽。還留下一個。你們說這可能嗎？我們應該怎樣認識太陽呢？我們一起來看課文。

　　二、了解文章主要內容：

　　1、這篇文章主要向我們介紹了什么？

　　2、文章是從幾個方面來介紹的？板書：特點

　　關系

　　三、講讀第一大段。

　　默讀思考。

　　這段介紹了太陽的哪些特點？是怎么介紹的？

　　（一）講讀第一小段。

　　1、指名讀。

　　2、這小段重點介紹了什么？（板書：遠）你是從哪看出來的？

　　3、“其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”為什么用“其實”呢？

　　4、指名讀第一小段。

　　（二）講讀二、三小段。

　　按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽的哪些特點，從哪里看出來的。

　　1、指名讀第二小段。

　　2、“抵”是什么意思？（查字典）

　　3、你怎樣理解這段的內容？板書：大

　　4、為什么我們看太陽覺得它并不大呢？

　　5、指名讀第二小段。

　　6、指名讀第三小段。

　　7、你怎樣理解這段的內容？板書：光熱

　　（三）默讀、思考：

　　文章這三小段都介紹的是太陽的特點，文章用什么方法來說明太陽的特點的？

　　老師小結：作者用數字和比較的方法說明了太陽“遠、大、熱的特點”，寫得生動、真切。

　　四、講讀第二大段。

　　太陽離我們很遠很遠，但是，它和我們的關系是非常密切的，文章是怎樣說明太陽和我們的關系的，我們看課文第二大段。

　　（一）指名讀第四小段。

　　提問：1、文章的第一句話在這里起什么作用？

　　2、從哪里看出太陽和我們的關系非常密切？板書：植物動物人

　　3、煤炭的形成和太陽有什么關系？

　　（二）指名讀五、六小段。

　　1、這兩小段說明了什么？

　　板書：云雨雪風。

　　2、前面講到太陽和植物、動物、人的生存有密切的關系，云、雨、雪、風和我們有什么關系呢？

　　（三）指名讀第七小段。

　　這小段介紹了什么？板書：殺菌

　　老師：有利于人類的生存。

　　（四）（看板書）提問：文章是從哪幾方面來說明太陽和我們有關系的？

　　老師小結：太陽與植物、動物、氣候、殺菌的關系，這些都說明了太陽與人類的關系十分密切。

　　（五）講讀最后一小段。

　　我們看文章的最后一小段，得出總的認識是什么？

　　1、齊讀。

　　2、指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關系？

　　3、第二大段是什么樣的段式呢？

　　4、文章的最后一句話起什么作用？

　　五、總結全文

　　這篇文章主要說明太陽和我們的關系非常密切，既然這是重點，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽的特點呢？

　　老師小結：

　　這是一篇常識性課文，主要介紹了太陽和我們這個美麗可愛的世界有密切關系。太陽是個能發光、發熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽雖離我們很遠很遠，但是它給地球上的萬物生長、人類生存送來適當的陽光溫度、氣候環境。正因為太陽有這些特點，才和我們人類有這樣密切的關系，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。

教學設計7

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、興趣導入

　　師：同學們，讓我們進行一次動物知識大賽怎么樣？師：請聽題：世界上最小的鳥是什么鳥？師：蜂鳥在剛出生時還不到1克重呢！

　　師：請聽第二題：肚上大口袋，裝個小寶寶，是什么動物？師：恭喜你們又答對了！最大的袋鼠體重可達到90千克。師：最難的題目來了，世界上最小的狗是什么狗呢？

　　師：你來說，你知道的真多！這就是可愛的茶杯犬，大約重1千克。

　　2、提出問題、引出課題。

　　師：看到這些有趣的信息，你有什么想問的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書）

　　師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）

　　二、克的認識

　　1、初步感受克

　　師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？

　　師：你們都非常善于觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。我們先來認識1克有多重。

　　（情況2）生：克和千克是是什么？（板書）

　　師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？（節奏快些）師：你們都非常善于觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。

　　師：要想認識克和千克，我們先來了解1克有多重？1千克有多重？（板書問題）

　　2、感受1克

　　師：我們先來了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）

　　師：你們也找到了嗎？那我們猜的對不對呢？還得通過這個小助手來驗證一下。（課件加實物）師：他是誰？你會用嗎？你來說說看。

　　（如果孩子說不到點上）大家同意他說的嗎？老師有一個小疑問：如果兩邊一樣高呢？說得真好！

　　（如果說到點了）大家同意他說的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專門用來稱出物品的輕重，砝碼有200克、100克、、、等等

　　師：天平的托盤里已經有了1克的砝碼，你們不能用它來驗證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個托盤里放東西時一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開始驗證吧？師：怎么樣？有結果了嗎？

　　師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、、、、、、

　　師：猜對了的同學請舉手！真了不起！接下來讓我們親自體驗一下1克有多重。

　　（學生掂硬幣、花生米，體驗1克有多重）

　　師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺得1克怎么樣？大家覺得呢？

　　師：是啊！真的是很輕很輕！我們在計量較輕的物品有多重時，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說，用什么表示？

　　3、進一步感受1克

　　師：現在記住1克的感覺了嗎？這次不用天平稱，你能不能通過掂一掂，來估計一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長把結果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽明白了嗎？開始！

　　師：有結果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個小組上來交流一下？

　　師：下面的同學認真聽，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說說吧！

　　情況一：師：哪個小組還有不同意見？大家估的都一樣準啊，同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？

　　情況二：師：哪個小組還有不同意見？到底哪個小組估計的對呢？大家趕緊用天平來驗證一下。有結果了嗎？（找錯了的小組回答）現在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？

　　師：同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？

　　4、體驗20克、60克、500克

　　師：從桌箱里拿出一個小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對比著掂一掂，估計一下小面包大約有多重？、、、、、、

　　3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學請舉手，同意20克的請舉手，同意X克的請舉手。師：到底誰估的更接近呢？趕緊用電子秤來驗證一下！師：大約多少克？

　　師：剛才誰估計的是大約20克的同學請舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學要加油哦！情況2：（沒有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來驗證一下。

　　師：有結果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實是一個很大的挑戰，估錯了也沒關系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。

　　師：小猴子去超市買了兩樣物品，我們來看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對比著20克的小面包來掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計的結果先記錄在探究卡的這個位置，聽明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開始！

　　師：估計出來了嗎？趕緊用電子秤來驗證一下，把結果頁填寫在探究卡上，我們比比哪個組完成的最快。開始！師：哪個同學起來交流一下？

　　（生1交流）估的這么接近，真準！還有誰想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準

　　師：他們兩個估的可真準！你們也估的這么準嗎？

　　師：看來有的同學估的準，有的同學估的還不是很準是嗎？我們再比比誰的小手更靈活？

　　師：請同學們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子里，三個數放回桌箱，

　　師：既然大家估的這么準，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺得它有多重？

　　師：好了嗎？你來說！

　　（有說到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀察的真仔細！其他同學也來找找看，找到了嗎？

　　師：我們一起來看大屏幕：這就是包裝袋上的標識，通過它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標識，大家回去后找一找、認一認好嗎？

　　師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學們，你覺得哪些物品的輕重還可以用克來做單位？師：看來都是一些比較輕的物品是嗎？你覺得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？

　　三、認識千克

　　1、師：你知道的真多！在計量像老師這樣較重物體有多重時，通常用千克來做單位，（板書）千克可以用字母kg表示，一起來說，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。

　　師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰最先找到？

　　師：舉起來給大家看看，大家都覺得兩袋鹽重1千克，我們找的對不對呢？要驗證1千克是不是還要用天平來幫忙呢？

　　（收天平：將放有砝碼的托盤輕輕拿下來放在另一個托盤上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）

　　2、師：我們一起來看，稱較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會看秤嗎？我們來試試看師：它有多重呢？

　　（提醒說完整，反饋的語言）

　　3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請上盤秤來幫忙驗證一下。可以兩個人輕輕地抬上來。好，開始吧！師：稱出來了嗎？兩袋鹽重多少呢？（板書：1千克）師：我們找的對嗎？真了不起！

　　師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？兩袋鹽就是500+500等于1000克。

　　師：同樣的兩袋鹽，用秤稱是1千克，而計算出來的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？

　　師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說的真對！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀

　　師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！

　　4、感受1千克

　　師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重。可以和硬幣對比著掂。師：掂完了嗎？你覺得1千克和一克比有什么感受？大家覺得呢？師：所以在計量較重的物品有多重時用（千克）來作單位。

　　5、稱1千克物品，再次感受1千克。

　　師：記住1千克的感覺了嗎？那你覺得幾個這樣的蘋果能有1千克？（學生估）認為是3個的舉手，4個的，5個的。師：到底誰估的準呢？趕緊來稱一稱，看看有幾個蘋果大約重1千克？（交流）

　　師：趕緊在小組內拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）

　　6、估計比1千克重的物品。

　　師：同學們，剛才我們認識了1千克，如果是再重一點的物品，你還能估計出來嗎？

　　師：這里有一棵大白菜，小組內商量一下，你們覺得大約有多重？（交流）

　　師：你們倆（最靠前的同學）再來掂掂試試，估計有多重？師：到底哪個小組估計的更接近呢？你們小組幫忙驗證一下。多少？哪個小組估計的更接近？真是厲害啊！

　　師：你倆在提白菜時有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸媽媽一起出去買東西的時候一定要記得分擔一些，好嗎？

　　師：同學們，這么重的大白菜你們都能估計的出來，那如果是更重一些的呢？還能估計出來嗎？

　　師：找一位坐姿端正的孩子上來，還是小組內估計一下，他大約有多重？（再找兩個同學上來抱抱試試）

　　師：老師這里有一個體重秤，你上來稱稱看，多少？師：估計對了的小組請舉手。

　　四、自主練習

　　師：同學們今天的表現實在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關嗎？

　　1、第一關：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？

　　2、讓我們進入第二關：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？

　　3、加大難度！第三關：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？

　　4、第三關也順利闖過，來看第四關：在括號里填上合適的單位。有信心順利過關嗎？趕緊拿出桌箱里的練習紙，快速做一下第1題。

　　師：這是誰做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對的舉手！恭喜你們順利過關

　　5、最后一關：你會填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）

　　師：咱班的同學學的太好了！真是一群聰明的好孩子！

　　五、小結

　　通過今天的學習，我們知道計量較輕物品用（克）作單位，計量較重的物品用（千克）作單位，如果是計量像大象、汽車這樣特別重的物體，我們還會用到一個新單位，這個要留著我們下節課來學習。好了，這節課就上到這里，下課！

教學設計8

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學第四冊《克和千克》

　　教學目的：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質量。

　　3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　4、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

　　教學難點：會運用建立起來的質量觀估測物體的質量。

　　課前準備：

　　1、兩袋食鹽，一些紅豆

　　2、一臺盤稱、一個天平

　　教學過程：

　　一、創設情境，體驗輕重。

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質量，在生活中，稱物體質量的時候都用哪些單位、？這節課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

　　二、明確學習目標

　　認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質量。

　　三、指導學生學習標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內容學習要求：

　　1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

　　2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質量。

　　3、說一說在我們的生活中哪些物體的質量是1克。

　　4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質量，在掂一掂。

　　5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

　　6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質量有多重？

　　7、說一說：通過計算和稱你發現了什么？

　　8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的質量大約是重1千克的。反思

　　什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質量的？

　　四、強化訓練，拓展延伸

　　1、填上合適的質量單位。

　　（1）1個雞蛋重約50

　　（2）媽媽的體重約50

　　（3）一個乒乓球約重3

　　（4）一袋方便面重110

　　2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：

　　您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

　　五、反思小結

　　說一說在本節課中你學會了什么？

　　六、本書設計

　　克和千克的認識

　　表示質量的單位有克和千克1000克=1千克

教學設計9

　　為保證“人才培養模式和開放教育試點”的順利實施和本課程的教學質量，依據本專業實施的有關規定，特制定本課程的教學設計方案。

　　一、教學設計課程概況

　　1.本課程的性質和特點

　　教學設計是中央廣播電視大學小學教育專業（專科起點本科）的一門限定選修課程，它的文字教材名稱為：《教學設計》。本課程3學分，課內學時54，其中錄像課12學時，網上輔導9次。教學設計是一門理論和實踐性很強的學科。教學設計主要是關于提出最優化教學的處方的一門學科。教學設計是建立在學習理論、課程教學理論、傳播理論和系統理論方法等科學基礎上的教學技術，也可以稱為科學的.技術。它與學習理論、教育心理學、教育思想史、課程教學論、比較教育學、信息技術與教育技術、學科教學論等課程都有一定聯系。有些課程，中央電大的學員已在小學教育專業專科學習階段中有所學習，有些課程作為本學科的前置課程或相關課程應該在本科教學計劃中安排。例如，作為學習本課的基礎，“信息技術與教育技術”的內容在專科計劃中已有安排，“教育心理學”、“課程與教學論”在本專業課程設置中應該作為該課程的先修課程。

　　本課程的目的是：提高綜合素質，使教師掌握教學設計的方法和運用能力，適應教育發展、課程改革和培養實用教學人才的需求。本課程的主要任務是使學生理解和掌握教學設計的基本原理和方法，形成運用教學系統方法，設計、開發學習環境、學習資源和學習經驗，以及“為學習設計教學”的能力；形成運用傳播理論、學習理論、信息技術和教學模式理論設計學習目標、多種媒體組合教學傳遞、教學策略以及優化教學系統的能力；形成對教學成果進行評價的能力和修訂完善教學活動的能力。

　　2.本課程的要求

　　⑴ 通過本課程的開設，提高對學習教學設計意義的認識，樹立現代教育意識，增強改革觀念。

　　⑵ 全面具體向學生介紹教學設計的基本原理，引導學生結合當前課程與教學改革的現狀，思考和分析問題。使學生了解教學設計的基本內容和教學設計的方式、方法。

　　⑶ 培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；培養學生運用系統理論和方法解決教學問題的能力。

　　⑷ 了解教學評價、教學目標理論和選擇教學媒體的方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體。培養學生恰當地設計、開發及評價學習環境、學習資源和學習經驗和設計教學的能力；培養學生運用傳播理論、學習理論、信息技術和教學模式設計學習目標、多種媒體組合教學傳遞、教學策略以及優化教學系統的能力。

　　⑸ 培養學生掌握對教學成果進行正確評價和修訂完善教學活動的能力；提高教師理論聯系實際、指導實踐的能力和適應教育改革發展的能力。

　　⑹ 教學設計是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯系實際，自覺地應用到教育實踐中去，提高學習者運用教學設計的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規范化和現代化。

　　⑺ 保持課程內容的科學性、規范性和適當超前意識的先進性，并根據學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯系實際。

　　3.本課程的辦學形式

　　本課程的辦學形式有兩個特點：一是它屬于“開放教育試點”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學的課程。前者決定了它必須在遠程教育人才培養模式上有所創新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。

　　4.本課程的學習對象

　　本課程的學習對象主要是我國邊遠地區和廣大農村的教師和其他教學人員，以在職進修為主。學習對象的主要優勢是：學習動機普遍強烈，愿意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的明確，渴望教學知識能力和學歷層次的提高；有著較多的教育工作經驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較

　　低；因經濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在教學設計的課程建設及具體實施中，對學習對象的這些優勢和劣勢都應通盤考慮、制定相應的學習支持服務的舉措。

　　4.本課程的媒體資源

　　本課程采用三種教學主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材（注：教科書和擴充學習材料組成）、錄像教材和形成性作業。文字教材是在教和學中貫穿始終的重要依據，是學習的尺度和標準。錄像教材幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度，錄像教材為12課時。IP提供較新的信息，教學指導等4課時。不同教學媒體有自己的教學功能，“各有側重、優化整合”，共同構成本課程的一個完整的“教學資源體系”，以支持完成《教學設計》課程的教學任務。此外，本課程組織提供9次網上教學輔導，包括：教材章節的學習引導、測驗和學習資料等；同時按學習進度在期末舉行一次直播課堂（復習輔導）。

　　二、學習模式

　　作為“開放教育試點”課程，教學設計在教學實施過程中應強調以下兩點：一是突出遠程開放教育辦學模式的優勢和特色；二是尋找遠程開放教育人才培養模式的經驗和規律。據此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養模式和開放教育試點”做出自己應有的貢獻。

　　1.本課程的學習過程模式

　　本課程的學習過程即教學過程，它強調的是從學生的角度來描述教學的一般過程，它是學習本課程的外在程序。學習過程模式更側重于教學管理的指導。包括以下幾個環節：

　　（1）注冊登記，領取學習材料（文字教材、錄像教材或VCD光盤、形成性考核作業冊等）；

　　（2）接受學習指導（如學習方法、學習計劃和學習進度），明確學習目標；

　　（3）接受學習支持服務，實踐學習過程：(自學→小組協同學習→面授輔導）(平時成績考核)+實踐環節(平時成績考核)→期末復習→參加期末考試。

　　（4）通過考核和完成課程學習。

　　2.本課程的學習實施模式

　　本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調的是從學生學習的內在程序來描述學習過程，是學習過程模式的內化和具體實踐。學習實施模式更側重于學習方法的指導。教學設計是一門有一定難度的課程，這是因為它是一個獨立的方法和方法論學科體系，許多概念和理論涉及多個的學科，學生自學會感到很困難，教師要加強輔導、幫助學生自學。

　　在對學員進行自學方法和自學能力的輔導時，應要求學員善于提出問題，帶著問題學習文字教材，對文字教材的知識結構、基本理論與心理規律要在了解、理解上下功夫，認真鉆研，善于分析與概括教材的要點、重點與難點；對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯系實際學會應用。

　　學生學習主要包括以下幾個環節：

　　（1）以自主學習法為核心學習各種學習材料（文字教材、錄像教材、IP教材、期末復習提要等）認真作好學習筆記；

　　（2）以合作學習法為核心參加小組協同學習；

　　（3）以強化學習法為核心參加教師的集中面授輔導；

　　（4）以信息技術為核心充分利用中央電大提供的各種教學服務（如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、電子郵件等）；

　　（5）以實踐學習法為核心參加集中實踐環節的各種活動。

　　三、學習支持服務策略

　　1.中央電大（課程組）的職責與任務

　　與以上本課程的學習過程模式、學習實施模式相對應，中央電大（課程組）的職責與任務主要是：

　　（1）提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和教學設計方案等。

　　（2）提供本課程的學習材料，主要是多種媒體教材。

　　文字教材是學習的主教材、是教和學的主要依據。認真學習文字教材是學生獲得知識，完成學業的重要途徑。本文字教材為方便學生自學，除提供教科書外，還配備擴充學習材料，設計了學習目標、思考練習題、案例介紹等。學生在學習時首先要清楚文字教材的結構、思路和學習方法，然后根據實際情況確定自己的學習模式。

　　錄像教材（12學時）是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、理清知識要點、提示重點，減輕學生學習難度，強化自學、指導復習。

　　IP教材（4學時）分為4個專題，學生可根據自己的情況和需求，自主選擇使用。

　　（3）舉辦教學設計教師培訓班。為了減輕學習教學設計課程的難度，在開學初，擬舉辦教學設計教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結構、重點及難點。

　　（4）提供本課程學習過程中的各種指導性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運用直播課堂、VBI、計算機網頁、有關課程教師的業務培訓會等形式對學習過程各個環節進行教學管理、學習方法的指導和交流。

　　（5）對本課程的教學過程進行監督、檢查、評估以及期末考核工作。

　　2. 學習進度及方法提示

　　為了便于學生學習，現將學習進度和相應媒體及學習方法提示給大家，學生根據自己的不同情況參考使用。

教學設計10

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　２、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　４、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　１、預習課文，自學生字詞。

　　２、課文插圖（或制作課件）。

　　【教學時數】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　１、出示課文插圖（或多媒體可見）。

　　２、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　３、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

　　要求借助拼音讀準確。

　　２、指名分段試讀課文：

　　注意正音，要求讀準，讀通順。

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　１、設計表格（或課件），引導對比閱讀

　　⑴ 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態

　　②叫聲

　　③步態

　　④吃相

　　⑤玩相

　　⑵ 從表中你發現什么？

　　（相同點、不同點）

　　２、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　（同：傲慢、派頭。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　３、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶ 討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　四、品讀詞句，體會感情

　　１、找出自己最喜歡的詞、句：

　　讀一讀。

　　２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　五、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

教學設計11

　　一、指導思想：

　　《觀潮》（六年制小學語文第七冊第十三課）是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學生年齡特點，充分利用現代教育媒體的優勢，激發學生學習興趣，發揮學生在課堂中的主體作用；在教師的啟發引導下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學生熱愛祖國的情感。

　　二、教學目標：

　　1．通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　2．學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。

　　3．練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　三、教學重點：理解文中有關“潮來時”的描寫。

　　四、教學準備：自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。

　　五、課堂教學設計：

　　（一）導入新課：

　　同學們，這節課我們一起來學習13課《觀潮》。（齊讀課題）教師提問課文寫的是什么潮呢？（板書：錢塘江潮）

　　教師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”（板書：天下奇觀）（解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同）。

　　（二）匯報交流

　　1．請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解？

　　2．請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的？能說出為什么要這樣分嗎？（板書：潮來前潮來時潮過后）

　　（三）放錄像（潮來時一段）。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。

　　1．過渡：錢塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風采。同學們，你們見過那種景象嗎？想不想親眼看一看？老師這里有一段錄像，請同學們戴上耳機，看看畫面，聽聽聲音，來初步感受一下這“天下奇觀”。

　　2．學生談看錄像后的感受。

　　（四）理解課文內容

　　過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段？

　　（學生通過看書找出是3、4自然段）

　　1．學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣勢的語句，把不明白的問題用問號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。

　　2．學生質疑。（根據學生的提問隨即板書關鍵詞語）

　　（1）教師通過視聽教學幫助學生解疑。

　　課件出示：①過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　a.什么時候在什么地方出現了“一條白線”？

　　b.怎么會出現“一條白線”？看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中的哪個詞來形容？

　　c.齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。

　　②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

　　a．怎么會形成“白色城墻”呢？

　　因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）

　　3．交流學生喜歡的句子。（根據學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。）

　　課件出示：

　　①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

　　a.潮來時是什么樣的聲音？誰能學學看？

　　b.就這種聲音作者用什么詞來形容的？

　　②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。

　　a.師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來，那氣勢越來越雄偉，你的心情也會隨之越來越激動，誰能讀出這種感覺來？

　　b.指讀。

　　c.男女同學比賽讀。

　　③浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。

　　a.從這句話中你讀出了什么？如果這句話換成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大。”你覺得怎么樣？

　　b．如果換成原來的內容，又覺得怎樣？怎樣才能讀出那種氣勢來？

　　c．指讀、師讀、齊讀

　　4．教師小結：作者把大潮到來時的氣勢寫得多形象，正如預習提示中所說的，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。（板書：有聲有色、雄偉壯觀）

　　5．學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的雄偉氣勢。

　　6．學生通過訪問教師計算機，調做“根據課文內容填空”。（教師在網上查看學生練習情況）

　　7．調一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。

　　（1）作者按什么順序寫潮水變化的？（教師指屏幕啟發學生說出由遠而近）

　　（板書：遠近）

　　（2）師小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫潮水變化，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們為在祖國大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。

　　（3）讓學生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話（課件出示：根據課文內容填空一段話）。

　　（4）師生接讀（教師說括號中的詞，學生接讀余下的內容）

　　（5）小結：這節課我們重點學習了“潮來時”一段，通過學習了解到錢塘江大潮來勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢？

　　8．學生自學余下的幾段。

　　（五）學生質疑。

　　（六）學生通過網上查閱，自己解疑。

　　（七）學生通過網上訪問教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習，

　　據自己情況自由選擇，自我檢測（教師網上查看，個別輔導）。

　　（八）課堂總結。

　　（九）放錄像（讓學生整體領略“天下奇觀”的非凡氣勢）

　　（十）布置作業。

　　附：板書設計：

　　觀潮遠潮來前雄偉壯觀、（錢塘江潮）潮來時近潮過后

教學設計12

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，使學生了解王冕小時候刻苦學畫的事。懂得無論做什么事，都要有恒心，肯下苦功夫。

　　2．繼續學習記住先后順序背誦課文的方法，背誦課文第二自然段。

　　3．正確、流利、有語氣的朗讀課文。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，幫助學生理解課文的內容。

　　教學難點：

　　指導學中學會并掌握按先后順序背誦第二自然段。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入：

　　1．齊讀課題，說一說：讀了課題后，你能知道課文會寫什么內容？

　　2．那你認為課文會圍繞著哪個字來寫？（學）

　　二．學習新課：

　　1．教師范讀課文，學生標出自然段。

　　2．介紹王冕：王冕是我國元朝的一位著名的詩人和畫家。他從小刻苦自學，晚年隱居九翠山，以賣畫為生。他善畫沒骨梅花，題畫的梅花詩也很有名。他還寫過不少反映無未社會現實的詩歌。

　　3．學習課文第1段：

　　①自由讀課文，思考：這一段共有幾句話？每一句講的是什么？

　　②“只讀了三年書”是什么意思？說明了什么？

　　（說明王冕家里很窮，條件差，上不起學。也說明他的知識少。）

　　③遇到王冕這樣的家境，一般小孩會怎樣？而王冕又是怎樣做的呢？請你在文中畫出來。

　　④你怎么理解“一邊放牛，一邊找些書來讀”這句話？

　　“找”‘這個字體現了王冕沒有錢買書，但他為了讀書，千方百計地去尋找書來看。

　　“一邊…一邊…”說明王冕很愛讀書學習，所以在放牛的同時也不忘了找書看。

　　⑤再讀課文，思考：這些和他以后成為著名的詩人和畫家有什么關系？

　　4．學習第2段：

　　①默讀課文，說一說：你從那些詞語可以看出雨下得很大？

　　烏云密布：這是雨前的景象，預示著大雨即將來臨。

　　一陣大雨，清水滴滴，水珠滾來滾去－－說明是大雨，而且下得不長。

　　②讀一讀第3－4句，思考：這兩句寫的是什么？

　　（雨后景色和湖中美麗的荷花。）

　　③你從那些地方可以體會出這真是美景？

　　（滿湖通紅更鮮艷粉紅色的花瓣碧綠的荷葉清水滴滴水昧滾來滾去）

　　④我們看：夏日的一陣雷雨過后，晴朗的天空，通紅的湖水，映襯著湖里鮮艷的荷花。

　　這真是一幅極為奇妙的圖畫。王冕面對這樣的美景怎么樣了？

　　（出神——說明他對自然的美景的喜愛。）

　　（心想…要是…那…——覺得很美，想留下它。）

　　⑤齊讀這段，想一想：這段話是按什么順序寫清楚的？

　　按雨前－－雨后的先后順序寫的。

　　1－2句：先寫王冕在湖邊放牛，忽然下起了大雨。

　　3－4句：接著寫湖面上的景色和美麗的荷花。

　　5句：然后寫王冕看荷花，想把它畫下來。

　　5．學習第3段：

　　①齊讀課文，思考：王冕是怎樣學畫荷花的？

　　②默讀，標畫出重點詞語，體會理解這樣寫說明了什么？

　　（省下來的錢買了又找來開始他畫不像不灰心，天天畫）這說明他學畫很刻苦，肯下功夫。

　　③指名讀最后一句，想一想這句話是什么意思？

　　說明王冕荷花畫得好極了，和湖里真的荷花沒有兩樣。

　　三、總結全文：

　　1．齊讀課文，思考：通過學習課文，你明白了什么道理？

　　無論做什么事情，都要有恒心，肯下苦功夫，就一定能成功。

　　2．在學習上，你要向王冕學習什么？

　　四、練習：

　　1．練習背誦課文第2段。

　　2．看著書中的插圖，想一想：這幅圖畫的是什么？

　　課文中哪兒寫出了圖中的意思？你能把這幾句話背出來嗎？

　　3．填空練習：

　　（）的傍晚（）大雨（）的荷花（）的花瓣

　　天空（）水珠（）情水（）荷花（）

教學設計13

　　一、教學內容分析

　　本節教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

　　二、學生情況分析

　　在日常的生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質量觀念還是有一些挑戰性的。

　　三、我的思考

　　學生對常用的質量單位了解能有多少？

　　四、教學目標

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。

　　五、教學重難點

　　初步建立千克、克的質量觀念。

　　教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

　　六、教學資源

　　天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

教學設計14

　　教學目標

　　1、使學生在具體生活情境中感受并認識質量單位克與千克，初步建立克與千克的質量觀念。

　　2、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法，并通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、說一說等活動，逐步積累對克與千克的感受。

　　3、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

　　教學重難點：建立1克、1千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

　　教學準備

　　1、將全班分成6個小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實物。

　　2、多媒體課件一套。

　　活動過程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　同學們，我們來做個游戲吧，看看誰的觀察能力最強，眼睛最明亮，你們覺得現在我們教室里誰是最重的？誰是最輕的？

　　教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質量，而我們說的斤，公斤，千克等都是質量的單位，今天我們就來學習國際通用質量單位

　　克與千克、（板書：克與千克）

　　二、探究新知。

　　活動

　　一、認識新朋友克

　　小朋友們，請你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱量的工具，秤。

　　1、初步認識各重秤

　　物體的輕重我們可以用秤來稱量，秤的種類有很多，（多媒體課件展示）有在市場上面稱量大袋的糧食用的磅秤，有實驗室用的天平，有超市里經常使用的電子秤，還有水果店經常使用的盤秤，我們在使用的過程中根據物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現在要測量的是2分硬幣的質量，我們就需要用到電子秤。

　　2、初步認識1g我們一起來稱量一下吧，，那么這個2分的硬幣的質量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，說一說，你認為質量大約為1克是什么感覺呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來，我們在計量較輕的物體時，用的計量單位是克，又叫g（板書：計量較輕的物體——克、g）

　　3、幾粒黃豆大約重1克

　　老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說說，它比1克重還是比1克輕？掂的時候我看見有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著硬幣，一起掂，真是一個思維敏捷的寶貝啊，那么，你得出你的結論了嗎？

　　對了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質量大約是1g嗎？動動小手，掂一掂誰愿意來分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來驗證一下，（用天平進行驗證）原來6粒黃豆大約重1g。那么5粒對不對呢？也對，6粒小一點的黃豆和5粒大一點的黃豆

　　4、猜猜我是誰

　　老師昨天晚上在給大家準備學具的時候，犯了一個錯誤，我就不知道我稱量好的物體誰是誰呢？你能幫幫我嗎？

　　（出示課件）

　　小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長說一說紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕

　　生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰愿意來分享一下（展示課前題單）

　　活動

　　二、認識新朋友千克、kg

　　1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個稱量的工具了，盤秤

　　簡單認識一下盤秤，盤秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來稱量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。

　　思考：為什么計算出的答案是1000克，而稱量出來的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學習了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質量大約會有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺呢？

　　請小組長拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內輪流掂一掂，說一說，你有什么感覺？重的感覺，1kg用一只手掂一下就有一點困難了，說明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書：計量較重的物體用千克、kg）

　　現在，我們再來做一個游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數學書。

　　小組長匯報，教師盤秤驗證，大約4本書。

　　那小朋友們，我們一起來說一說，你找到的生活里有那些東西可以用千克來做單位？老師也找到了一件質量為千克的物體，一起來看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋果凈含量25kg。

　　這瓶洗衣液的上面寫著呢，凈含量2kg，那么這個凈含量到底是什么意思呢？我們來秤一秤，咦？怎么會比2kg多那么多呢？凈含量就是指這瓶洗衣液不包括瓶子的質量是2kg，包含了瓶子就會比2kg多。

　　（展示課件）

　　小朋友們，我們學習了克和千克，現在我們來做個練習吧，看看誰最棒。學生獨立完成，展示題單，集體訂正。

　　三、總結

　　我們學到了什么，請你來說一說。（學生總結，教師點評）

　　四、拓展

　　剛才我們上課的時候說了體重，其實我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內，我們的身體才能更健康，長的更高，更強壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒有？最后啊，老師還有四句口訣來送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！

教學設計15

　　教材簡說

　　很多遠古時代的生物已經滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進行科學的研究。化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球宮門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。

　　值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。

　　學習本課的目的，不僅是為了讓學生了解一些古生物知識，還要培養學生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　一、看圖引入，揭示課題：

　　1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）

　　（出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學家正在挖掘化石”）

　　欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）

　　引入化石：你們知道什么是化石嗎？

　　師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物（包括動物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。

　　明白了嗎？那今天，我們要學習的這篇課文也是跟化石有關的，（補充課題：活化石），請齊讀課題。咦？怎么多了一個字“活”？你們有什么問題嗎？

　　2、學生質疑。

　　3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知，認知生字：

　　1、按要求讀書：

　　（1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準字音。

　　（2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名分小節讀課文。

　　4、師生評議。結合讀好幾個生字：

　　悉鱗肉稀

　　5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號。

　　6、匯報：銀杏樹大熊貓中華鱘

　　7、師：是啊！這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現在，所以科學家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！

　　三、指導學習課文第二小節，結合訓練：

　　1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認為重要的句子。

　　2、學生自由讀第二小節。

　　3、匯報交流：

　　（1）“一片片葉子像一把把小扇子。”（觀察圖片和實物）

　　“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個例子嗎？

　　像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀？

　　填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）

　　（2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？

　　師：老師找到了一棵名副其實的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉，當地群眾為一株被冠為“銀杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經滄桑，依然枝繁葉茂，生機盎然。

　　師：其實，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優美的文章，我們一起來欣賞欣賞吧！

　　（配樂師誦讀）我很喜歡銀杏樹，因為它很美麗。我發現，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節的變換呈現不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。夏天，日照充足，葉子長成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會滴下油來。在酷暑難耐時，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風吹過，千萬只小扇子為我煽風，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黃葉紛紛揚揚地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴冬的來臨。他似乎蒼老了，卻仍在風雪交加的日子里頑強地挺立著。

　　銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點淡黃色的。小花結出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會兒，果殼裂開了，我的口水都流出來了。

　　師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！

　　現在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！

　　（給讀得特別好的小朋友獎勵一片銀杏葉片作為紀念）

　　四、自主學習第三、四小節，結合訓練：

　　1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內容向大家匯報，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開始吧！

　　2、學生合作學習第三、四小節。

　　3、匯報交流：

　　（1）“大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。”

　　你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說一句話。

　　（2）“滅絕”是什么意思？誰知道其他動物為什么會“滅絕”的呢？

　　師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時，肩膀部位的高約0.9米，身長大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。

　　大熊貓的體形非常適應森林環境。雖然大熊貓笨重的體態和“內八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強壯的前腿和厚實有力的肩膀使它們爬起樹來身手矯健，遇到敵人時也能化險為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險境時，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。

　　（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少見。

　　為什么中華鱘會“稀有”呢？

　　指導朗讀。（指名讀，齊讀）

　　師生評議。

　　五、演讀課文：

　　1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

　　2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

　　3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

　　4、各組派代表上臺演說。

　　5、師小結：學了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個地球上還有許多從遠古時代生存至今的生物，我們一起來了解一下吧！

　　（課件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺