《軍神》教學設計(15篇)

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《軍神》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學設計1

　　一、復習導入

　　1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2敝該朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2比班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1敝該朗讀第一自然段。

　　2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3繃醪承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4狽紙巧朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1倍煉痢⑾胂搿⒒畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2繃系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

　　4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3繃系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5斃〗

　　（四）導學“術后”部分

　　1蹦讀課文。

　　2繃醪承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3蔽摯艘繳聽了有什么反應？

　　4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應？

　　6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質酢…了不起的軍神！”

　　7閉鵓的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8蔽什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9被出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計2

　　教學目標：

　　1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、 理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學理念：

　　1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

　　2、教學準備：

　　3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、 導入新課：

　　1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?

　　2. 學生發言。

　　3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。

　　二、 檢查預習，初讀課文：

　　1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。

　　2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。

　　3、 指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。

　　4、 質疑問難。

　　三、 整體感知：

　　1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)

　　2、 讀了文章后，你有什么感受?

　　3、 學生交流讀書感受。

　　4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閱讀批注，思考解決質疑中提到的問題。

　　四、布置作業：

　　有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

　　第二課時

　　一、 創設情境，導入新課：

　　1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

　　二、 抓住中心，提挈全文：

　　1、 這節課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

　　2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)

　　三、 體會軍神，領悟寫法：

　　1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。

　　2、 指名匯報。

　　3、 出示描寫劉伯承在手術臺上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。

　　4、 聽了朗讀，你有什么感想?

　　5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!

　　6、 集體練讀這段話。

　　7、 劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什么變化?

　　8、 生交流匯報。(師引導學生分'手術前手術中手術后來說)

　　9、 沃克醫生為什么會有這么強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什么?

　　10、 交流匯報。集體練讀。

　　11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側面烘托的寫法。

　　四、 升華探究，贊美軍神：

　　1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯系上節課收集的課外資料理解,隨機板書)

　　2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。

　　五、 課外延伸：

　　1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

　　2、 學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

　　板書設計：

　　17、軍神

　　手術前 手術時 手術后

　　劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神

　　沃克 態度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬

《軍神》教學設計3

　　一、揭題導入：

　　1、板書課題，學生隨教師書空。

　　2、齊讀課文，簡要談談讀后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導。

　　1、自讀課文，讀準生字字音。

　　2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動、贊美、崇敬……） 。

　　3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

　　4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。

　　1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

　　（1）就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

　　（3）手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　（4）手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發白內心深處的贊美！（生再讀） 。

　　3、老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！

　　（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　五、升華情感，小結寫法。

　　1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　　（生自由談話，升華情感。）

　　3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展。

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

《軍神》教學設計4

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

《軍神》教學設計5

　　教學目標:

　　1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

　　教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

　　教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學課時：第2課時

　　教學過程:

　　一、課前猜謎,導入課題

　　⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

　　（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

　　（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　　（4）劉伯承為什么能這么堅強?

　　2.檢查學生自學情況。

　　【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

　　三、圍繞問題,深入探究

　　環節一:感悟“軍人”特質

　　句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

　　感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

　　1.傷勢有多重?補充資料。

　　2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

　　環節二:感悟“軍神”特質

　　1.拒絕使用麻醉劑

　　⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

　　⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術的巨痛

　　⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

　　⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

　　⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數刀數

　　⑴出示句群:

　　沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

　　⑶帶著你的理解讀讀這段話。

　　【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

　　引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

　　⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

　　五、寫法遷移，課后拓展

　　1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

　　【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

　　板書設計:

　　12、軍神

　　手術前拒絕麻醉

　　劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

　　手術后數出刀數

《軍神》教學設計6

　　一、創設情境，激發情趣

　　1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題

　　2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）

　　大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？》請打開書本。

　　二、初讀感知，談感受

　　1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談談自己的感受。

　　2．交流你感受最深的內容（①沃克醫生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）

　　三、梳理問題，確定重點

　　大家都說出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫生為什么會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）

　　四、研讀交流，提煉主題

　　緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導他們有感情的餓朗讀課文。

　　1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。

　　2．朗讀第14自然段，理解沃克醫生第二次發愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發愣的原因。

　　3．小結；從沃克醫生兩次發愣的表情里你體會到了什么？

　　4．閱讀理解第18—21自然段的內容

　　（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞并聯系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）

　　（2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”

　　（3）播放《青年劉伯承》中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。

　　（4）分角色感情朗讀

　　5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。

　　五、總結延伸，強化主題

　　1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術的經過后，此時此刻，你想說些什么？

　　2、聯系我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫生的話來表達對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）

　　六、拓展思維，升華主題

　　搜集有關劉伯承元帥的英雄事跡，并結合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。

《軍神》教學設計7

　　設計理念：

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。

　　教學目標：

　　1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶；

　　2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　3、培養學生搜集處理信息的能力。

　　教學重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶。

　　教學難點：沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領？

　　2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”

　　3、匯報一下你搜集到的有關劉伯承的資料。

　　二、創設情境，讀書感悟

　　（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。

　　（二）開展研讀。

　　1、找出沃克醫生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。

　　2、讀了這句話你有什么問題想問?

　　3、師根據學生提出問題進行歸并。（可歸并為“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）

　　（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。

　　（四）集體交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內容）

　　1、“就診”從容鎮靜。

　　（1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮靜？

　　（2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）

　　（3） 你讀懂了什么？

　　（4） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　2、“術前”拒絕麻醉。

　　（1） 劉伯承要做的是一個什么樣的手術？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

　　①從哪些地方可以看出手術很痛苦？

　　②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術的危險及痛苦。

　　（2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？

　　（3）他需要一個清醒的大腦做什么？

　　（4）你讀懂了什么？

　　導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？

　　（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　3、“術中”一聲不吭。

　　(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了。”

　　(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？

　　（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。

　　（4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　4、“術后 ”說出刀術。

　　（1） 感悟七十二刀的痛苦。

　　（2） 在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？

　　（3） 你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　5、師總結：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領 頑強的毅力。

　　6、了解沃克的情緒、態度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學習文章側面描寫的方法。

　　過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學們有沒有想過：歸根結底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產階級革命戰士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！

　　7、角色朗讀。

　　過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。

　　三、個性表達，升華感情。

　　1、生自由發言。

　　2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的贊美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發我們內心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。

　　3、生齊讀。

　　四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）

　　板書 就診 從容鎮定

　　軍神

　　術前 拒絕麻醉 毅力頑強

　　（劉伯承）

　　術中 一聲不吭

　　術后 數出刀數

《軍神》教學設計8

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　[目標預設]

　　1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1．硬件媒體：計算機投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫面聲效

　 ［教學理念］

　　1．體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2．以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3．重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1．故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

　　2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3．了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

　　二、速讀課文以學定教

　　1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2．借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

《軍神》教學設計9

　　設計理念：

　　這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學習生字,掌握并會運用新詞。

　　2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

　　教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

　　教學媒體：多媒體投影。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一圖文對照，初讀感知。

　　師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的`探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脈絡。

　　1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

　　3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

　　4、學生提出問題：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）

　　5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三抓住關鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

　　請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。

　　小組合作分工采用的學習方法：

　　屏幕出示：自主學習方法

　　1抓住文中的重點詞句體會；

　　2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

　　3注意標點符號體會；

　　4有感情地朗讀課文。

　　5、其他方法。

　　在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

　　教師指導重點參考如下：

　　細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

　　如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

　　四、深入探究，體會中心。

　　師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。

　　出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）

　　1、“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）

　　2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

　　4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

　　師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

　　師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？

　　師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。

　　（指導學生分角色朗讀）

　　5．交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結：

　　六拓展空間。

　　1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

　　過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

　　從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

　　2、拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　七、教師總結。

　　師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

　　八板書設計：

　　求治

　　28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢

　　（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板

　　術后

　　九、教后反思：

《軍神》教學設計10

　　教學目標：

　　1、學習生字，掌握并會運用新詞。

　　2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。

　　重點難點：

　　1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入教學

　　伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　二．初步感知

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　三．討論自學

　　下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

　　A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡

　　劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

　　B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

　　如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

　　C．體會感情的同時注意朗讀語氣

　　……

　　四．全班交流

　　請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。

　　（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）

　　五．小結

　　通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

　　A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。

　　B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

　　……

　　六．本課時小結：

　　大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？

　　請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

　　第二課時

　　一．朗讀課文

　　要求：正確、流利、恰當把握感情

　　二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

　　1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術后）

　　2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

　　3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

　　三．作業（任選）

　　1．復述課文。

　　2．寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。

　　3．寫一篇較簡短的讀后感。

　　板書設計：

　　17、軍神

　　劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑

　　沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬

《軍神》教學設計11

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學設計12

　　設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5、小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽了有什么反應？

　　4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計13

　　【教學目的】

　　１、學會本課的１３個生字，認識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　２、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　【教學重點】

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習

　　１、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　２、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（１～１0）

　　手術經過（１１～１７）

　　手術之后（１８～２６）

　　２、出示自學提示，學生默讀思考：

　　⑴ 劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　⑵ 有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　３、小組討論交流。

　　４、在全班交流并質疑。

　　⑴ 指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　⑵ 解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計

　　１７軍神

　　沃克醫生稱劉伯承──軍神

　　手術前（１６．１０）

　　手術經過（１１６．１７）

　　手術之后（１8６．２6）

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　３、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　〖教學重點〗

　　１、根據提示讀出語氣、語調。

　　２、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　１、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

　　２、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　１、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　⑴ 學生自由讀課文。

　　⑵ 小組交流、討論。

　　２、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　１、導學“求治”部分

　　⑴ 指名朗讀第一自然段。

　　⑵ 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　⑶ 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　⑷ 分角色朗讀第一自然段。

　　２、導學“術前”部分。

　　⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　⑵ 聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　⑶ 不用麻藥意味著什么？

　　⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　⑸ 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　３、導學“術中”部分。

　　⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　⑵ 課堂交流

　　⑶ 聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　⑷ 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　⑸ 小結。

　　４、導學“術后”部分。

　　⑴ 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　⑵ 指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　⑷ 根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　⑸ 指導分角色朗讀這一段。

　　〖板書設計〗

　　１７ 軍神

　　沃克醫生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）

　　求治──術前──術中──術后

　　鎮定、平靜──一聲不吭

《軍神》教學設計14

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、交流有關劉伯承的資料。

　　3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學過程 ：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1、談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2、板書課題

　　3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1、分小組進行預習

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫生稱贊的話，為什么稱他為？

　　（4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2、全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、談談自己對課文內容的理解

　　3、默讀課文，畫出沃克醫生稱贊的句子。

　　4、按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。

　　第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。

　　5、分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2、出示自學提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3、交流學習情況

　　4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5、體會沃克醫生敬佩劉伯

《軍神》教學設計15

　　一、導入新課

　　師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

　　出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

　　師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

　　二、初讀生字、整體感知

　　看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

　　先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

　　齊讀。

　　看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

　　三、精讀課文

　　這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

　　師：你體會到了什么

　　師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

　　會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

　　師：這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

　　誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）

　　這些句子能說明什么？

　　沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。

　　師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

　　（第二自然段）你是怎么認為的？

　　理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

　　抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

　　他是多么怕會損傷到自己的腦神經啊！于是他對醫生懇求道。（指名讀）

　　沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）

　　你是怎么理解的？

　　同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

　　師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

　　師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態

　　的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）

　　那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

　　同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關切的語氣誰來讀讀這句話

　　放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的對話及手術過程。師：同學們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？

　　從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

　　一向鎮定的沃克醫生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）

　　語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）

　　師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

　　從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什么呢？

　　軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

　　作業設計：

　　回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　教學反思：

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

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