《瓦爾登湖》優秀教學設計

時間：2021-06-29 09:42:23 教學設計我要投稿

《瓦爾登湖》優秀教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《瓦爾登湖》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

《瓦爾登湖》優秀教學設計

　　《瓦爾登湖》優秀教學設計1

　　教學目標：

　　1．欣賞優美的寫景文字，學習寫景的方法。

　　2．感受作者與自然親近的喜悅之情。

　　教學重點、難點：

　　賞析寫景的語句，學習寫景的技巧是這篇課文的學習重點。課文篇幅較長，有些語句不太好理解是課文的難點。

　　教學時數：1課時

　　教學步驟：

　　一、布置預習：

　　1．查找資料，了解作者。

　　2．閱讀全文，理清文章結構。

　　3．重點閱讀第2自然段，對優美的句子進行圈點批注。

　　二、導入新課：同學們，今天我們學習這個單元最后一篇散文《瓦爾登湖》（板書），我們要閱讀這篇課文就不能不提到它的作者梭羅（板書），請一位同學給大家介紹一下梭羅（學生回答）。通過同學的介紹，我們可以看出梭羅注重生活的自由，喜歡在大自然中過著簡樸的生活。曾經有兩年多，他獨自一人生活在瓦爾登湖畔的林中小木屋里。散文集《瓦爾登湖》就是這兩年生活的結晶，被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，受到廣泛閱讀。今天我們學習的這篇優美的散文就節選自散文集《瓦爾登湖》，由于文章較長，我們重點學習第二段。

　　三、整體把握。

　　師：讀完了這個語段，大家對瓦爾登湖的總體印象是什么？

　　生：湖面平靜、光滑，湖水清澈。

　　四、具體賞析。

　　作者是怎樣表現瓦爾登湖迷人的景色和醉人的風姿的？這節課我們來重點研究一下，看看其中有那些寫景的技巧是值得我們借鑒的。

　　下面請大家自由閱讀第二語段，同時對優美的語句進行圈點批注，結合寫景技巧進行賞析。

　　（學生活動，老師巡視并給予幫助）

　　學生展示賞析的成果。

　　例1：“當你倒轉了頭看湖，它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠處的松林而發光，把大氣的一層和另外的一層隔開了。”

　　賞析：作者從一個特殊的角度看湖的遠景、全景。用比喻的手法，將倒影和實體融合在一起，湖水清澈晶瑩，景物依稀朦朧不言而喻。

　　例2：“你會覺得你可以從它下面走過去，走到對面的山上，而身體還是干的，你覺得掠過水面的燕子很可以停在水面上。是的，有時它們氽水到水平線之下，好像這是偶然的錯誤，繼而恍然大悟。”

　　賞析：通過人與燕子看到湖水時產生的錯覺，側面寫出了湖水的清澈見底和平靜無波。

　　例3：“還有可能，在遠處，有一條魚在空中畫出了一個大約三四英尺的圓弧來，它躍起時一道閃光，降落入水，又一道閃光，有時，全部的圓弧展露了，銀色的圓弧；但這里或那里，有時會漂著一枝薊草，魚向它一躍，水上便又激起水渦。”

　　賞析：動詞“畫”和“躍”寫出了魚兒輕盈活潑的動態，給平靜的湖面增添了些許生氣。

　　例4：“這像是玻璃的溶液，已經冷卻，但是還沒有凝結，而其中連少數塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細眼。”

　　賞析：作者觀察細致入微，比喻新穎貼切。將湖水比做冷卻還未凝結的玻璃溶液，將少數塵垢比做玻璃中的細眼，可見其沉靜與純潔。

　　例5：“甚至你還可以看到水蝎（學名Gyrinus）不停地在平滑的水面滑了四分之一英里；它們微微地犁出了水上的皺紋來，分出兩條界線，其間有著很明顯的漪瀾；而掠水蟲在水面上滑來滑去卻不留下顯明的可見痕跡。”

　　賞析：“微微犁出”和“滑來滑去”既形象地展現了蟲子輕盈的游姿，也側面反映了湖水的“平滑”。

　　例6：“每一支劃槳的或每一只蟲子的動作都能發出一道閃光來，而一聲槳響，又能引出何等的甜蜜的回音來啊！”

　　賞析：用槳聲來襯托靜謐，“甜蜜”一詞表現作者心中的喜悅。

　　例7：“你還常常可以看到一片更平滑、更黝黑的水，好像有一張看不見的蜘蛛網把它同其余的隔開似的，成了水妖的柵欄，躺在湖面。”

　　賞析：新奇的比喻，既表現了湖水的平靜深邃，又增添了神秘色彩。

　　例8：“一條魚跳躍起來，一個蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達，仿佛那是泉源中的經常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏。”

　　賞析：擬人手法的運用，使瓦爾登湖顯得既安靜祥和又充滿生命力。

　　例9：“在湖水激蕩的時候，便看不到掠水蟲和水蝎了，顯然只在風平浪靜的時候，它們才從它們的港埠出發，探險似地從湖岸的一面，用短距離的滑行，滑上前去，滑上前去，直到它們滑過全湖。”

　　賞析：這句話寫了“風平浪靜”時水蟲的活動，運用擬人手法，更顯他們的可愛，充滿生機。

　　課文的第三自然段通過變換空間和時間描寫了湖水的顏色，請找到相關描寫，體會這種描寫手法。

　　五、從對湖水細膩描寫中，體現作者怎樣的心境？

　　明凈無塵，樸素淡泊，怡然自樂

　　只有心中毫無雜念，與自然融為一體，才能靜觀出瓦爾登湖的水色如此細微的變化。

　　六、從文中的景物描寫中，你能否觸摸到作者的內心？

　　如此精彩的景物描寫，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者更用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。

　　七、結合課文理解瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?

　　人們已經遺忘了瓦爾登湖的存在，但它依然是那么清澈純潔。在梭羅的眼里、在梭羅的心中，瓦爾登湖充滿了人性的光輝。

　　八、思考徐遲與梭羅這兩位作者對自然的態度有什么不同？

　　《黃山記》的作者主要強調人與自然關系的變化，表現人類對山的征服，對大自然的征服，對造物主的征服。

　　《瓦爾登湖》的作者主要是通過贊美自然，強調人應該回歸自然，和自然和諧相處。

　　板書設計：瓦爾登湖

　　梭羅

　　《瓦爾登湖》優秀教學設計2

　　教學目的:

　　1、學習本文作者對大自然的熱愛與珍惜和對寧靜恬淡生活的追求。

　　2、學習本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。

　　教學重點、難點:

　　1、重點:本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。

　　2、難點:作者的生活態度。

　　教學時數:

　　兩課時

　　教學步驟:

　　早自習預習：

　　生字詞：

　　生字：

　　深邃（suì）終年不涸（hé）俯瞰（kàn）寒光熠熠（yì）糅（róu）進清澈一泓（hóng）湖水鑿（záo）水菖（chāng）蒲水苔（tái）璀（cuǐ）璨(càn)

　　詞解：

　　不足稱道：不值得稱贊。

　　罕有甚匹：極少有什么東西能跟它匹配。

　　了如指掌：形容對情況非常清楚，好像指著自己的手掌給人看。

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　據說，詩人海子去山海關自殺時帶著4本書，其中有一本是梭羅的《瓦爾登湖》，這和當年唐太宗李世民到死不放王羲之的《蘭亭序》頗為相似。看來對好的東西還真有死都舍不得的人。《瓦爾登湖》是1854年出版的著作，在中國有好幾種版本，已經流傳50年了。《瓦爾登湖》至少影響了中國兩代人。一本100多年前出版的書，在另一個國度里仍然讓許多人癡迷。今天，我們將走進《瓦爾登湖》，去領略讓許多人都癡迷的魅力。

　　二、作者及作品：

　　亨利梭羅（1817－18620，美國作家，詩人，自然主義者，改革家和哲學家。1817年出生于康科德城，十六歲即進入美國著名學府哈佛大學就學。次年，大思想家愛默生到哈佛大學作了題為《美國學者》的演講，宣揚先知先覺的智慧，而正是這一次演講，給了梭羅以深刻的影響，改變了他的人生。

　　梭羅從哈佛大學畢業后，本來前程似錦，但他避開鬧市，住到愛默生家中。在擔任數年中學校長后，毅然決定以作詩和論述自然為終生事業。梭羅受超經驗主義領袖愛默生影響很深。

　　1845年，28歲的梭羅撇開金錢的羈絆，在愛默生的林地中的瓦爾登湖畔自建一個小木屋，自耕自食兩年有余。專業從事寫作。本書即是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。十年后，《瓦爾登湖》出版，但它不僅未能引起人們的重視，相反還遭到批評和譏諷。然而，隨著時光的流逝，這本書的影響卻越來越大，終而成為美國文學中的一本獨特的、卓越的名著。

　　《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對自然、社會和人生的深刻理解，表現出一個先覺者的超人智慧。梭羅在大學畢業后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨，我必須要逃避現在———我要我自己當心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨特得起來呢？我寧可找一個閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”這樣一種尋求孤獨、在孤獨中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。

　　《瓦爾登湖》不僅有獨到的對生活感悟，對傳統習俗的批判，而且有許多形象的描繪，優美細致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密蒼翠，思想與景境融合在一起，給人以美好的遐想和深沉的思考。讀著這本書，頓時感到全身心地脫離了塵世的喧囂和功利的羈絆，與自然融為一體，在自然中感悟人生，感悟哲理。

　　值得特別引起注意的是，這本書近年來在西方世界獲得了前所未有的重視。嚴重的環境污染和社會矛盾，使人們不由得不向往那瓦爾登湖及其山林的清新的空氣和澄澈的環境，而這樣的環境，顯然正是醫治現代病的妙藥良方。這恐怕正是《瓦爾登湖》所具有的價值和生命力的根本所在。

　　梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。

　　三、課文導讀：根據下面問題，總體把握課文。

　　1、本課劃分層次有以下幾種劃法,正確的為哪種?并寫出各部分大意。

　　2、說說瓦爾登湖的“奇崛”表現在哪里，它是如何“堅持著自身的純潔”的？

　　明確：課文第一段中提到瓦爾登湖的“深邃”、“清澈”“清亮、深碧”。可見瓦爾登湖的特點主要在其顏色、清澈、深邃。

　　“堅持著自身的純潔”——

　　⑴瓦爾登湖湖水顏色變化。瓦爾登湖湖水顏色變化得出奇，甚至站在同一點上，湖水也忽藍忽綠；從不同地點，山頂、湖邊，再遠一點；不同時間：在陽光襯托下，晴空萬里時；不同的角度去看，湖水的變化更為明顯，變化萬端，清新空靈。

　　⑵在很深的湖底的東西歷歷可數，還可以看到成群的鱸魚和銀魚，甚至連鱸魚的橫行條紋都清晰可辨，把斧子掉在25英尺的水里，也能清楚看到，并且能用樹枝把斧子勾了上來。

　　⑶湖水清可見底，沒有一處是污濁的，并且居然連一棵水草都沒有，即使在湖邊所見到的很少的水草也和湖水一樣，清凈無垢。

　　⑷瓦爾登湖的清晨，漂浮的煙霧和南風，還有金色的春雨，還有成群的野鴨和天鵝在湖邊遨游，給瓦爾登湖增添了生機，最后又寫了湖水漲落起伏時的奇幻變化。

　　3、找出課文中描寫瓦爾登湖湖水顏色變化的優美句子，體會作者的心境。

　　明確：

　　⑴從山頂看去，它呈現藍天的色彩，走進湖邊，看到岸邊細沙淺水處，水泛著黃澄澄的水波；再遠一點，呈現淡率，愈遠色澤愈深，最后水波蕩漾呈現一色的黛綠。

　　⑵當晴空萬里時，而湖水又波濤洶涌，波濤以適宜的角度映襯藍天，湖水糅進更多的光線，一片浮光耀金，較遠的一些湖水比天空更為湛藍。

　　⑶看到一種罕有其匹、悠然心會、妙處難以與君說的亮藍，猶如浸水之后的色彩變幻的絲綢，還像青鋒刀刃，比之天空更為清新的空靈。

　　通過這些細致入微的描寫，我們不難感受到作者沉浸在大自然的美景之中，陶醉在湖水的清澈純凈里，真正與大自然融為一體，充分表達作者對大自然的喜愛之情。

　　4、哪一段文字詳細描寫了寧靜的瓦爾登湖變化莫測的顏色？找出來，朗讀體會。

　　答：第18頁第9行－17行。齊讀。

　　5、作者花了大量的筆墨描寫了瓦爾登湖的湖光水色，表達作者對大自然的喜愛之情，找出課文抒情議論的句子，加以體會。

　　明確：⑴如（部落）一個又一個消失了，但湖水依舊請純、碧綠，一個春天也沒漏掉，表達了作者內心的一種欣喜和贊嘆，情景相融，使景物增添了情的色彩，情的光輝。

　　⑵“或許上溯到亞當和夏娃被感出伊甸園之時……最璀璨的一顆鉆石”，對瓦爾登湖進行了歌頌，它的純潔，它的寧靜，在作者心目中有著崇高的地位，由此推廣到對整個大自然的熱愛，表達了生活態度和人類生存、發展的思考。

　　6、為什么文中說瓦爾登湖湖水“很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番”？

　　7、作者寫釣狗魚這件事，是為了什么？

　　答：為了突出湖水的清澈。

　　8、第六自然段的描寫突出了瓦爾登湖的什么特色？請用此段中的一個詞來概括。

　　答：清凈無垢。

　　9、哪處具體敘述瓦爾登湖“堅持著自身的純潔”？

　　答：第7自然段。結合第2題。

　　10、作者提及夏娃和亞當被逐出伊甸園一事，是為了突出什么？

　　答：從歷史角度突出瓦爾登湖美如鉆石。

　　11、把本課分別與《黃山記》和陶淵明的《歸田園居》比較，說說三位作者對自然的態度有何不同？你更欣賞誰的態度？為什么？

　　答:《黃山記》:贊美大自然偉大無比的創造力。

　　《瓦爾登湖》：贊美大自然的美麗和潔靜，安心思考。

　　《歸田園居》：沉緬于大自然的美麗和寧靜，逃避世俗。

　　四、問題探究：

　　課文中有些語句比較難懂，可能成為同學們理解的難點。

　　1、“一個湖是風景中最美、最有表情的姿容。”

　　這是課文開頭一句話，也是全文的一個提要和總括，其中最重要的信息是“最美”和“最有表情”。課文描寫的正是瓦爾登湖的美姿和表情，而且把這種美表現得淋漓盡致。當然，不能認為這句話代表了課文的全部內容，因為課文不止是寫瓦爾登湖的`外在美，還表達了作者的人生觀、價值觀，表達了人與自然和諧相處的美好理想，也表達了對人類文明的負面作用的反感。

　　2、“望著它的人可以測出他自己的天性的深淺。”

　　這句話的意思是說這里的湖像一面鏡子，可以映照出人的自然天性來。這里的“天性”也就是人的本性。進入工業文明后，人的本性被壓抑、扭曲，不能與自然和諧共處。當人返回大自然時，仿佛回到人類的原始狀態，能發現人的最初的本性。但這種發現在每個人身上表現各不相同，由于社會的熏陶感染、改造影響，有些人較多地失去人類可貴的本性，有些人則較多地保存了這種本性。

　　3、“一條魚跳躍起來，一個蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達，仿佛那是泉源中的經常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏。那是歡樂的震抖，還是痛苦的顫栗，都無法分辨。”

　　文中的“它”指瓦爾登湖。其中“它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏”用的是擬人化的寫法，寫出了湖的虛擬的生命力；還有“震抖”“顫栗”，也是擬人化的寫法。瓦爾登湖并沒有靈魂、意志或感覺，而這里像描寫人的生命一樣描寫湖，顯然是作者的想像，是作者自身生命力的沖動的外化表現。

　　4、“空中的精靈也都逃不過這一片大水。它經常從上空接受新的生命和新的動作……看看是不是有一種更精細的精靈，在它上面掃過。”

　　“精靈”難于理解，或容易讓人產生誤解。根據上下文，似指靈活飛動的昆蟲或鳥類。“它”指湖。

　　5、“許多人都曾經被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數幾個人能受之無愧。”

　　在作者看來，瓦爾登湖被當作純潔、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人類能像瓦爾登湖一樣的賢者少之又少，但這里說的“少數幾個人”究竟是誰不得而知。

　　第二課時

　　一、深入解讀課文：

　　本文描寫了瓦爾登湖美麗的湖光水色，抒發了作者觀景時的豐富感受，表達了皈依大自然的心愿和人類文明發展對大自然破壞的痛心。

　　解讀本文可以從三個方面來考查，一是寫景方面，一是抒情、議論方面，一是敘事方面(講述與瓦爾登有關的傳說故事和眼前發生的事)。

　　1、寫景方面，主要描寫湖光水色、游魚嬉戲。依次寫了“一個平靜的九月下午”的湖景，“十一月中的一個下午”的湖景。

　　“一個平靜的九月下午”的湖景，有遠景全景和近景小景兩種景致。遠觀全景，用了一個精彩的比喻──“它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上”；近觀小景，也用了一個精彩的比喻──“這像是玻璃的溶液，已經冷卻，但是還沒有凝結，而其中連少數塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細眼”。兩個比喻都生動而貼切，尤其是后一個，感覺很新鮮，這是靜心觀察、細心揣摩的結果。其間還穿插著描寫了一些小生命的自由歡快的活動，有燕子低空汆水、掠水蟲帶水生光、鴨子整理羽毛、魚兒在空中畫出圓弧線、魚兒捉蟲子、水蝎在水面上滑行……還有水的波紋、水的漩渦等。這些都是湖上最有特征的景物。

　　“十一月中的一個下午”的湖景，主要寫小鱸魚的嬉戲場面。嬉戲的環境：湖面“出奇地平靜”，“反映出了四周小山的十一月的陰暗顏色”，湖水“這樣透明、似乎無底”。用“陰暗”一詞，說明作者對景物色彩非常敏感。嬉戲的鱸魚“成億萬”，身長五英寸或三英寸，身色是“華麗的銅色”，動作是“盤旋、飛翔”，有時“跳躍得比以前更高，半條魚身已跳出水面”。這段的幾個比喻非常精彩：“我好像坐了輕氣球而飄浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著”，“有時候那被它們激蕩的水波，好像有一陣微風吹過，或者像有一陣溫和的小雨點落下”，“它們驚慌起來，突然尾巴橫掃，激起水花，好像有人用一根毛刷般的樹枝鞭撻了水波，立刻它們都躲到深水底下去了”，每個比喻都是一種情景，一幅動態的畫面，這些畫面有聲有色，形象感非常強。總之，這是課文中對一種景物描寫最充分、最細致、最精彩的地方。

　　2、抒情、議論方面，主要抒發對瓦爾登湖的熱愛，表達對人與自然關系的深刻思考，對人類文明負面影響的痛心與厭惡。

　　首先，在描寫景物的同時抒發感情。如開篇“湖所產生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛”，這是實寫，但又是通過設喻寫想像，表達作者的一種欣喜的審美情懷。寫“梭魚或銀魚在捕捉一個蟲子時”感慨道，“真是神奇，這簡簡單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現”，表達對景物的一種評價，也表達內心的一種喜悅情感。至于“這是何等愉快的事啊”“湖的現象是何等的和平啊”“又能引出何等的甜蜜的回音來啊”“再沒有什么像這一個躺臥在大地表面的湖沼這樣美，這樣純潔，同時又這樣大”等等，更是直抒胸臆了。這些隨寫景而生出的抒情，點到為止，不事鋪陳，并且與景物描寫渾然融洽，相與為一，使景物增添了情的色彩、情的光輝。

　　其次，通過直接議論表達深刻的思考。細分的話，可以領悟到三個方面：

　　一是對瓦爾登湖的歌頌，由此推廣到對整個大自然的歌頌。如“這是和恒河之水一樣的圣潔的水”“也許只有瓦爾登湖堅持得最久，最久地保持了它的純潔”“它永遠年輕”，可見瓦爾登湖在作者心目中的崇高地位。

　　二是表達生活態度和對人的本性、人的合理生存的思考。如“懶惰是最誘惑人的事業，它的產量也是最豐富的。我這樣偷閑地過了許多個上午。我寧愿把一日之計在于晨的寶貴的光陰這樣虛擲……我并沒有把它們更多地浪費在工場中，或教師的講臺上，這我也一點兒不后悔”，這種懶散的生活態度，或許會受讀者訾議，但它與汲汲于名利的生活態度相比，也有它的合理性，可以算作另一種生活方式，不能輕易否定。再如“許多人都曾經被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數幾個人能受之無愧”，作者竟然把瓦爾登湖比作衡量人的優劣高下的一個尺度，仍見瓦爾登湖在作者心目中的崇高地位。又如“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽!他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德”，可見瓦爾登湖是作者的思想觀念、理想信念和創作激情產生的源泉。

　　三是表達對工業文明的厭惡和批判，如敘述人們大砍大伐森林之后，說：“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐，怎能希望鳴禽歌唱？”這還算溫和的批判。在講述村民糟踐湖水時說：“哪里去找啊，找這個國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫‘深割最深創傷的地方去擲出復仇的投槍，刺入這傲慢神的肋骨之間？”這已是近于痛斥了。可見作者是把堅守瓦爾登湖的原始風貌當作一項斗爭任務的。

　　二、本文的寫作特點：

　　1、運用多種手法寫景狀物。本文描寫的景物之壯美、精彩讓人嘆為觀止。

　　究其原因，一是瓦爾登湖本身的景色，美妙絕倫，世人難得一見，惟作者處之觀之，照直寫來即可悅人眼目，令人神往。一是寫景手法的多樣化，遠景、近景，全景、微景，動景、靜景，無不具備，許多貼切生動的比喻也為景物描寫增色不少。更深層的原因在于，作者身處美湖既久，無塵世雜音擾耳，無世俗雜念煩心，可看見湖的最深的底蘊、最真實的色彩，因而能寫成最純美的文字。

　　2、寓深刻的思想于具體的描寫敘述當中。

　　作者是一位有思想有理想的作家，他把自己的湖邊生活當作他的人生觀價值觀的一種實驗或實踐，因此，他的作品便有了深刻的思想基礎。盡管我們看到的是具體的寫景狀物、敘述議論等，但這些東西都是深厚的思想感情的外化。

　　三、主題思想及課文現實意義：

　　1、主題思想：本文細膩地描繪了瓦爾登湖的優美景色，細致入微地描寫了湖水的顏色變化，醉人心脾，引人入勝，表達了作者熱愛自然、融入自然的情懷。

　　2、《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的經典散文作品之一。有條件的話可以找來讀一讀。探究一下，這樣一部遠離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經久的魅力？

　　設題意圖：旨在擴展閱讀，鼓勵學生讀全書，并探究這部作品的真正價值和魅力所在。至于探究方式，可以多種多樣。如果有學生讀了，可以向同學介紹書的內容，甚至可以朗讀部分精彩片段；有的學生沒讀，也可以查找一些介紹和評論的資料，講給同學聽；還有的同學由于條件所限，不能進行這些擴展閱讀(讀原著、讀資料)，則可以就這部書或者這篇文章思想的現實意義作一些較為深入的思考。最重要的是過程，是參與；至于答案，不必求得統一。

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