【精選】教學設計方案模板匯編五篇

　　為了確保工作或事情有序地進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　課 題：1.1集合－集合的概念

　　教學目的：

　　（1）使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法

　　（2）使學生初步了解“屬于”關系的意義

　　（3）使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義 教學重點：集合的基本概念及表示方法

　　教學難點：運用集合的兩種常用表示方法——列舉法與描述法，正確表示 一些簡單的集合

　　授課類型：新授課

　　課時安排：1課時

　　教 具：多媒體、實物投影儀

　　內容分析：

　　1．集合是中學數學的一個重要的基本概念 在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題 例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集 至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具 這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎

　　把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎 例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯

　　本節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明 然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子

　　這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念 學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義 本節課的教學重點是集合的基本概念 集合是集合論中的原始的、不定義的概念 在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識 教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集 ”這句話，只是對集合概念的描述性說明

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1．簡介數集的發展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數；

　　2．教材中的章頭引言；

　　3．集合論的創始人——康托爾（德國數學家）；

　　4．“物以類聚”，“人以群分”；

　　5．教材中例子（P4）

　　二、講解新課：

　　閱讀教材第一部分，問題如下：

　　（1）有那些概念？是如何定義的？

　　（2）有那些符號？是如何表示的？

　　（3）集合中元素的特性是什么？

　　（一）集合的有關概念：

　　由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集.集合中的每個對象叫做這個集合的元素.

　　定義：一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合．

　　1、集合的概念

　　（1）集合：某些指定的對象集在一起就形成一個集合（簡稱集）

　　（2）元素：集合中每個對象叫做這個集合的元素

　　2、常用數集及記法

　　（1）非負整數集（自然數集）：全體非負整數的集合 記作N，

　　（2）正整數集：非負整數集內排除0的集 記作N*或N+

　　（3）整數集：全體整數的集合 記作Z ,

　　（4）有理數集：全體有理數的集合 記作Q ,

　　（5）實數集：全體實數的集合 記作R

　　注：（1）自然數集與非負整數集是相同的，也就是說，自然數集包括 數0

　　（2）非負整數集內排除0的集 記作N*或N+ Q、Z、R等其它

　　數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0

　　的集，表示成Z*

　　3、元素對于集合的隸屬關系

　　（1）屬于：如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A

　　（2）不屬于：如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作

　　4、集合中元素的特性

　　（1）確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合里， 或者不在，不能模棱兩可

　　（2）互異性：集合中的元素沒有重復

　　（3）無序性：集合中的元素沒有一定的順序（通常用正常的順序寫出）

　　5、⑴集合通常用大寫的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……

　　元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……

　　⑵“∈”的開口方向，不能把a∈A顛倒過來寫

　　三、練習題：

　　1、教材P5練習1、2

　　2、下列各組對象能確定一個集合嗎？

　　（1）所有很大的實數 （不確定）

　　（2）好心的人 （不確定）

　　（3）1，2，2，3，4，5．（有重復）

　　3、設a,b是非零實數，那么 可能取的值組成集合的元素是_-2,0,2__

　　4、由實數x,－x,｜x｜, 所組成的集合，最多含（ A ）

　　（A）2個元素 （B）3個元素 （C）4個元素 （D）5個元素

　　5、設集合G中的元素是所有形如a＋b （a∈Z, b∈Z）的數，求證：

　　(1) 當x∈N時, x∈G;

　　(2) 若x∈G，y∈G，則x＋y∈G，而 不一定屬于集合G

　　證明(1)：在a＋b （a∈Z, b∈Z）中，令a=x∈N,b=0,

　　則x= x＋0* = a＋b ∈G,即x∈G

　　證明(2)：∵x∈G，y∈G，

　　∴x= a＋b （a∈Z, b∈Z）,y= c＋d （c∈Z, d∈Z）

　　∴x+y=( a＋b )+( c＋d )=(a+c)+(b+d)

　　∵a∈Z, b∈Z,c∈Z, d∈Z

　　∴(a+c) ∈Z, (b+d) ∈Z

　　∴x+y =(a+c)+(b+d) ∈G，

　　又∵ ＝且 不一定都是整數，

　　∴ ＝ 不一定屬于集合G

　　四、小結：本節課學習了以下內容：

　　1．集合的有關概念：（集合、元素、屬于、不屬于）

　　2．集合元素的性質：確定性，互異性，無序性

　　3．常用數集的定義及記法

　　五、課后作業

　　六、板書設計（略）

教學設計方案 篇2

　　一、知識與技能：

　　1、初步認讀10個詞語，能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

　　2、過程與方法：運用聽讀識記方法，采用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。

　　3、情感態度與價值觀：通過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯系生活經歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。

　　二、教學過程

　　（一）圖片導入，激發興趣 師出示幾個不同地方的人所住的“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要說明。 師：你們覺得這些房子怎么樣？ 生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。 （學生很少看到這么美的房子，忍不住發出贊嘆，教師有意創造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑒賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形） 師：同學們，剛才你們領略了不同地方的人所住的家，那你們知道嗎？不僅我們人有不同的家，白云、小鳥、魚兒也分別有不同的家，你們知道他們的家在哪兒？ 生：白云的家在藍天上。生：小魚的家在河里。生：小魚的家在大海里。生：小鳥的家在森林里。生：小鳥的家在樹上。生：燕子的家在屋檐底下。

　　（二）多種形式，讀通課文 師：同學們講得真好，讓我們一起看看書本是怎么寫的？首先，我們來聽聽錄音。 1、配樂聽朗讀 師：請同學們閉眼邊聽邊想像：你聽到了什么，想到了什么或好像看到了什么？ 生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河里游來游去。 生：我好像看到種子在發芽…… （通過配樂聽朗讀，為孩子們創造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悅的曲調感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的欲望。） 2、游戲 師：這是什么？（一個個出示圖片，白云、小鳥、魚兒、種子）生（集體回答） 師（出示這四個詞語）引讀，強調輕聲讀法“魚兒”。 師：這些小家伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們能幫幫它們嗎？（出示背景圖，讓學生貼畫） 師：誰能看著這張圖畫說說這（師分別指著藍天、樹林、小河、泥土）是誰的家？ 生：藍天是白云的家。生：樹林是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。 生：泥土是種子的家。 師：說得真好，世界上所有的動物、植物都有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個大家庭叫“祖國”（出示“祖國”一詞卡片）所以說，祖國就是我們的家，而你們是祖國的花朵。 師：把你們說的話連起來就是一首很美的小詩。你們看（貼出課文內容） （通過運用直觀、形象、趣味的貼圖游戲，既激發了孩子的思維情緒，培養學生的實踐能力，又達到“圖文并茂”的教學效果） 3、朗讀學文 ①聽師范讀；②跟師習讀；③小老師帶讀；④同桌互讀；⑤齊讀；⑥找自己喜愛的詩句讀。 （朗讀的`形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既為每一個孩子的發展搭建展示的平臺，又促發孩子在活潑、自由的空間里盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創重讀機會中體驗成功的自信與快樂。

　　三、拓展延伸

　　師：下面老師要考考你們 （1）藍天除了是白云的家，還會是誰的家呢？（烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛星、飛機……） （2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……） （3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……） （4）泥土除了是種子的家，還會是誰的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、蘿卜、小樹……） 師；說得真好，誰再來說說別的。 生：書包是書本的家。生：文具盒是鉛筆的家。生：學校是學生的家。生：衣柜是衣服的家。生：大海是輪船的家…… （立足于“用教材”的課改理念上，大膽地拓展教材進行構思創新。充分體現從教師的創意中激發孩子的思維創新，讓知識從學習、積累到創新、運用。整個應答過程活躍而思緒萬千。）

　　四、放飛思緒

　　、表演 師：老師發現我們班很多同學都是小小的舞蹈家，請你們為這首詩編一段舞蹈好嗎？（學生自編舞蹈動作，教師適時指導，然后請編得好的同學上臺表演，并鼓勵他們） （既讓學生當舞蹈家，又讓學生當小詩人，完全把學生看成一個有思想有才能的主體。既為他們創造了一個展示自我的平臺，又體現了新課程的理念。

　　2、當小詩人 師：同學們想像力真豐富。你們有沒有興趣當一回小詩人？（有）那好，把你們所說的句子編成一首小詩。（小組討論交流，然后教師進行整理） 藍天是太陽的家。 書包是書本的家。 樹林是老虎的家。 文具盒是鉛筆的家。 小河是青蛙的家。 教室是桌椅的家。 泥土是小草的家。 校園是師生的家。 我們是祖國的花朵， 我們是祖國的綠苗， 祖國就是我們的家。 祖國就是我們的家。

　　五、布置作業

　　1、現在你們已經知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來，然后我們一起評出幾個小畫家，好嗎？

　　2、請大家回家以后，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽。

教學設計方案 篇3

　　【教學要求】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 認識７個生字，會寫１１個生字。

　　⑵ 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　⑶ 了解頤和園的內容，質疑──討論：

　　作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來。

　　⑷ 找出描寫景物的句子，體會特點。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 通過質疑──討論自主、合作的了解課文的內容。

　　⑵ 通過體會句子，學會抓住特點進行描寫。

　　３、情感態度價值觀：

　　激發熱愛祖國的感情。

　　【教學重難點、關鍵】

　　１、了解頤和園的內容，質疑──討論：

　　作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　【課時劃分】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、掌握生字詞。

　　２、粗知文章內容，學習頭尾兩段。

　　３、了解游覽順序。

　　〖教具準備

　　放大的頤和園插圖。

　　〖教學過程

　　一、揭題，簡介頤和園

　　１、生自由介紹頤和園：

　　最好由游覽過此園的學生上臺介紹，可出示圖片、相片，不管去過的，可憑見過的圖片或想象講一講。

　　２、師歸納：

　　北京西郊有一座規模宏偉的古典園林名叫頤和園。它原名好山園，后又名清漪園，是古代皇帝尋歡作樂的行宮。清朝的慈僖太后執政后，為把它作為避暑游樂之地，競移用海軍費用，重加修建并改稱頤和園。國內各種園林建筑３００余間。該園善用地形，構造巧妙，形成景外有景，園中有園的布局結構，是我國建筑技術與藝術的結晶。

　　解放以后，這個園成了旅游勝地。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　１、自主識字。

　　２、出示詞語進行速記。

　　３、了解疑難詞語的意思：

　　畫肪：指裝飾華美、專供游人乘坐的船。

　　琉璃瓦：內層用較好的黏土，表面用琉璃燒制成的瓦，形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色。鮮艷、發光，多用來鋪宮殿或宇宙的屋頂。

　　橫檻：本課指橫嵌的肪形欄板。

　　三、理清全文思路

　　這是一篇寫景的文章：

　　人、事、景、物。

　　寫景的文章開頭與結尾一般采用什么樣的結構寫，大家說說：

　　總分總。

　　看書，找出頭尾兩段，看看主要講什么？

　　開頭主要講頤和園是個美麗的大公園。

　　結尾主要講頤和園到處都是美麗，希望你有機會去細細游賞。

　　這開頭與結尾是什么關系？

　　首尾呼應。

　　剩下的自然段圍繞著頤和園的美麗來寫呢？

　　四、理清２～５自然段的思路

　　自由讀２～５自然段完成練習：

　　２～５自然段是按照──的順序寫的。

　　（方位）

　　畫出表示方位順序的語句。生自由畫后匯報。

　　生１：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　　生２：走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

　　生３：登上萬壽山。

　　生４：從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　師引導：到了昆明湖還游覽了什么？

　　（十七孔橋）

　　現在完成練習：

　　長廊──萬壽山腳下──萬壽山──昆明湖──十七孔橋

　　五、總結

　　我們了解了頤和園的美麗景色，作者是怎樣把處處景點寫具體的，下一節課再讀。

　　六、作業

　　抄寫生字詞。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　１、了解頤和園的美麗景色。

　　２、有感情地朗讀課文，完成課后練習。

　　〖教學過程

　　一、檢查復習

　　１、聽寫：

　　宮殿 長廊 油漆 栽滿 昆明湖 清爽 閣樓

　　２、復習昨天學過的２～５自然段的游覽順序：

　　（方位）順序，游覽了（長廊）──（萬壽山腳下）──（萬壽山）──（昆明湖）──（十七孔橋）

　　二、講讀課文

　　大家自由讀課文。

　　最喜歡讀哪一段就先說哪一段：

　　采用的方法與以前的一樣，先找喜歡的段、句、詞， 再說好在哪，最后再感情朗讀。

　　生自學５分鐘。

　　聽取匯報。

　　生１、生２、生３各說一段，師為了結合方位順序講，故意選取最后一段──昆明湖。

　　１、精講昆明湖第５自然段：

　　方法同上：

　　找、說、讀。

　　自由讀。

教學設計方案 篇4

　　課文結構：

　　【文章條理】

　　這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

　　【結構圖示】

　　課文中心：

　　這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發了熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　語言感悟：

　　本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

　　色彩艷麗，形態各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　語言積累：

　　挨挨擠擠 清香 飽脹 仿佛 翩翩起舞 隨風飄動 碧綠 嫩黃色 花骨朵兒

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　寫作特點：

　　作者充分發揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態美、動態美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

　　課后題解：

　　用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

教學設計方案 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

　　二、教學時間：1課時。

　　三、教學準備：開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

　　四、教學過程 ：

　　(一)導入 新課。

　　1、讓學生匯報課前收集的資料。

　　2、師述導語 ：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續......愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

　　(二)初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

　　2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

　　(三)再讀課文。

　　1、學習課文第一段。

　　(1) 自由讀課文第一段，討論：秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？

　　(2) 齊讀。

　　2、學習課文第二段。

　　(1) 學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

　　(2) 指名讀，評議，練讀。

　　(3) 全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

　　(4) 學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

　　3、學習課文第三段。

　　(1) 師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的我怎樣呢？

　　(2) 自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上彌漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。

　　(四)齊讀全文。

　　(五)注意書信的格式。

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