教學設計方案

時間：2021-05-28 08:00:31 教學設計我要投稿

教學設計方案錦集五篇

　　為了確保工作或事情有序地進行，往往需要預先制定好方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案錦集五篇

教學設計方案篇1

[教學要求]

　　一、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而愛護小動物。

　　二、復習生字，理解本課生詞，要求掌握：古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃，會用任憑、生氣勃勃造句。

　　三、懂得本課抓住貓的性格特點，有層次地敘述方法。

　　四、能正確、流利，有表情地朗讀課文，并能背誦。

　　[課前準備]：

投影幻燈機及課文配套的幻燈片。或用圖畫。

　　[課時準備]

　　第一課

　　一、導入 (聯系學生的生活，讓學生對新課產生親切感)。

　　哪些小朋友家里養過貓?你們仔細觀察過貓嗎?貓給你們什么印象?

　　敘述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍(板書)，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們課本上《貓》。

　　二、自學課文。

　　△小朋友自己讀課文，看能不能讀懂。不懂的自己做上記號。

　　△：盡職、變化多端、閉息凝視。

　　(讓學生抓住組成詞的關鍵性字眼，查字意，然后理解詞義)

　　△這篇課文中，寫了哪些貓?(大貓和小貓)，分段就可以把前面寫大貓的作為一段，把后面寫小貓的作為一段。小朋友再讀一遍。劃分段落。分好段想一想：課文第一段，主要寫大貓的什么特點?課文第二段，寫小貓的什么特點?把能概括它們這一特點的句子劃下來。

　　(第一段：貓的性格實在古怪。)

　　(第二段：滿月的小貓更可愛。)

　　三、講讀課文。

　　第一段：

　　1.課文開頭第一句就說：貓的性格實在古怪，當你讀到這一句時，你是怎么想的。

　　2.下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢?聽老師讀課文。

　　3.范讀第一段。

　　4.現在我們先來看第一小節，邊讀邊想：從這一節敘述的內容里，我們看到了貓的幾種不同的形象。

　　結合放幻燈，以及平日觀察，具體描繪一下貓的這些形象。每敘述一個形象，要求概括一下自己對貓的印象。

　　△(放幻燈①：貓在睡覺)學生敘述：貓很老實。(釋：無憂無慮)

　　△(放幻燈②：貓出去玩)學生敘述：貓很貪玩。

　　△(放幻燈③：貓等老鼠)學生敘述：貓很盡職。(釋：盡職)(突出：非┉┉不可┉┉)

　　5.點撥：貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢?你們再讀讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。

　　(說老實吧，它的確┉┉;可是┉┉;說這貪玩吧，的確是呀┉┉可是┉┉)

　　①說它老實吧

　　6.比較讀這兩種句式語氣有什么不同?

　　②它很老實

　　①說它貪玩吧

　　比較讀再比較比較，體會體會

　　②它很貪玩

　　說它老實吧說它貪玩吧，我們體會體會，這種語氣給你什么感覺?(并不完全這樣)

　　7.根據板書指點：

　　說它老實(可是)貪玩

　　貪玩(可是)盡職

　　指點：說它老實，它是乖，可是，它又貪玩;說它貪玩吧，它是貪玩的，可是，它又盡職的。所以課文開頭第一句就說：貓的性格實在有些古怪。這些就是貓的古怪的表現之一。

　　啟發：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢?(作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了)

　　8.指導朗讀。現在我們看，誰能把作者對貓的愛表達出來。

　　9.繼續往讀，貓又怎么古怪，這一節中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節內容的，把有關的語句劃下來，準備自己講書。

　　(可劃的詞語：它要是高興，能比誰都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。)

　　這一小節請小朋友自己讀讀、想想、講講。例如層次怎么分，詳略怎么樣運用的什么表現手法，用詞造句，甚至標點符號的作用都可以講。

　　自己講書要點：

　　(1)它要是高興，能比誰都溫柔可親后面用了冒號，表示下面寫貓的溫柔可親。

　　(2)高興時的溫柔可親是詳寫的，不高興時一聲不響，寫得簡略。

　　(3)寫高興，著重寫了貓的不同叫聲。突出有關詞語：

　　長短不同豐富多腔變化多端粗細各異

　　(4)貓并無高興與不高興之分，這里作者運用擬人的手法，表達了作者對貓的感情。

　　10.指名讀第二節，要把你們剛才講的冒號、層次、感情，用停頓和語調表達出來。

　　四、鞏固詞語。

　　任憑、無憂無慮、溫柔可親、盡職、變化多端、閉息凝視、古怪，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

　　五、各自練習背誦一、二兩節。

　　第二課

　　一、講讀課文。

　　第一段，第三節。

　　1.這一節進一步寫出貓的古怪。你們能用一對反義詞把這一節的內容概括一下嗎?(板書：怕、勇猛)

　　2.用上關聯詞語把它們聯接起來。既┉┉又┉┉雖┉┉但更多的是┉┉

　　3.現在我們來看整個的第一段，寫貓的古怪，分了哪幾層來寫。就前一課出現的板書指點。

　　說它老實 (可是) 貪玩

　　__ 貪玩 __ 盡職

　　古怪 __ 溫柔可親 __ 一聲不響

　　__ 怕 __ 勇猛

　　這些方面，課文中哪些寫得詳細(老實、盡職、溫柔可親、勇猛。根據學生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上著重號。)

　　為什么作者寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細呢?(原因有二：一方面是作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細，二方面事實上貓的優點是主要的，不然的話，怎么會許多人家養貓，作者又怎么會愛貓呢?)

　　4.指導：概括段意，這一段主要寫的什么?我們還可以用書上哪一句概括?(貓的性格實在古怪)這一句寫在這一段的第一句，這叫什么方法?這樣寫有什么好處?(讓人一看就明白，而且印象深刻)

　　第二段

　　1.你們再看第二段的第一句，在全段中的地位怎樣?(也是段首概括)。

　　課文上說滿月的小貓更可愛，這個更字告訴我們，作者愛貓，更愛小貓。現在你們從課文里找找，哪些詞語本來是用在小朋友身上，現在卻用到小貓身上去了。(好玩具;不哭、打秋千、生氣勃勃、天真可愛以體會擬人手法的運用及作用。)

　　2.小貓的可愛，你們感覺了嗎?我請誰來講，先照課文講，然后補充自己所觀察的，說出小貓的天真可愛。

　　3.指名朗讀。

　　4.特點層次。

　　一根雞毛

　　淘氣一玩起來

　　它們的膽子

　　你見了

　　二、練習背誦。

　　三、說話練習：過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習性，這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。誰能選自己所喜愛的一種小動物，說出它的特點，表達出你對它的感情。

　　(提供導語：_____的性格實在_____，_______。)

　　[板書設計 ]

　　貓

　　(說它) 老實 (可是) 貪玩

　　古怪貪玩盡職

　　溫柔可親一聲不響

　　怕勇猛

　　好玩具

　　小貓也不哭

　　更可愛膽子越來越大

　　摔抱打◆

教學設計方案篇2

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、營造寬松、愉悅的氣氛讓學生在交際中，感受到學習的快樂，敢于發言、耐心傾聽、積極評價。

　　２、通過觀察圖，培養學生仔細專注的觀察習慣，掌握多角度、多方位的觀察方法。

　　３、通過講述自己的觀察所得和觀察感受，培養有條理、說具體的陳述能力，借助評價別人的發言，培養傾聽的習慣和抓住特點進行評價的能力。

　　〖教學過程

　　一、明確活動內容

　　教師用輕松活潑的兒童節目主持人的角色，宣布：今天我們要進行一個緊張而又快樂的比賽，比賽分兩個項目：一、考考誰的眼力強；二、比比誰的口才好。評出火眼金精獎；能說會道獎。下面我講述比賽要求了，請注意聽。──我們比賽的程序是這樣的：先給大家觀察三幅圖，給三分鐘。（板書：看）然后把圖上看到的內容和觀察過程的想法，自言自語地說一說（板書：自言自語），接著在小組內說，小組同學給講的同學逐一打分。最后，推薦你們組最好的同學挑戰其他組的同學。

　　二、自己觀察（３分鐘）

　　三、自言自語陳述所看所想（５分鐘）

　　四、小組內互講互評

　　重點是說話的清晰性，準確性。用堂上筆記本打分，滿分５分，用關鍵詞給同學的發言作出評價，如過渡語，生動的用詞，醒目的開頭，精辟簡潔的語言等。

　　五、各組選手口才大比拼

　　分成三批，每批３人，每人最少講夠１分鐘，最多三分鐘。每批結束點評一次。

　　六、評獎

　　第二、三課時

　　〖教學目標

　　１、通過深入生活認真觀察，感受到細致觀察，多角度觀察，身心投入的觀察是寫作具體性、準確性、情感性的基礎

　　２、在寫作中嘗試把本單元作家的寫作特點運用到自己的寫作中。學會運用生動的形象的語言、有條理地表達具體事物的方法。

　　〖教學準備

　　要求在學習第二單元課文前就明確作文任務，做好觀察事物的方案。

　　〖教學過程

　　一、學習第二單元課文前布置觀察任務

　　１、讀第二單元的導讀。

　　２、提出作文要求：

　　讀本單元的習作要求，明確習作的任務。

　　３、思考并初步確定自己感興趣的觀察對象，到底應該怎樣觀察，學了這單元的課文相信你會找到答案的。

　　二、結合閱讀教學，滲透觀察方法

　　三、作文課

　　１、回顧這單元掌握的作者的觀察方法和寫作特點：

　　板書：

　　仔細觀察──觀察地點、角度、時間、環境不同，所見也不同

　　對觀察的事物從動、靜、聲、色、形

　　用心感受、發揮想象、認真思考

　　２、默讀語文園地二中的我的發現讓學生從三個句子感受作者觀察和寫作的特點。

　　３、請幾個同學在班上交流自己的觀察的事物、觀察的過程、觀察的發現，組織同學根據以上的方法、自己的思考給發言的同學提出優點和改進的地方。

　　４、寫作，動筆寫前建議學生打好腹稿，先過過電影再動筆寫。

　　（老師巡視、點撥。）

　　四、作文評講課

　　１、選取有典型性（優秀的或有普遍存在的問題）的三篇學生作品，讓作者本人朗讀并通過實物投影展示作品讓同學們評價。

　　２、把自己的文章讀給學習伙伴，互相評議修改。

　　第四課時

　　〖教學目標

　　１、通過朗讀背誦、課外拓展培養語文學習的興趣。

　　〖教學過程

　　一、學習成語胸有成竹

　　１、朗讀全文。

　　２、用自己的話復述課文：

　　先準備一下，同位進行，進行打分，滿分１００，從復述時是否大方、有條理、清晰、生動去考慮。

　　３、用胸有成竹造句。

　　（堂上筆記本）

　　二、學習日積月累

　　１、挑戰記憶力：

　　用最短的時間背誦日積月累。

　　２、檢查：

　　⑴ 課件：

　　出現１２種花的圖片和填空內容，猜猜這些花兒可以和哪個季節搭配：

　　正月（）香又香，七月（）頭上戴，

　　二月（）盆里裝，八月（）滿枝黃，

　　三月（）紅十里，九月（）初開放，

　　四月（）靠短墻，十月（）正上妝，

　　五月（）紅似火，十一月（）供上案，

　　六月（）滿池塘，十二月（）雪里藏。

　　⑵ 朗讀。

　　３、上網搜集資料：

　　找有關以上１２種花的詩、文章、句子、或歌曲配上插圖，出一期花言花語的墻報展。

教學設計方案篇3

　　【教學目標】

　　1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　教學層次：

　　走進母親怎樣的好好兒活；

　　感受作者怎樣的好好兒活；

　　思考我們要怎樣好好兒活。

　　教學步驟：走進秋天——讀出味道

　　走出懷念——讀出思考

　　一、揭示課題

　　1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

　　3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

　　6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　　（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

　　a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　b 調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

　　5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的.教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

　　8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

　　14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

　　4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

　　5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

　　板書：

　　秋天的懷念

　　娘倆

　　（苦）我倆好好兒活

　　我們

教學設計方案篇4

　　目標：

　　知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。

　　能力目標：體會作者的描寫方法。

　　情感目標：培養學生的審美情趣。

　　重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

　　難點：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。

　　教法：讀中感悟。學法：自主探究。

　　教具：搜集有關夾竹桃的資料。

　　流程：

　　第一課時

　　一、組織教學

　　二、倒入閱讀，激發興趣

　　直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

　　三、初讀課文，讀順課文。

　　自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？

　　2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？

　　五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。

　　1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？

　　2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？

　　3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？

　　六、領悟寫法，學習表達。

　　1.作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。

　　第二課時

　　一、組織教學：

　　二、積累內化：

　　1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　三、遷移練習：

　　1.識字寫字，認識本課中的7個生字。

　　2.根據課文內容天空。

　　客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。

　　3.造句：不是……也不是……但是……

　　四、實踐活動：

　　請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

　　板書：

　　總起：留戀和回憶

　　夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

　　花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

　　總結：愛上夾竹桃

教學設計方案篇5

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

　　2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。

　　3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話入題

　　1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什么故事，誰能說說!

　　2、這位刻舟求劍的人在上岸后能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──

　　3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。

　　4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》

　　二、題意

　　1、寓就是寄托、包含的意思。言則是講道理。

　　2、則的意思是?(篇)

　　3、這兩則寓言又將告訴我們一個什么道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟著我一起寫課題──亡羊補牢。

　　三、初讀課文

　　1、讓我們先來看看這篇故事講了什么?請大家自由講課文，了解故事。

　　2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?

　　3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什么意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?

　　4、牢的愿意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!

　　5、了解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。

　　四、精讀課文

　　1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎么丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。

　　第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一只。

　　⑴ 這羊少的原因是什么?

　　⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。

　　⑶ 因為__________所以養羊的人少了一只羊。

　　第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。

　　⑴ 這回丟的原因是什么?

　　⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什么?

　　2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

　　3、對著街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那么地怎樣?(說出他的不在意，無所謂)

　　4、第二次丟羊后，養羊人心情大不一樣，他非常地──后悔!此時，他又想些什么，做些什么?

　　5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。

　　6、以后，羊圈里的羊再也不丟了!

　　五、體會寓意

　　1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什么?

　　2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，后果會?

　　3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。

　　4、所以在亡羊補牢后面還有一句話，就是──未為遲也(為時不晚)。

　　5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯系生活的實際，四人一小組說說看。(環境污染、防眼近視)

　　六、認讀生字

　　1、本文還有幾個需要識字的生字：

　　寓、街坊、窟窿

　　2、書寫提醒。

　　〖板書設計

　　亡羊補牢

　　第一次第二次

　　丟丟

　　不補趕快堵

　　又少再沒丟

　　未為遲也

　　第二課時

　　南轅北轍

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。

　　2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍

　　3、有知道這個故事的嗎?來說說看(師適量補充)

　　二、了解故事

　　1、聽了故事，你想說什么?

　　2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?

　　3、轅是車杠;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什么呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)

　　三、精讀故事

　　1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。

　　2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)

　　3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。

　　(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)

　　4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看著他越走越遠，讀課文的最后一段。

　　5、看著越走越遠的車夫，你想對他說些什么?

　　四、課外延伸

　　1、這個成語來源于《戰國策·魏策四》，是發生在戰國后期的一個故事。想聽聽嗎?

　　戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。季梁對安厘王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什么去南方反而朝北走?那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：不要緊，我的路費多著呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬夫最會趕車。這人真是糊涂到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬夫特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季梁把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸;如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。

　　2、古人還用文字記錄下這個故事：

　　出示：今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚為北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。

　　五、寓言故事

　　1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含著一個怎樣的道理。

　　2、聽了這么多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。

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