《安塞腰鼓》教學設計的模板（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》教學設計的模板，希望能夠幫助到大家。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇1

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　１、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　２、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

　　情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　二、學法引導：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　三、教學重難點

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　四、教學方法

　　１朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

　　２揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

　　五、媒體設計

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、課件。

　　六、課時安排

　　１課時

　　七、教學流程

　　課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

　　（一）創設情境，導入新課。

　　同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

　　1、學生齊讀課文。

　　2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

　　（二）探求新知

　　1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

　　2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

　　明確：

　　好一個安塞腰鼓！（13節）

　　好一個安塞腰鼓！（17節）

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節）

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節）

　　3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

　　明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

　　3、品析文章中語言美。

　　作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　4、主旨探究

　　（1）據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

　　（2）安塞腰鼓有什么內涵？

　　安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征。

　　（三）小結：

　　1、排比反復旋律美。

　　文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

　　2、短句短語激昂美。

　　3、節奏明快雄渾美。

　　（四）反思提升

　　我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

　　我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

　　演讀開始：

　　（男領）看！——

　　（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

　　（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　（男女領）好一個黃土高原！

　　（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

　　（五）作業。

　　1、將精彩的語句抄在積累本上。

　　2、完成活頁和試題優化。

　　八、板書設計

　　1—4：（安靜）的腰鼓

　　安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）

　　18—22：擊鼓的（后生）

　　23—27：奇麗的（舞姿）

　　寂靜28—30：（腰鼓）

　　九、教學反思。

　　在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

　　當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

　　1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

　　2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

　　3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇2

　　教學目的

　　1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　教學重難點

　　引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會里有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

　　二、研習課文

　　（一）速讀，整體感知。

　　1.劃分結構層次。

　　本文共分為三大部分，請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）

　　2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　（"容不得……一股勁！"）

　　3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

　　（二）精讀，重點突破。

　　1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

　　2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

　　3.各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

　　4.指名朗讀，自由評議。

　　5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

　　6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

　　現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

　　三、遷移練習

　　（播放畫面）

　　要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

　　四、布置作業

　　（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（二）思考課后練習三。

　　教后記：

　　1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

　　2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇3

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀

　　2、想象

　　3、研討

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

　　（學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）．

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。）

　　（二）美讀課文，學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

　　（2）指導朗讀。

　　例段一：第7自然段。

　　明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段。

　　明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　（“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？

　　（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　4、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　（3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

　　5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

　　6、本文所要表現的主題是什么？

　　劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）

　　三、布置作業

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇4

　　一、教學設計

　　創意說明

　　《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優美、豪放的文字描繪了一個壯闊的場面，感情跌宕起伏，寫的酣暢淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反復的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的升華。本篇課文語言含蓄，內含豐富，無論是語言積累還是情感熏陶，都需要通過反復朗讀和師生積極的討論中來實現，因此充分調動學生參與的積極性是非常關鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優美畫面。調動多種朗讀手段體會其畫面美和力量美，以達到綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的。通過合作交流讓學生理解文中虛實結合、以聲寫靜等多種寫法。

　　知識和能力：學會理清思路，理解虛實結合的寫法，學習用以聲寫靜的手法描述鬧聲停止后耳朵里不可捉摸的聲響。

　　過程和方法：看畫面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過實踐活動體驗寫法。

　　情感和態度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的贊美之情。

　　課型：朗讀課，品味課。

　　二、教學步驟

　　⑴導入新課：

　　我知道同學們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學生自由發言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實，老師也喜歡唱歌，只不過我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬于大眾的、民族的藝術才是永恒的，有一句名言說的.好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一個中國的青少年，你們應該了解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶著濃郁的黃土味的舞蹈藝術—安塞腰鼓。

　　⑵播放一段安塞腰鼓的表演場面，讓學生直觀感覺安塞腰鼓表演的力量美與畫面美。(通過音象資料的展示，學生更容易理解課文)

　　⑶讓學生自由朗讀一遍課文，思考并向同學交流自己朗讀的情況。（包括語氣、語速、情緒、重音等）

　　⑷通過自讀，請學生找出貫穿全文的感情線索。（通過找關鍵句子領悟作者的思想感情。）

　　⑸師生共同評定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學生讀四個“好一個安塞腰鼓！”,并思考作者的寫作順序，為全文劃分層次。（培養學生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）

　　⑹分組討論三個部分所描寫的氣氛：靜→動→靜（理解場面描寫的重要手段）

　　⑺重點欣賞表演過程中作者虛實結合的寫法。（分組討論：按作者描寫時調動的各種感管，如視覺、聽覺、感覺等多角度去領悟作者精彩的描寫，在自主合作學習中理解課文內容。）讓學生朗讀自選句段并說明。

　　⑻體會結尾部分，作者在表演結束后對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫靜”的寫法。）

　　方法：

　　①讓學生用雙手敲擊桌面的聲響來體驗。

　　②老師舉生活實例或好的比喻句來示范。（從實踐活動中理解描寫技巧，把語文與生活密切聯系起來。）

　　⑼討論：作者描寫安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發什么感情？（師生共同討論，自由發言。老師把學生引入到國家開發大西北的主題上來，提高對課文的深層次理解。）

　　⑽總結全文。

　　三、精彩片段

　　⒈

　　師：表演過程中，作者始終貫穿著一種什么樣的思想感情？

　　生：贊美之情。

　　師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語句嗎？

　　生：能！四個“好一個安塞腰鼓”句。

　　師：下面老師就當你們的解說員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進那表演場面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個安塞腰鼓！”行嗎？

　　生：行！

　　師生合作朗讀課文。

　　師：老師讀得怎樣？

　　生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進了那個場面！讓我們有一種身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！

　　師：現在我們分六個小組討論表演過程中作者是怎樣虛實結合，描述所見所聞所感的？請同學們選出精彩語句與大家交流。

　　生一：作者的所見有“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”這兩句寫出作者看見舞姿一開始時的強烈感受，是實寫。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿后產生的聯想，是虛寫。

　　生二：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實寫作者所聽到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽到鼓聲時產生的聯想。

　　生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”是作者看見豪放的舞姿體會到的力量美。

　　生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見和所感的結合。

　　師：剛才同學們舉了這么多很好的例子，也說明的很好。現在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。

　　⒉．

　　師：我們沒有機會親自看到安塞腰鼓的表演場面，老師播放的畫面中也沒有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后靜靜的聆聽耳畔那不可捉摸的聲響。（學生敲擊后回答）

　　生一：“我聽到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲。”

　　生二：“我聽到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥叫。”

　　生三：“鬧聲戛然而止時，我好像一個人來到一條從沒有人走過的小路上。多么的陌生！”

　　生四：“當所有聲音都停止的時候，我好象一個人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”

　　師：剛才大家說的非常好！你們能討論一下這種寫法嗎？用平時不容易聽到的聲音來突出環境的靜，這是什么寫法？

　　師生討論明確：以聲寫靜。

　　老師列舉一些優美的比喻句來示范如何描寫人對鬧聲突然停止時的特殊感受。（下去后把自己的體驗寫成一百字以內的片段作文）

　　（以上兩個片段重在加強對學生的合作學習和應用能力的培養）

　　四、教學反思

　　《安塞腰鼓》是一篇文質皆美的抒情散文。無論是欣賞其畫面美，還是學習其語言美，對于七年級學生來說都比較困難。所以要多方面給學生直觀的感覺和良好的引導。通過多種形式的朗讀啟發學生對課文的領悟能力，是很必要的。我在啟發學生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫上也較成功。同時還加強了學生對課文主題的深入理解，并把語文與生活密切聯系起來。但是在留給學生討論的時間、空間上還不夠充分；學生質疑的機會還給的不多，需要在今后的教學中不斷鞏固和提高。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇5

　　學習目標

　　1．識記本文出現的重點字詞，了解安塞腰鼓。

　　2．學習本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

　　3．學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

　　教學過程

　　一、課堂導入。

　　師：源于生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種?

　　生：畫畫、雕塑、武術。

　　師：我們身邊的能列舉幾個嗎?

　　生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。

　　師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什么?

　　二、理解題目。

　　教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

　　三、整體把握課文。

　　1．解決文章中的生字詞。

　　教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)?如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)?

　　2．文章寫了什么?

　　要求：默讀課文，回答下列問題。

　　(1)文章開始部分，寫一群后生神情沉穩而安靜地站著；緊接著寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為一直持續寫到了文章的什么段落?文章最后說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)

　　(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示?根據這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什么啟示嗎?由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什么?從哪些語句、段落可以看得出來?試著讀一下。

　　四、重點研讀。

　　師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什么地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。

　　1．文章寫表演前的情況，有什么好處?

　　師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動蓄勢。

　　分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

　　2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

　　先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像斗虎。

　　這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!怎么理解?

　　寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

　　4．如何寫安塞腰鼓的響聲的?

　　用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

　　第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

　　5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)

　　6．為什么說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球?

　　這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。

　　7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?

　　雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

　　五、小結。

　　1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。

　　2．在文章的寫法上，你有什么啟發?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)

　　3．安塞人內在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著。)

　　4．閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

　　六、布置作業(選其一)。

　　1．觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師提供網址)

　　2．你知道我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

　　第二部分網絡議課實錄。

　　問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

　　陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。

　　任念國(以下簡稱任)：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

　　陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。

　　陳：很多老師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

　　任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

　　陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

　　問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯系

　　陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

　　以時間為線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

　　表演前：

　　(人物)一群茂騰騰的后生。

　　(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

　　(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

　　我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。

　　表演中：

　　鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風姿像斗虎(人的整體感覺)。

　　任：你的建議讓我很受啟發。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝!

　　陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

　　問題三：如何認識和處理文章的特色

　　陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節課的一個要點。通過這里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

　　任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。

　　陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比喻首先應該建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對于這個看法，是否有道理?不知道你怎么看?

　　任：對于比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯想，然后才能產生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!

　　陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?

　　任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

　　陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

　　任：對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。

　　陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。

　　任：可以從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

　　陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關于詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好?

　　任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環節。

　　問題四：生活是源還是文學是源

　　陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

　　(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么?用幾個詞描述一下。

　　(2)啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?

　　(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

　　(4)運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

　　(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什么?你將怎樣寫?

　　這樣的線索會不會簡單一些，會不會節約出一些時間來?

　　我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

　　任：關于語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現身說法?我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧!

　　陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易系辭上》說：書不盡言，言不盡意。

　　當然，這種討論和實踐都可以繼續深入。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇6

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的表達效果。

　　（2）體會文章外在的語言形式與內在的表達內容高度的統一。

　　（3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。

　　（4）培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）看表演，聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習。

　　（2）讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。

　　（3）體會文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。

　　（2）激發熱愛祖國優秀文化的感情。

　　教學重點、難點

　　1、重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。

　　（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　2、難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　學法指導

　　1、指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　教學準備

　　⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂、文本等等。）

　　⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）

　　教學設計

　　㈠導入新課

　　1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。

　　2、請同學來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學生暢談感受。

　　【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。

　　㈡初讀課文，整體感悟

　　1、指定三位學生朗讀課文。

　　2、播放wav音頻朗讀。

　　3、比較學生朗讀和wav音頻的不同之處，同時指導朗讀方法。

　　4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

　　5、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

　　【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》

　　㈢精讀文章，感悟探究

　　問題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

　　學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

　　1、對安塞腰鼓和當地地理關系、安塞腰鼓和當地農民性格關系的研究。

　　2、對本文語言的研究。

　　3、對本文主題思想的研究。

　　【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個課題的研究中，學生已經大體明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。學生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發他們的學習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實現能力目標與情感目標，為下一個環節作鋪墊。

　　㈣品讀文章，賞析表達

　　學生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。

　　1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，再讓學生來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

　　示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　A、雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

　　B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

　　2、說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

　　⑴語言美。

　　課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

　　⑵思想美。

　　如果學生沒有找出下面句子，則提示學生仔細體味：

　　①為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

　　引導學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

　　②文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？

　　黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，引導學生從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

　　③西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　④同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。

　　歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術。

　　⑶這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

　　【設計意圖】這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中進一步深化對文章的感悟。側重于實現情感目標。發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。

　　【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本課的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。

　　㈤熟讀課文，整體深化

　　在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。

　　1、說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

　　學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。

　　2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）

　　五、作業設計

　　學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。

　　1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

　　2、寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）

　　3、體驗反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）

　　在給學生足夠的時間完成作業之后，在班上舉行作品發布會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。

　　最后，在磅礴雄渾的音樂聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學習。

　　【設計意圖】學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

　　【設計意圖】假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照創新教育思想，結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計富有創新精神的題目，從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。

　　【設計意圖】因為在教學中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。

　　因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參與預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能

　　教學反思

　　《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　在組織教學中，我的設計思路是：

　　1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

　　2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　3、多元化理解文本主旨。

　　4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

　　在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：

　　1、注重文本意識、人文意識

　　語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

　　2、注重對話意識

　　課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。

　　3、注重問題設計

　　在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

　　我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。

　　1、注重結果，忽略過程

　　課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

　　2、問題設計有待推敲

　　在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：

　　①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。

　　②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　3、缺乏追問藝術

　　在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由于老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

　　總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇7

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個安塞腰鼓”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放;第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴;第四層，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美;最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到安塞腰鼓所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關于抓住中心進行教學的建議

　　指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

　　六、指導學生誦讀的教學建議

　　根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《安塞腰鼓》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇8

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

　　2、體會排比句的含義及其作用。

　　能力目標：

　　1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

　　2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

　　德育目標：

　　理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　2、品味語句，體會語言的節奏和詩意美。

　　教學難點：

　　多角度理解文章的主旨。

　　教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法

　　教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）

　　二、充足朗讀，感知文章

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。

　　2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。

　　3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。

　　4、請學生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

　　研讀與賞析

　　1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

　　如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

　　2、教師提問，學生合作探究后回答。

　　如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。

　　3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

　　課堂練習：

　　根據文中的詞語填空。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容。

　　二、賞析課文美點，體會神韻

　　1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。

　　（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）

　　2、學生誦讀所勾畫的語句。

　　3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

　　如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

　　三、話說延伸

　　請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。

　　四、課堂小結

　　本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

　　五、課堂練習

　　完成課后練習。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇9

　　一、激情導入

　　在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是（板書：安塞腰鼓 生齊讀）。

　　承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）。

　　好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填詞語，也可以填句子。（出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！）（可填：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴）讀好這句話。

　　腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： 陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！

　　今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

　　二、欣賞腰鼓

　　1、速讀課文，看看好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！這樣的話在課文里出現幾次？（出示：好一個安塞腰鼓！）

　　2、確實，這句話在文中出現了四次。這在修辭叫做反復。那么，為什么要反復四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請同學們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫寫你的感受。然后，用上好一個安塞腰鼓！你聽（或：你看）：的句式來說一說。

　　3、交流。

　　（一）第一層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　第六節：

　　1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈）齊讀這一節。

　　2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點；

　　旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

　　火花一樣， 是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）

　　3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓點，像驟雨一樣。

　　那飛揚的流蘇，像旋風一樣。

　　那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣。

　　那閃射的瞳仁，像火花一樣。

　　那強健的風姿，像斗虎一樣。

　　請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀。

　　這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――。（生讀好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

　　第七節：

　　1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣 ，使恬靜的陽光 ，使困倦的世界 。

　　2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

　　腰鼓捶起來之前，空氣是 ，陽光是 ，世界是 ，腰鼓捶起來了 ，空氣 ，陽光 ，世界 。這樣的變化，全因為有了這安塞腰鼓！這熱烈而奔放的安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！

　　（二）第二層：好一個安塞腰鼓！你聽：

　　1、讓我們跟著他一起齊讀9、10兩節。

　　2、誰來填一填：

　　百十個腰鼓發出的 ，碰撞在四野長著棗樹的 上， 驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

　　百十個腰鼓發出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

　　百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

　　3、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊好一個安塞腰鼓！

　　（三）第三層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　12、13節：

　　1、指名讀，齊讀。

　　2、你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，他們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到 ，誰都會驚異于 ！因為這是

　　（出示填空：一群 的后生。）

　　（1）理解茂騰騰：沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。

　　（2）理解元氣淋漓：

　　（3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）

　　讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆好一個安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元氣淋漓的后生！

　　3、誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）

　　原文中還有這樣一段話，你能說說你的理解嗎？

　　是啊，厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　（四）第四層：好一個安塞腰鼓！你看：

　　1、第15小節：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個人都嘆為觀止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來欣賞。

　　好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

　　好一個安塞腰鼓！

　　（稍停頓一會兒）

　　三、感受最后一節。

　　（語速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲渺遠的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結尾意味深長。

　　《安塞腰鼓》教學設計的模板 篇10

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

　　3、通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重、陽剛之美熏陶感染學生。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　教學難點：

　　學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、片斷播放，觀感引讀

　　播放3～4分鐘的腰鼓舞片段，并學生在觀感暢談中引入課文。【本課導入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。】

　　二、學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。【詞句補白，讓學生學會概括，訓練學生的語言表達能力。】

　　2、明結構。

　　說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。

　　3、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　(出示幻燈片，播放例句，學生與之對照。)【句式補白，讓學生進一步體會文章的美妙之處。】

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。

　　學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

　　驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　要求學生仿照以上形式，仿寫句子，并反復朗讀。【仿寫句子，考學生對排比句的運用，加深對文章理解。】

　　2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

　　學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。【把方法教給學生，給學生一個框架練習說話，使學生不至于沒有思路。】

　　分小組交流，全班交流。

　　第三板塊：品讀文章，學用語言

　　1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

　　2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。【語言補白，學以致用，充分利用這篇文章的特點，讀寫結合。】

　　三、布置作業：

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　板書設計：

　　一、知內容：“……的安塞腰鼓”。

　　二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。

　　三、尋美點：(根據學生發言板演)。