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語文《草船借箭》教學設計范文（精選18篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語文《草船借箭》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《草船借箭》教學設計 1
【教學目的】
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學重難點】
領悟諸葛亮的神機妙算。
【教具準備】
幻燈。
【教學過程】
一、板書課題并復習
１、齊讀課題。
２、提問：
⑴主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？
⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶借箭時，船怎樣受箭？
⑷課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
１、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的'課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。
３、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準備匯報：
４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
５、學完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？
６、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【課后作業(yè)】
１、必作：自述課文或編課本劇。
２、選作：寫一寫《小議妒忌》。
語文《草船借箭》教學設計 2
教學目標：
1、學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2、有感情地朗讀課文，能復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4、培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1、自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2、思考課后作業(yè)。
3、提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一、解讀課文。
1、指名朗讀課文，并及時進行正音。
2、出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二、深讀課文（25`）
1、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的`閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎（周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？
2、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人（神機妙算）
三、鞏固印象：
1、抄寫新詞。
2、感情朗讀課文。
3、揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一、讓學生不看課文復述課文內(nèi)容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二、組織學生即興表演課本內(nèi)容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三、延伸作業(yè)：
1、了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2、了解諸葛亮的其他故事。
語文《草船借箭》教學設計 3
【教學要求】
１、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
２、體會諸葛亮的智慧和才干。
３、進一步理解事情的前因后果。
【教學重點、難點】
體會諸葛亮的智慧和才干。
【教具準備】
小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。
【教學時間】
１課時。
【教學內(nèi)容】
學習二、三、四段。
【教學過程】
１、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）
２、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
⑴周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的`材料？
⑵諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
⑴用“_____”把出發(fā)時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
⑵根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長江方位圖）
５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
也用“______”勾有關句。（知天文）巧借天時。
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
⑴擂。
⑵船。
７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？
⑴已驚動曹軍，冒著危險。
⑵使曹軍誤以為是真的進攻。
⑶表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識過人。
１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
１１、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。
１２、曹操是怎么知道上當?shù)模恳x“諸葛亮吩咐。”他為什么“吩咐……”？
⑴嘲諷、動搖軍心。
⑵知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
⑶有利于突出其才干。
１３、草船借箭的結果怎樣？
三天借箭十多萬。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
１５、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
１６、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
⑴三天有大霧。
⑵魯肅會幫忙。
⑶二十只船夠。
⑷船頭東西擺。
⑸士兵擂鼓喊。
⑹只管飲酒樂。
⑺出發(fā)、返回妙。
１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
⑴還擊。
⑵還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
１８、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
１９、回顧板書（連線）：
蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
語文《草船借箭》教學設計 4
教學目標：
1、讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡。
2、抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學重點：
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
指導方法：
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
課時安排：
第一課時
教學過程：
一、聯(lián)系背景了解人物關系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的'“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”
語文《草船借箭》教學設計 5
一、教學目標設計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。
三、教學對象分析：
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的.學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學策略及教法設計：
運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學過程設計與分析
（一）導入新課(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學習收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：
A、故事的起因、經(jīng)過、結果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)
(4)有預見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
略
語文《草船借箭》教學設計 6
【教學目標】
1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學的魅力，激發(fā)學生閱讀古典文學的欲望。
【教學重點】
通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。
【教學過程】
一、導入
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學習，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關系?生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。
二、新課
過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發(fā)學生用恰當?shù)?詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。)師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的?(學生在下文中找到曹操的`語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢?生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理)總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學們交流、分享。
【板書設計】
19、草船借箭
周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹慎多疑
魯肅----忠厚老實
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。
語文《草船借箭》教學設計 7
教學目標
1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結果，并領會事件的本質(zhì)意義。
3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：
一課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的'有關章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的`提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
（生稍作準備，繼續(xù)討論）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
板書設計
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
語文《草船借箭》教學設計 8
學習目標
1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
教學重點
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
課前準備
1、學生準備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準備：
制作本課多媒體課件。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
⑵學生交流。
⑶對學生的交流進行評價。
二、切入中心，領悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的`“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學過程設想如下：
⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1、談話：
上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的'內(nèi)容，你會采用什么樣的學習方式來探究?
2、學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：
⑴讀：有感情地朗讀。
⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。
⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。
4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
⑵說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準備怎樣說?
交流要點：
①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。
④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?
交流要點：
①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當改變。
②選擇好“演員”，分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準備好簡單的“道具”。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創(chuàng)設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現(xiàn)在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)
2、用關聯(lián)詞說話訓練：
提供幾組關聯(lián)詞：
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關聯(lián)詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯(lián)詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計成，
箭如雨下，滿載歸。
神機妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚。
喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
語文《草船借箭》教學設計 9
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
教學重點：
了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。
課前準備：
學生準備
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準備
制作本課多媒體課件。
教學過程：
一、談三國，導新課
師：同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？（看過）那你最喜歡三國里的那些人物？（學生發(fā)言）
聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（學生各抒己見）如：足智多謀、神機妙算等。
今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關。板書：草船借箭（學生齊讀課題）
{設計意圖：根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，大多數(shù)同學對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導入，更能激發(fā)他們學習本課的興趣。}
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都預習了課文，下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？
1.學生帶著老師的問題讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2.匯報交流
（1）理清借箭的原因（1—2自然段）經(jīng)過（3—5自然段）結果（6—9自然段）
（2）、概括課文大意。根據(jù)學生的發(fā)言進行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。
師：難怪周瑜長嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不過他呀！”學生齊讀）
{設計意圖：對課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學習作好了鋪墊}
三、合作探究，領悟神機妙算，感悟人物形象
師：諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)？
1.學生默讀課文把認為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來。
2.小組互動，快速討論、交流，準備匯報。
3.全班互動，交流研究成果。引導品讀感悟。
——算天
（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
師；這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣）
諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣）
②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）
出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。（引導學生反復誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因為他在三天前就算準了這場霧。）
怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。（齊讀）”
——算人。
（1）算到了曹操謹慎多疑。
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導學生朗讀第一句，說說諸葛亮在笑誰？學生根據(jù)自己的體會如：笑曹操的謹慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機妙算......根據(jù)諸葛亮不同的`笑進而讀出不同的語氣）
諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要說的話說出來。請同學們想象一下諸葛亮會說什么（指導學生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因為他太謹慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧......）
（2）算到了魯肅不會告密
魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解，就算準了他不會告密（引導學生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。）
算準了借箭的位置
師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準了借箭的地理位置。
引讀：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
（討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
因為諸葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣？（神）
難怪周瑜長嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機妙算，我真不如他”
師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過與諸葛亮對比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力......）
{設計意圖：以文眼“諸葛亮神機妙算，我真不如他”引導學生合作探究學習。這種學習模式能有效地激發(fā)學生學習興趣。在交流過程中，老師不斷引導學生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}
四、總結全文，以讀促讀
1.在不斷深入學習的過程中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。
2.如果同學們還想進一步了解諸葛亮或三國中的`英雄人物，課后再去好好地讀一《三國演義》這部經(jīng)典著作。
{設計意圖：由三國開課，又由三國結束，使整個課堂前呼后應，完整一體。并把課堂延伸到課外，讓學生繼續(xù)讀《三國演義》從而激發(fā)學生好讀經(jīng)典的興趣，豐富學生的文化內(nèi)涵。}
五、教學反思
草船借箭》是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1.從題入手，因題質(zhì)疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
2.自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。
4.教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
語文《草船借箭》教學設計 10
【教材理解】
本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。
【設計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【學情簡介】
對于小學高年級的學生來說，對于《三國演義》中的一些重點人物已經(jīng)有所了解，對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農(nóng)遠資源，調(diào)動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結構得到優(yōu)化，學習效率得到提高。
【教學目標】
1、知識目標：
①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
②理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標：
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。
3、情感目標：
驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學重難點】
1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。
【教學方法】
朗讀法、小組合作學習法
【教學準備】
課前預習，多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、談話導入，直切中心
1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——
2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
3、教師小結并出示電影片段
（設計意圖：借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）
二、探究課文，感悟“神妙”
1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的`哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
2、學生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。
3、教師引導學生匯報交流：
預設：
（一）：知天時
1、根據(jù)學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。
②教師小結并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。
③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？
⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
（設計意圖：插入農(nóng)遠資源目的是激發(fā)學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。）
2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？
據(jù)生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）
③老師小結并板書知天時
④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算
（二）：識人心
1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）
2、依據(jù)學生交流出示句子：
“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”
①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？
一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。
二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。
/共3條
三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設情境：誰來安慰安慰魯肅？）
四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。
②教師小結：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的`回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
（設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。）
③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？
④教師小結并板書識人心。
⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
（三）：曉地利
據(jù)學生匯報出示句子：
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”
“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會到了什么？
②教師小結并板書曉地利。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）
三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”
1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？
2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水——長江水水流方向向東！因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪！
3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
四、人物對比，升華感受
同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
五、疑語結課，激發(fā)閱讀
1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？老師：下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
（設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小說，其文學價值不是一兩節(jié)課可以領略，本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生投入其中，受其熏陶，實行“大語文閱讀”的策略。）
八、板書設計：草船借箭
神機妙算知天時曉地利識人心
語文《草船借箭》教學設計 11
設計理念：
《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。
3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內(nèi)容。
重點：
感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。
難點：
通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
教學準備：
1.推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。
2.把相關的句子制成課件。
教學設計：
一、激趣導入，簡介背景
1、板書課題，啟示談話。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2.簡介時代背景。
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的'才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，自學生字新詞。
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
［學生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］
2.引導學生概括課文主要內(nèi)容。
3.檢查預習，鞏固生字詞。
（1）指讀課文，正音
（“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。 “丞”字應提醒學生注意筆順。）
（2）結合上下文體會詞語的意思。
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c寫了哪些內(nèi)容？
2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
［課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內(nèi)容，提高學生閱讀能力。］
四、品讀借箭原因，感受人物特點
1.指名讀第1自然段
2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。
（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）
3.自讀第二自然段段
a.課件出示：
思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
b.討論、交流：
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
［在學生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］
4. 周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀
6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。
［邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。］
五、設置懸念，布置作業(yè)
1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習這篇課文。
2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。
語文《草船借箭》教學設計 12
一、教學內(nèi)容說明：
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。
二、教學設計：
學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。
三、教學目標：
1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學難點：
認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學過程：
1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰(zhàn)》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？
同學踴躍發(fā)言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。
關于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸 東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟 張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣 周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關于三國的成語：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識途 木牛流馬
2、 學生分組自學
（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。
（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
（2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾； 諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；
魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
（3）草船借箭成功的'原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的內(nèi)容演一演，同學評價。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分
語文《草船借箭》教學設計 13
教學目標：
1.初讀課文，掌握生字、新詞。
2.劃分段落，概括段意。
3.朗讀訓練過。
教學過程：
一、設計“懸念”，導入新課。
1、教師導語設計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1.檢查預習，質(zhì)疑問難。
（1）指讀課文，正音，解詞。
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調(diào)度：調(diào)動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
（2）讀出最使你感動的課文內(nèi)容。
（3）交流預習后的初步感受。
2.自由朗讀，學生自悟。
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
3.理清脈絡，討論分段。
（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙?？（事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>
（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點。
1、學習第一段。
（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。
（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
（5）分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
2、教師。總結，學生質(zhì)疑。
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文。
語文《草船借箭》教學設計 14
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上弄清借箭的經(jīng)過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、能試著評論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學難點：
認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）
曹 操
劉 備 聯(lián) 合 孫 權
師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）
三、細讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）
師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？
（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）
小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的`原因。
2、細讀第3——5自然段。
師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語言和做法看出來的。
（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）
3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經(jīng)過怎樣？結果怎樣？
請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）
師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？
（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）
師：從中你對諸葛亮有什么認識？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè)：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準備復述“草船借箭”的故事。
語文《草船借箭》教學設計 15
【教學目標】
1.會認“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、曹”等11個字。
2.自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。
3.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事的主要內(nèi)容。
4.有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
【教學重點】
感悟人物形象，從“草船借箭”中，體會諸葛亮的神機妙算。
【教學難點】
通過研讀具體語句，感受人物的性格特點，并通過讀表現(xiàn)人物的個性。
【教學過程】
1.創(chuàng)設情境，揭示課題
1.1播放《三國演義》主題曲
1.2聽了這首歌,你想到了哪些故事哪些人物？(生自由交流)
1.3師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是啊！長江邊上，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事。今天，就讓我們一同走進其中一個經(jīng)典故事《草船借箭》。（板題）
1.4《三國演義》簡介：成書于元末明初，以《三國志》所記載的三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創(chuàng)作而成。小說從劉、關、張?zhí)覉@結義寫起，止于東吳滅亡，主要寫了魏、蜀、吳三國間的斗爭。書中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、劉備、關羽、張飛、孫權、周瑜等。《三國演義》是中國文學史上第一部章回體小說，是歷史演義小說的開山之作。《三國演義》與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》合稱“中國古典四大名著”。
2.讀課文，疏通生字詞，理清課文敘事的思路。
2.1字詞過關
周瑜妒忌委托都督幔子布置調(diào)度水寨擂鼓弓弩吶喊丞相神機妙算
2.2成語理解：
神機妙算（神、妙：形容高明；機、算：指計謀；驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜變化的情勢，決定策略。與“神機妙算”意思相近的詞有：錦囊妙計、料事如神、足智多謀）
2.3理清借箭的起因、經(jīng)過、結果，用自己的話說說這篇課文主要講了什么？
（周瑜妒忌諸葛亮，設計讓諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮將計就計，巧妙計劃，周密安排，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。諸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。）
3.自主學習，感知“借箭原因”
3.1上節(jié)課的學習中，我們了解到周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，那么周瑜是怎樣把造箭的任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎樣接下這個任務的呢？請同學們快速默讀課文1、2自然段，用“----”劃出他們之間的對話，體會人物的內(nèi)心活動。
3.2生讀課文，劃句子
3.3匯報
（1）周瑜與諸葛亮在對話中，心中各自是怎么想的
（引導學生體會周瑜的暗藏殺機，心懷鬼胎；諸葛亮的胸有成竹，不動聲色。)
（2）分角色朗讀對話。
（3）草船借箭后，周瑜對諸葛亮又有何評價呢？
出示句子：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
生齊讀。
過渡：接下來我們來研讀借箭的經(jīng)過，看看諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些地方。
3.4神機妙算“借天時”——知天時
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。
[諸葛亮早料到第三天四更時會“大霧漫天”，果然神機妙算。]
3.5神機妙算“借地利”——懂地理
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
[既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積達到最大。既是為了虛張聲勢、制造進攻的假象，引曹軍出來射箭，又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。]
4.關注情節(jié)變化中的人物表現(xiàn)，感知人物形象
4.1結合課外知識和初讀體驗，概括諸葛亮的人物形象。（神機妙算）
4.2聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，深入體會人物形象。
（1）關注文段，自學探究。
探究問題：
聯(lián)系下軍令狀前后諸葛亮的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮與魯肅的對話和魯肅的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮的推斷與曹操的表現(xiàn)，等等，看看諸葛亮究竟算到了些什么，從中你又認識到了怎樣的諸葛亮？
自學建議：
A.默讀課文，勾畫相關句子。
B.自主思考，提取關鍵詞概括“算到了”。
（思考舉例：我從文中畫了這樣兩句話：諸葛亮說：“只要三天。”“這時候大霧漫天，江上的'人連面對面都看不清”，這說明諸葛亮立下軍令狀之前就算到了三天后會有大霧。通過諸葛亮“算到了”三天后的天氣，我們可以體會到諸葛亮的神機妙算已經(jīng)到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大霧漫天”。）
（2）互學（組內(nèi)完善和補充）。
（3）展學（合理分工，說清觀點）。
（4）組際交流（對照組內(nèi)學習成果，商討補充、質(zhì)疑或反駁）。
4.3梳理觀點，小結歸納。
聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，我們看到了諸葛亮神機妙算的背后，對天氣的預判、環(huán)境的了解、人心的洞察。他的神機妙算已經(jīng)到了出神入化、讓人嘆為觀止的地步。
5.拓展延伸，升華人物形象
5.1出示贊揚諸葛亮的古詩：
一天濃霧滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
5.2指名讀古詩，品析古詩意境。
5.3 總結全文：
通過對本文的學習，我們知道了諸葛亮，他知天文，借了長江的霧；他曉地理，借了長江的風和水；他識人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。可見他既會神機妙算，又會巧妙安排，讓我們再讀周瑜的話——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
5.4師：“草船借箭”既為借，則有“還”，那么諸葛亮借來的箭怎樣還給曹操呢？周瑜真服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢欲知后事如何，且看《三國演義》。
5.5作業(yè)：
（1）復述課文，寫成一篇日記。
（2）課后讀名著《三國演義》第46回。
語文《草船借箭》教學設計 16
教學要求：
1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語文教案－草 船 借 箭。
2.能簡要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點。
教學重難點：
課文的第三段是教學重點。
引導學生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結果是教學的難點。
教學準備：
多媒體電腦及教學軟件、幻燈機及幻燈片
教學過程：
一、導入
通過上一課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
㈠學習一、二段
1.幻燈出示三個問題，學生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的`原因是什么？
②為什么要趕造十萬枝箭？
③諸葛亮為什么答應三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.讀后討論。
3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。
㈡學習第三段
諸葛亮顧全大局，答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）
2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的.人？（出示卡片）
（神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點的語句，小學六年級語文教案《語文教案－草 船 借 箭》。
4.讀后交流。
教師相機出示7、8小節(jié)，劃出有關語句。
5.齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。
6.引讀第9小節(jié)
㈢學習第四段
教師讀第10節(jié)，學生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會諸葛亮的杰出才干。
三、總結全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。
語文《草船借箭》教學設計 17
一、學情分析
這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽識、有謀略，才智過人。
教學時，教師要引導學生圍繞“神機妙算”這個詞語展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
二、教學目標
1.閱讀課文，了解故事背景，能概括課文的主要內(nèi)容。
2.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、曹”等11個字，理解“妒忌、委托”等12個詞語。
三、重點難點
【教學重點】
朗讀課文，理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結果，整體了解課文的主要內(nèi)容。
【教學難點】
結合歷史背景，自主閱讀，初步感受課文中的人物特點。
四、教學過程
（一）導入新課
1.四大名著：出示四大名著的圖片，引導學生了解本文故事的.來源。
2.揭示課題：
目的：讓學生了解本文的體裁及故事來源。
提問：
（1）誰借箭？
（2）跟誰借箭？
（3）為什么要借箭？
（4）結果如何？
3.背景鏈接：出示三國形勢圖，教師講解故事背景。
（二）新課初知
1.檢查預習：
（1）文中提到哪些人物？試著說說每個人物的性格特點。
（2）說說故事的起因、經(jīng)過和結果。
（3）本文的語言特點是
（4）有疑問的地方請?zhí)岢鰜斫涣鳌?/p>
2.走近作者：羅貫中。
3.了解作品：《三國演義》。
（三）字詞積累
1.讀詞識字：出示文中要求會認的生字。
2.識記方法：
（1）加一加；
（2）換部首；
（3）字意識字。
3.生字展示：出示本課要求會寫的生字，并觀察書寫情況。
4.分類識記：按結構分類識記生字。
5.重點生字指導：
（1）教師從結構、部首、筆畫、音序、運用等方面指導本課的重點字“忌、遮、寨”。
（2）學生練寫，教師巡視指導。
①忌：“己”略扁，豎彎鉤不宜過分伸展。
②遮：“灬”要協(xié)調(diào)，兩邊大，中間小；“辶”捺伸展。
③寨：“宀”寬而蓋下；撇、捺伸展到位。
（3）教師展示優(yōu)秀書寫作品，大家共同學習。
（4）教師再次強調(diào)書寫要點，糾正普遍存在的錯誤寫法。
（5）在課文中找找這些生字，隨文識記生字。
（6）同桌互讀課文，看誰掌握了生字的認讀。
6.學習詞語：出示本課要求理解的詞語，引導學生讀一讀并理解。
（四）梳理脈絡
1.朗讀欣賞：
通過示范朗讀、欣賞朗讀、情景朗讀的方式帶領學生朗讀課文，熟悉課文。
2.人物簡介：諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅。
3.整體感知：
起因（1-2）：周瑜妒忌諸葛亮，故意為難諸葛亮。
經(jīng)過（3-9）：諸葛亮利用草船向曹操借箭。
結果（10）：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
4.影片欣賞：觀看影片，感受諸葛亮的神機妙算。
5.主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，設“十天造十萬支箭”的毒計來陷害諸葛亮。諸葛亮利用大霧的天氣，用二十條草船成功向曹操“借”了十萬支箭。周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。
（五）師生總結
語文《草船借箭》教學設計 18
教學目標
1.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
2.理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。練習用“委托”“輕易”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算。
教學設計
一、教學目標
（一）初讀課文，了解課文講了一件什么事。
（二）借助字典和生字表自學5個生字。
（三）采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
（四）練習按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學重點、難點
1.查字典自學本課生字、生詞。
2.練習按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學過程
（一）讓學生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫出來。
（二）借助字典和生字表自學生字。
1.指導讀準字音。
本課雖然只有5個生字，但這幾個字的讀音都特別容易讀錯。教師在教學時應逐個指導學生讀準。
督：d&，不要錯讀成d#u。
懲：讀ch6ng，不要錯讀成ch7ng。
寨：讀zh4i，不要錯讀成z4i。
飲：讀y!n，[email protected]
2.指導區(qū)分字的結構。
本課的生字有幾個也比較難記，教師可以用以下的方法教學生進行識記。
（1）加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學們所熟悉的兩個字相加，組成一個新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個字是上下結構。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個字也是上下結構。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個“欠”字，這個字是左右結構。
（2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
（3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3.指導理解詞意：
（1）讓學生從文中找出不理解的詞語。
（2）查字典理解詞意，要使學生掌握：
妒忌——對才能、名譽、地位或境遇比自己好的'人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實——虛和實，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機械力量射箭的弓。古代軍隊中負責射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
（三）再讀課文，檢查學生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
（四）三讀課文，提出不懂的問題。
學生提出問題后，如果是比較簡單的，學生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導和鼓勵同學們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點，教師可以留待講讀時再給學生解決。
（五）四讀課文，理清文章的脈絡。
此時，學生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事？事情起因是什么？結果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？
1.啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2.討論分段結果：
本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結果四部分。具體分法為：
第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機殺害他。這是事情的起因。
第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
（六）作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
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