《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計7篇
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計1
一．教學目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。
二．教學重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學準備
錄音，投影片
四．教學過程
（一）課前談話：
1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。
板書：鼎湖山聽泉
（二）學習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。
（生按要求進行自主學習）
2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——
（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）
板書：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫什么的？
生：花草樹木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。
設(shè)疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？
（是泉水滋潤了萬木。）
6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。
（出示課件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂朗讀。
9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
（三）學習第四自然段
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）
2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴
（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）
3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......
課件出示音樂，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）
6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
（四）學習第五自然段
1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。
蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。
2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計2
教學目標：
1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
學習重點：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學習難點：
體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學方法：
讀議展點練
第一課時
一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料，將你認為的關(guān)鍵詞語劃出來，以了解有關(guān)知識。
1、作者簡介
謝大光，1962年由工科大學畢業(yè)參軍，開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
三、計時默讀：
用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
四、檢查預習情況
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
拾級（）污垢（）繁衍（）
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬籟俱寂：
分道揚鑣：
五、再讀課文：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學）后感：
第二課時
教學目標：
1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
學習重點：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學習難點：
體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學方法：
讀議展點練
第二課時
六、跳讀課文，回答以下問題（限時5分鐘完成）
6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7、請你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。
七、品讀文章第四部分，思考下面問題，并在小組內(nèi)合作釋疑。
9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它好在哪些地方？
九、課文延伸：
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
十、請你小結(jié)：
我從這篇文章中學到了
檢測達標：
積累與運用：
13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝
錯別字：
改正：
14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。
課內(nèi)閱讀：
閱讀下列文段回答問題：
深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？
18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計3
教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。
教學目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學重點、難點：
重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動了學生的學習興趣，并為下文的學法指導作好鋪墊。]
一、學習第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）
2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節(jié)，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調(diào)動學生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起 師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……
二、學習第四自然段。
１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）
２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發(fā)展的主體。教學時，應(yīng)充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學生朗讀會入情入境。]
５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
６、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發(fā)言）
７、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的'，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。]
８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
９、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）
１０、 今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在學生已有的感知上，激發(fā)了學生的內(nèi)心感受，為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。]
三、 作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設(shè)計：
鼎湖山聽泉多、響、美 入耳
孕育生機 入目
滋潤萬木 入心
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計4
一、學習目標
1．知識與技能
（1）指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；
（2）通過反復誦讀體會散文語言的優(yōu)美，學習文章緊扣一個“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；
2．過程與方法
（1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
（2）欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3．情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學重點、難點
1．重點
作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。
2．難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設(shè)計
第一課時
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧！
（二）預習檢測
1．給加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 聯(lián)
(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá） 想
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
（1）學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
（三）合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學生活動】鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
2、誦讀、討論。
【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
3、品味、探究。
【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。
4.借鑒、運用。
【學生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句，并分析其表達效果。
比喻句：
表達效果：
擬人句：
表達效果：
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。
（四）課內(nèi)小結(jié)
1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過大家反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
（五）拓展延伸
北回歸線上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線。在地球上北回歸線附近的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風圈內(nèi)，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種，結(jié)構(gòu)復雜，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū)，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學家的重視。
1956年鼎湖山建立了國家自然保護區(qū)，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然保護網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位研究站，在世界17個熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學研究意義。
（六）課堂跟蹤反饋
課堂檢測
1、給下列加點字注音。
肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）
迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯(lián)（ ）
2、選出字形全部正確的一組。（ ）
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的到底是 （ ）
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
第二課時
（一）溫故知新
【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
（二）合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學生活動】思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系？
（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體？
（3）可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法？
3.各抒已見。
【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語句等。
4.比較閱讀
【學生活動】 閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
------（劉洪濤 《熱河泉》）
（1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的？
（2）你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么？
(三)總結(jié)反思，
【總結(jié)反思】1.對自己欣賞的語句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。
2.讀書須有疑。第二課時的任務(wù)之一，是學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟，那么學生讀課文，也應(yīng)有自己的疑問，有自己的感想。本課時的另一項教學內(nèi)容是學生欣賞、背誦 ，進一步體會本文語言的優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
（四）拓展延伸
聽 泉
[日] 東山魁夷
鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。
有時候四五只聯(lián)翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！……
鳥兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵；有時又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失群。
今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過。
不要認為鳥兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥兒也無從知曉。
為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點兒呢？
鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失。
鳥兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去……
森林中有一泓清澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。
鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？
泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應(yīng)該飛去的方向。
鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一玄不復返了。
鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。
不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。
我也是群鳥中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。
人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水啊！
回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標志。
泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來，只好默默低著頭。
我從事繪畫，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠實地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執(zhí)。
心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實。
舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽泉》的作者說，“深夜聽泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說，“當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時，請你思考：為什么他們會有這樣的感覺？相比之下，你更喜歡哪一篇？
（二）課堂跟蹤反饋
夯實基礎(chǔ)
1.下列詞語中有四個錯別字，請找出并在橫線上改正。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)
萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線上填上恰當?shù)脑~語，正確的一項是 （ ）
的鐘聲和 的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互 著，像是老人扶仗立于門前， 著嬉戲忘返的孩子。
A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
C．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 D．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
3.指出下列語句運用的修辭方法。
（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。（ ）
（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（ ）
（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）
能力提升
4.閱讀下文回答問題
進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。
（1）給加點字注音
一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）
（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處？
（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？
開放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。
泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩著，使你不由想起一種似乎神秘的境界。
（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？
答：
（2）語段的結(jié)尾說“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計5
教學思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：
引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學準備：
課件
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復習導入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）
（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天
這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導體會學生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。
（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的文章。
板書設(shè)計：
鼎湖山聽泉
潤萬木孕育生機
教學反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計6
[教學目標]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學重難點]：
重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
[教學過程]：
一、情景導入，尋找支點：
1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機出示：過了……前進。
1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”
4、你想說什么？（學生說后，讓學生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導朗讀：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。
2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學習課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）
6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點，升華中心：
1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
2、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
六、作業(yè)設(shè)計（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
《鼎湖山聽泉》教學設(shè)計7
【教學目標】
1．學會8個生字及新詞，認讀1個字。
2．能概括每個自然段的主要內(nèi)容。
3．有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。
4．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。
5．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。
【教學難點】
理解課文最后一個自然段的意思。
【學情分析】
聽泉給人一種耳目一新的感覺，學生看到課題就會有學習的積極性，因此課堂上學生會會學的比較投入。文章的文字很美，想象也很豐富學生一定愿意讀背。
【教學方法】
重視朗讀，以讀為本。在讀中想象，讀中理解課文內(nèi)容。
【教學理念】
在閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗，尤其是對最后一段的理解要尊重學生的感受。
重視朗讀和默讀，在朗讀中理解，在默讀中思考，朗讀和默讀相結(jié)合。
【教學準備】
讓學生聆聽一下各種樂器的聲音。
【教學過程】
第一課時
教學目標：
學會生字新詞，練習正確地朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、從學生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導入課文的學習。
1．今天我們學習14課鼎湖山聽泉，你通過查閱課外資料，了解多少鼎湖山的情況呢。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。風景區(qū)內(nèi)群峰競秀，古木參天，以叢林古剎、飛瀑流泉著稱。山之絕頂有湖，四時不竭。）
2．今天，我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風光。
二、檢查預習，學會生字新詞。練習正確地朗讀課文。
1．指名分自然段讀課文，隨時糾錯。
學生讀課文時指導他們讀準下面的字音。萬籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹
2．你學會了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？
3．交流點撥：
重點指導：
鼎和籟的書寫
不絕于耳：在耳邊不停地作響。
清純：指泉水流淌的聲音清脆，沒有雜音。
厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音，音域?qū)挾统粒c清脆相對。
繁花似錦：各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。
菩提樹：相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹下頓悟佛理，所以菩提樹稱為佛樹。
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜。
2．再次練習讀課文一遍，爭取把字音讀正確，并想一想每自然段的內(nèi)容。
第一自然段：驅(qū)車來到風景名勝鼎湖山。
第二自然段：我們白天進山觀景聽泉。
第三自然段：我們在慶云寺借宿。
第四自然段：我們在寺中聽泉，泉聲變化萬千，令人心曠神怡。
第五自然段：泉聲給我留下了深刻、美好的印象。
3．課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾段。
按地點轉(zhuǎn)換和時間的先后順序可分為三部分。
第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）
4．再讀課文，體會文章的脈絡(luò)。
三、作業(yè)。繼續(xù)練習讀課文。
第二課時
教學目標：
1．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。
2．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。
教學過程：
一、從第一段導入。
鼎湖山內(nèi)古木參天，群峰競秀，特別是慶云寺附近散步著數(shù)千畝自然林，粗細不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著，發(fā)出淙淙水聲，匯成了“鏗鳴金石”的合唱。為了欣賞這一明景，我們從肇慶驅(qū)車半小時便來到了鼎湖山，來到了這里看到了什么呢？
出示下面的句子
下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
1．把你看到的讀出來。
2．這個時候來看泉，你感到怎么樣？把你的愉快心情讀出來。
二、細讀課文，感受鼎湖山泉聲的美妙。
1．懷著愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，聽到了美妙的泉聲，請你認真讀課文，把你看到的，聽到的畫出來。并把自己的感受簡單寫出來。
2、給時間讓學生自讀自悟。
3．交流分享。
（1）過了寒翠橋，就聽到了淙淙的泉聲。看到了什么？
進山一看，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。
能把你看到的情景給大家說說嗎？(漫山遍野都流淌著清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔蘚……)學生說后再讀課文。
引讀：師讀“進山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。”
（2）愈往上走樹愈密，綠蔭愈濃，這個時候看到了什么？聽到了什么？
濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
朗讀和想象相結(jié)合，努力使每個學生在誦讀中獲得個人感受。
（3）夜晚，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，泉水流過高低不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。你聽到了什么樣的泉聲？
出示下面的句子
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
比較閱讀并分析
課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？
與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]
泉水還會流過哪里？你試著用“那像……一樣……是……”的句式說幾句。
泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢，這些聲音是怎樣變化的？[忽高忽低，忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑]
為什么千變?nèi)f化呢？
師說“泉聲忽高忽低”引導生接說“這是泉水繞過樹根”
師說“泉聲忽急忽緩”生接說“這是泉水拍打卵石”
師說“泉聲忽清忽濁”生接說“這是泉水穿越草叢”
師說“忽揚忽抑”生接說“這是泉水流連花間”
“繞過拍打穿越流連”都是流的意思，如果都換成流淌你覺得好不好？[“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力]
把你對泉水的喜愛讀出來。最好能背誦下來。
三、總結(jié)。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
四、作業(yè)
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿照文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。
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