聲聲慢教學設計

時間：2021-04-30 14:03:55 教學設計我要投稿

聲聲慢教學設計3篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的聲聲慢教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

聲聲慢教學設計3篇

聲聲慢教學設計1

　　【設計理念】

　　1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。

　　2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：

　　1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰？）

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

　　2、教師相機補充（幻燈片出示）：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）

　　（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

　　四、整體把握——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？

　　（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

　　2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

　　意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

　　表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

　　B思考后，形成書面文字。

　　2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

　　【師預設重點佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

　　A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂美、增強情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

　　【具體設計】

　　在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

　　明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

　　強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

　　結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

　　懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

　　六、共同總結——積累方法。

　　如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

　　1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。

　　3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓練——學以致用

　　多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）

　　參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

　　八、課堂小結——回味無窮。

　　細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業設計——鞏固提高：

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。

　　優點：

　　1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

　　3、個性鑒賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

　　4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計盡量落到實處。

　　不足：

　　1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。

　　2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來范讀，我想效果會更好。

　　3、對于“詞眼”問題的討論環節設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環節更多的交流時間。

　　4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

　　“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計2

　　教學目標

　　1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　教學重難點：

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

　　3、體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、作者簡介，學會“知人論世”

　　1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（出示幻燈片李清照簡介）

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。

　　5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

　　教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

　　四、深入探討，理解意象

　　1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？

　　明確：

　　淡酒澆愁

　　秋風急吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

　　明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

　　教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　五、鑒賞品味。

　　讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

　　六、師生總結詞的鑒賞方法

　　1、熟讀成誦

　　2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。

　　3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　七、聯想拓展，體驗創造美。

　　請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。

　　2、寫對聯，賞意境。

　　上聯：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）

　　學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

　　月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

　　（出示幻燈片，顯示佳作）

　　3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

　　八、布置作業

　　為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

　　九、課堂小結

　　教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸詩家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思歸去，

　　心向故土度進退。

　　梧桐細雨藏離愁，

　　天接云濤溢豪情。

　　清麗婉約溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　（出示幻燈片，顯示詩作）

聲聲慢教學設計3

　　新課標要求：

　　1、感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

　　2、了解詞的表現手法，體會藝術表現力。

　　3、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

　　教學目標：

　　1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

　　2、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；

　　2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

　　教學過程：

　　一、賞讀：

　　（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營造氛圍，進入意境，品味音韻美；

　　（2）學生集體隨讀；

　　（3）女生誦讀，男生和讀。

　　二、李清照簡介：

　　李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學，有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風真摯細膩、委婉動人。

　　但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發傷時念舊懷鄉悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

　　概括板書：少歷繁華，中經喪亂，晚境凄涼。

　　三、《聲聲慢》賞析：

　　品味意境，鑒賞佳妙，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

　　教師預設的問題如下：

　　問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所。“詞眼”，最能體現作者內心情感的字詞。)

　　學生自由回答然后確定——“愁”字

　　問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）

　　明確：

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）

　　教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

　　挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

　　這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

　　細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”，此既明指環境，也暗指心情，由環境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

　　2、“乍暖還寒時候，最難將息。”

　　教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

　　這兩句，要說的是由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

　　3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

　　看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的.急風。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時的醉酒）

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。

　　4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　引導：古詩詞“雁”意象的固定內涵。

　　借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

　　雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉何處是？忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片。可現在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲哀。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”

　　日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。

　　7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

　　梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　8、“這次第，怎一個愁字了得。”

　　試分析結句之妙。

　　詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

　　四、師生共同歸結鑒賞方法。

　　1、知人論世

　　2、找詞眼，悟主旨

　　3、賞析意象

　　4、聯想想象

　　5、緣境明情。

　　具體分析：

　　1、了解一個人所處的時代背景、身世經歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

　　比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤。”也就理解了當他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時他何以會如此欣喜。當秋風卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時空，勝過單純的物質的堅固。

　　比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。

　　詩詞下的注釋

　　2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

　　“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

　　3、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

　　描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風——秋風——寒風。

　　5、中國的文學作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達某種情感服務，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

　　五、引導學生對全詞的藝術手法及語言特色進行歸結：

　　通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術手法及語言特色嗎？

　　1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　2、以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。

　　六、結語

　　講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

　　七、背誦全詞

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