9加幾教學設計

時間：2021-04-26 19:39:18 教學設計我要投稿

9加幾教學設計12篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的9加幾教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

9加幾教學設計12篇

9加幾教學設計1

　　教材分析：

　　9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　使學生初步學會計算9加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教學重難點：

　　理解湊十法的思維過程

　　學具準備：

　　場景圖，復習和練習用卡片

　　教法學法：

　　充分利用開運動會的場景圖，利用畫面上的比賽及觀戰的學生等，讓他們理解9加幾的含義。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、出示卡片“9+（）=10”，指兩名小學生口答。

　　2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3

　　二、新課談話：

　　從這節課開始，我們學習20以內的進位加法。

　　1、出示運動會場景圖畫面

　　2、解決“還有多少盒”飲料的問題。

　　（1）以畫外音給賽跑同學送點飲料，把學生的目光引向畫面左邊。

　　（2）研討解決“還有多少盒”的問題讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個問題。

　　（3）組織交流解決問題的方法。A點數出結果。B、接著數，數出結果。C、用“湊十法”算出結果。D、充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。

　　（4）強化“湊十法”。3、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題

　　（1）引導學生觀察畫面，并出示問題：“踢毽的和跳遠一共有多少人”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：“踢毽的有9人，跳遠的有6人。

　　（3）教師口述：看踢毽和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人，與跳遠的6人合并在一起，用加法計算。算式是9+6

　　（4）讓學生講座怎樣算？得數是幾？

　　（5）全班交流，完成計算。

　　4、小結今天我們開始學習20以內進位加法。

　　四、練習

　　做練習十七第1、2題。

9加幾教學設計2

　　教學內容：人教版九年義務教育小學數學第一冊第79--80頁例1--例4。

　　教學目標：

　　1．學會自主探索湊十的方法，知道9加幾可以用湊十法計算，懂得用湊十法把9轉換成10加幾計算，會看算式口算9加幾。

　　2．滲透轉化、集合和函數等數學思想方法，培養創新意識和初步的抽象概括能力。

　　3．養成認真觀察、思考、準確表達的良好學習習慣。

　　【設計意圖：教學目標的制定體現了素質教育對數學課堂教學的要求。沒有用"使學生……"這樣的字眼,體現了對學生主體地位的承認,說明了教師對教法與學法結合的重視，映射出教師對教學觀念的根本轉變。】

　　教學重點：用湊十法正確地口算9加幾的題目

　　教學難點：根據湊十法的需要,合理地將第二個加數分成兩個數。

　　教學工具：9根綠小棒、3根紅小棒、9個黃圓片、7個紅圓片等。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　小朋友們，這節課我們一起來探索、尋找一種方法,計算一些題目好不好?

　　二、基本訓練

　　1．借助組成，預作埋伏。

　　（1）電腦出示的均勻擺放的小棒：左邊10根,右邊5根。請生說是多少根小棒?

　　（2）電腦出示14根均勻擺放的小棒圖,引導學生操作，討論，想辦法很快看出是多少根小棒？（引導學生匯報，電腦演示:分成兩部分,左邊10根,右邊4根。）

　　2．類比聯想，誘導湊十。

　　（1）促使學生看9想1湊十。電腦出示均勻擺放的小棒:左邊9根，右邊5根。讓生操作、討論，類比、聯想上法，得出：從右邊5根小棒里移1根到左邊來分成十和幾就能很快看出是多根了。（電腦演示）

　　(2)驅使學生看8想2，看7想3等湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：①左邊8根，右邊5根；②左邊7根，右邊5根。要求與方法同上。

　　（3）觀察思考，比較歸納：不管左邊是9根、8根、7根小棒，我們總是從右邊移動一些小棒把左邊的湊成10根,分成十和幾。當左邊是9根時，只要從右邊移動l根……，也就是只要想9()=10，8()=l0……

　　3．過渡：通過剛才的學習，我們掌握了湊十的方法，它對我們今天的學習作用可大呢！

　　【設計意圖：:突出了湊十法的教學,幫助學生形成轉化思想。沒有就課論課作簡單化處理，而是站在數學思想方法的高度，對教材作創造性加工，在學生原有知識經驗的基礎上，通過操作、討論,類比聯想，觀察比較，歸納總結有效展開智力活動促使學生主動積極地參與到方法的探尋過程中去,不僅知其然，而且知其所以然，保證了在進位加法中的有效遷移。】

　　三、探求新知

　　1．教學例1：92=口

　　電腦出示例題圖(可隨師生語言進行動態性展示)

　　（1）引導觀察：盒子里面有幾個皮球，盒子外面的皮球是怎樣分開的?

　　（2）學生操作、交流得出：9個和1個湊成10個，把2個分成1個和1個，9個加1個得10個，10個加上1個得11個。

　　（3）指導學生完成算式(板書)，初步形成湊十的思路，即9加1得10，10加1得11。

　　（4）學生完整地說92是怎樣算的?用什么方法算？

　　2．教學例2（板書）擺擺算算,93=口，97=口

　　（1）指導學生分別擺出小棒圖和圓片圖，同桌討論,進一步探索湊十的方法，加深理解，學生展示湊十的過程(在投影儀上邊操作邊口述)。

　　（2）學生完成書上的算式，形成湊十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

　　（3）提問式小結：在計算93和97時，我們也是采用的什么方法?是怎樣想的?

　　3．教學例3(板書)邊擺邊算，94=口，98=口

　　（1）學生獨立操作形成湊十思路，正確填寫得數，同桌互說湊十的思考過程;展示思考過程，完整表達湊十思路。

　　（2）提問式小結：計算這兩題，你仍然是用的什么方法?為什么把后邊一個加數分成1和幾呢?應該怎樣想?

　　4．教學例4(板書)想一想：95=口，96=口，99=口

　　引導學生把操作過程內化為湊十法，正確地、熟練地口述湊十過程。

　　5．齊讀以上算式,發現共同點，揭示課題，讓生歸納算法及注意點。(看大數、分小數、湊成十、加剩數?)

　　【設計意圖：遵循了由具體到抽象的認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為兒童頭腦中的智力活動。學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破，教學目標隨著教學的進程按時準確到位。】

　　四、輕松一刻

　　(電腦出現動畫和音樂)

　　邊舞邊說兒歌：你的眼睛里有個9，我的眼睛里有個1，9和1好朋友，湊成十不分手，不分手。

　　【設計意圖：利用一年級學生喜聞樂見的兒歌形式,將學生熟悉的歌曲進行政編,融學習于娛樂之中,取得了寓教于樂的雙重效果。妥貼自然,無雕鑿痕跡。】

　　五、鞏固練習

　　1．出示卡片，看題口算：

　　913=口915=口94=口96=口

　　(1)口算得數；(2)找出每組算式間的聯系；(3)引導學生簡縮思維過程,直接想91口

　　2．獨立完成練習十八第1題。小結9加幾的計算方法和計算時應該注意的幾個問題。

　　3．看哪一組算得又對又快。

　　說明：大家喜歡看大風車節目嗎?我們A大組扮演金龜子(貼頭像)，B大組扮演風車娃(貼頭像)，看哪組算式算得又對又快，優勝隊獎勵一個大氣球，好不好，有沒有信心拿第一?

　　91=92=93=94=95

　　96=97=98=99=、

　　匯報結果、評獎并讓學生理解算式與結果之間關系，幫助學生初步領會算式與結果之間的特殊關系，并通過這9道算式滲透函數思想，引導得出簡便的方法。

　　4．拓展延伸，深化理解。

　　引導學生創造性地應用湊十法計算86、76等;表揚鼓勵小朋友真了不起，把湊十的方法用活了，老師也要向小朋友學習！

　　【設計意圖：練習緊扣目標,形式多樣，活潑有趣。注意擴散學生思維，鼓勵學生創新，讓學生在更高層次上對湊十法進行認識，為后繼學習作好方法上的準備，給人意猶未盡之感。】

　　六、學生談學習體會，結束全課

　　【全課總評：注意在激趣的基礎上，設計知識發生、發展的全過程，適時、適度滲透數學思想方法，激活學生思維，促使學生主動參與，保證課堂教學充滿活力，讓學生在活動中素質得到提高，創新意識和創新精神得到加強。】

9加幾教學設計3

　　教材分析：

　　這部分的知識是學生掌握11-20以數的認識、10加幾的基礎上教學的，這部分的知識和技能是以20以內退位減法和多位數加減法的基礎，將對今后的計算產生直接影響。

　　學情分析：

　　學生之前認識了20以內的數，并掌握了20以內的不進位加法，通過這部分內容的學習，學生既能聯系鞏固舊知識，又能更好地為學習“8加幾”、“7加幾”等打下基礎。

　　學習目標：

　　1、通過對問題情境的探索，學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法。

　　2、通過圈一圈學生體驗比較簡便的計算方法；初步理解“湊十法”，會用“湊十法”正確計算9加幾的口算。

　　教學重點：

　　滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的思考過程。

　　教學準備：

　　教具：課件

　　教學評價：

　　1、針對目標一，主要采取觀察、比較、交流計算9加幾，通過觀察、比較知道用湊十法進行計算。

　　2、針對目標二，注意采用交流性評價和樣題評價。通過觀察、比較、練習等方法，能準確計算9加幾的結果。

　　學習過程：

　　教學環節學生的學教師的教評價要求環節一，回憶舊知，情景引入1、復習舊知：

　　（1）對口令。

　　復習2、4、5、8等數的組成。

　　（2）10加幾的加法。

　　10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8

　　1、對口令。

　　復習2、4、5、8等數的組成。

　　2、10加幾的加法；

　　3、闖關成功的我們可以去運動會場了。能快速說出2-9的分成和組成，能正確計算10加幾的得數。環節二，提出問題，探索方法1、圖片上有什么數字信息？2

　　2、箱子里有幾盒牛奶？箱子外面有幾盒牛奶？

　　3、提出數學問題。

　　4、列算式。

　　5、說說你是怎么算的？1、帶著問題，觀察主題圖，說說你發現的數學信息，并提出數學問題。

　　2、教師指導，學生提出數學問題時給適當地指導。能找出圖片上的數學信息；能提出數學問題;會列算式。環節三，匯報交流，梳理方法課本練習第89頁例題。

　　1、說說你是怎么算的？2、

　　2、畫一畫，圈一圈，掌握算法；

　　3、說說圈的過程；進一步掌握算法；

　　4、做一做1題。1、指導學生說算法；

　　2、指導學生圈一圈；為什么要這樣圈？

　　3、指導學生說算法。學生會畫，會圈，會算。環節四，對比分析，感悟優法課本第89頁做一做第2，3題。說說你的發現。教師指導學生做練習，總結發現：結果都是十幾；得數十幾中的幾都比第二個加數少1.。掌握此規律會計算得又快又對。會用湊十法計算9加幾的題目。總結算法：看大數，分小數，湊成十，算得數。環節五，體會應用課本練習二十第2題教師指導學生運用規律。會用湊十法較準確計算。環節六，全課小結，拓展方法學生嘗試總結，本節課你學會了什么？或者你知道了什么？通過今天的學習你有什么收獲？湊十法的方法是什么？能說出湊十法即可。

9加幾教學設計4

　　教學內容：

　　新人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96—98頁。

　　教學目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：

　　理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：

　　實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：

　　每人準備小棒18根

　　教學過程:

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，有一場生動有趣的運動會正在進行，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們開始闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10和幾組成十幾的習題）

　　1、口答

　　3 4 6 5

　　/ / / /

　　1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )

　　2、口算：

　　9+（）=10 9+1+2=（）

　　9+1+3=（） 9+1+6=（）

　　10+5 10+8 10+6 10+2

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，大家仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。

　　踢毽子9人，跑步6人，跳遠7人。

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有7個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　三、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　四、課外作業：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　教學反思：

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

　　教學中，我沒有強調各種計算方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在教學中盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。

9加幾教學設計5

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3，102頁 “做一做”及練習十八。

　　教學目標：

　　1、學生能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式。

　　2、在計算時，學生能夠用多種方法因題選擇算法。

　　3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學重點：能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學難點：在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。

　　教學過程：

　　一、情境導入，提出學習目標。

　　1．口算練習：出示卡片，學生口算。

　　9+2 9+5 9+4 9+9

　　9+7 9+6 9+8 9+3

　　2．拍手游戲

　　教師拍的次數與學生拍的合起來是10。

　　教師拍9下、1下、5下等。

　　3、提出學習目標。

　　（1）自學課本第101頁的內容，能根據圖意列式。

　　（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。

　　（3）能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　二、展示學習成果

　　1、小組內個人展示

　　(1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”，完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、質疑。

　　2、全班展示

　　（1）例題展示

　　生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。

　　生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。

　　生3：我認為9+5= 把 9湊成10的方法比較簡便。

　　……

　　(2)“做一做”展示

　　生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學們又抱來了6個。

　　生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

　　生3：可以用9+6=15（個）

　　生4：也可以用6+9=15（個）

　　……

　　3、小結：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。

　　三、拓展延伸。

　　１、練習十八第１—３題。

　　２、思考題。

　　同學們排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？

9加幾教學設計6

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化，數學教案－[9加幾]教學設計。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料，小學數學教案《數學教案－[9加幾]教學設計》。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　(1)分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b小組學習研究（教師巡視）

　　(2)組織全班交流

　　如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13

　　1 3 3 6

　　10 10

　　c 9+4=10+4-1=13

　　、、、、、、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的`數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用發展思維

　　１、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2）小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3）師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4）解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師：激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝

　　９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝

　　(1)獨立填寫得數

　　(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　(3)仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密。

　　學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業。

　　適當選用課堂作業本及書中練習的部分內容。

9加幾教學設計7

　　教學內容：

　　人教版教材P96、98頁內容。

　　教學目標：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重點、難點：

　　理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：

　　教學課件、小棒20根。

　　教學過程 :

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　三、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　四、課堂小結：

　　今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　板書設計：

　　9加幾

　　9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

　　1416

　　教學反思：

　　這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

9加幾教學設計8

　　教學目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；

　　2、使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　3、培養學生的觀察、交流，以及解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　　4、在學習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　掌握“湊十法”，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　教學難點：

　　使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。

　　教具：PPT課件，卡紙；

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　10＋2 ＝ 7＋10＝

　　3＋10＝ 10＋9 ＝

　　8＋10＝ 10＋6 ＝

　　利用10加幾的計算，作為鋪墊；

　　二、新授：

　　創設情境，設疑激趣

　　1、出示課本9+幾的情境主題圖，讓學生觀察小朋友們在操場上干什么，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性；

　　板書課題：9加幾

　　2、根據主題圖“數飲料”中，讓學生讀出問題，并嘗試列式；

　　組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。

　　①組織全班學生交流解決問題的方法。

　　②板書：9+4=

　　3、請學生代表用自己的方法算出9+4的結果；

　　①點數出結果，讓學生上講臺，用手指，算出結果；

　　【設計意圖】：因為在之前學習的過程中，學生已經掌握了計算的方法，所以在此處沒有用太多的時間去讓學生探討，沒有用小木棒擺，讓學生上臺展示就可以；

　　②用卡紙出示：9+4= 9+7=

　　10+3= 10+6=

　　【設計意圖】：讓學生用自己的方法，算出上面卡紙的結果，然后觀察比較，讓他們發現哪一種比較簡單，為湊十法的學習做好鋪墊；

　　③用“湊十法”計算出結果。

　　板書：湊十法

　　4、理解“湊十法”。

　　①操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

　　演示口算過程。

　　②教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的?（箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?）

　　③問：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?

　　5、初步練習：

　　出示卡紙：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　【設計意圖】：把卡紙貼在黑板上，讓學生利用湊十法的方法，上臺展示自己的算數過程；學生完成后，讓另外幾個小朋友充當小老師，上黑板幫他們改正；起到了互評、檢查的作用，同時的，還能調動起學生的積極性；

　　三、反饋練習

　　1、練習二十第l題。

　　①先說圖意，再列式。

　　②集體評議，訂正，并說一說計算方法。

　　2、練習二十第2題。

　　3、練習二十第3題。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　四、小結：

　　今天我們學習了什么？

　　五、布置作業：

　　練闖考：40、41頁。

　　六、板書設計：

　　9加幾

　　9 + 4 =

　　湊十法：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　反思：這是一堂公開課，所以學生在課堂上表現的還不錯，只是在練習方面做得還不夠，時間把握得不是很好，練習方面有點過少。

9加幾教學設計9

　　教材分析

　　9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以后學生學習各種進位加法的基礎。教材采用的是“湊十法”來進行加法計算。

　　重點

　　讓學生理解湊十法的算理。

　　難點

　　讓學生掌握湊十法。

　　關鍵

　　讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。

　　學習目標：

　　1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；

　　2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。并選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；

　　3.讓學生感受到數學來源于生活又服務于生活；

　　4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。

　　一、課前談話

　　師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的游戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶著愉快的心情進入數學世界。

　　二、師生問好：小朋友，你們好！

　　三、創設情景，發現并解決生活中的數學問題

　　1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是干什么？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，愿意嗎？

　　2.秋游活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。

　　要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表匯報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，并且折射出更多的計算方法。根據學生的匯報表現給予相應的評價）

　　3.匯報

　　生1：一個一個地數；

　　生2：從9接著數；

　　生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）

　　…（多個小組匯報）

　　4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？為什么？從而優化算法。

　　四、運用已學的數學知識，解決實際問題

　　1.師：剛剛美猴王一直關注著我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。

　　1）生：桃子和梨一共有多少？

　　梨和蘋果一共有多少個？

　　桃子和蘋果一共有多少個？

　　2）選擇你喜歡的問題解決。

　　指名匯報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

　　生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

　　…

　　（練習稍有梯度，照顧到學有余力的學生。同時讓知識更具系統性）

　　2.小結揭題：今天我們創造了什么數學知識？（9加幾）

　　師：現在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。

　　老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？

　　9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

　　9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

　　1）有序的排列；

　　2）找規律：（加數與和之間的關系等規律）

　　五.課后作業

　　這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。

　　六、設計理念

　　這節課的設計是本著以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源于生活，學習數學知識又能為生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯系；

　　其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。

　　第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室里的每一位學生都有興趣參加練習，并且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識升華到數學思想的高度。

9加幾教學設計10

　　活動片段展示：

　　我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。

　　出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。

　　生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。

　　生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。

　　生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

　　生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）

　　師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）

　　師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？

　　……

　　反思：

　　上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。

　　一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

　　蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習成功的快樂。

　　二、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識。

　　學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。

　　三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發現。

　　《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

9加幾教學設計11

　　1.使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

　　2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。

　　3.使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

　　教學重點:初步掌握“湊十法”并能正確計算“9加幾”的口算。

　　教學難點:理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：多媒體課件、彩色磁鐵。

　　教學過程:

　　一、復習舊知。

　　課前小熱身：開火車說10的組成。

　　師：同學們火車開的真快，為了獎勵大家，老師帶來了一顆蘋果樹，我們一起去摘蘋果啦！你只要說出算式的得數就能把蘋果摘下，誰來說一說，你想摘哪個蘋果？

　　10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=

　　9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

　　剛才我們一共摘了幾個紅蘋果？幾個綠蘋果？現在，老師用紅磁鐵代替紅蘋果，將它呈現到黑板上，老師邊擺你們邊數。用綠磁鐵代表綠蘋果，擺幾個？

　　二、新授。

　　（一）觀察主題圖，收集信息。

　　師：仔細觀察這幅圖，誰能用3句話來說一說圖的意思？（2個學生說）

　　預設：左邊9個紅色的吸鐵石，右邊3個綠色的吸鐵石，一共有幾個吸鐵石？

　　（二）教學算法。

　　師：求一共有多少個吸鐵石?怎么列算式呢？

　　預設：9+3=

　　(師板書出算式9+3)

　　師：這個算式怎么算？請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己的想法。

　　預設1：數一數。（師追問：你是怎么數的？）

　　預設2：用計數器撥一撥。（師追問：用計數器怎么撥？）

　　預設3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用數的組成進行計算。）

　　預設4：把3分成1和2,9和1加起來是10,10再加2是12。

　　師：同學們真厲害，用這么多方法算出了9+3=12。這么多方法中，你覺得哪種方法最簡便？

　　下面我們一起看一看這么多方法中，這個同學是怎樣計算的？請你再來說說自己的想法。

　　師追問：為什么要這么算？

　　預設：因為9和1可以組成10,10再加上2就是12。

　　師：同學們聽明白了嗎？誰再來說一說。小結：也就是說我們看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（師引導說，請個別學生說，再同桌互相說一說，再請個別學生說，男生女生說，全班說。）

　　（三）鞏固新知。

　　師：如果再加兩個綠蘋果，你也能用3句話說一說嗎？（1個學生）

　　預設：左邊有9個紅蘋果，右邊有5個綠蘋果，一共有幾個蘋果？

　　師：怎么列式呢？師板書：9+5。怎么算？（請個別學生說后，全班一起說。）這兩道題都是把9湊成10進行計算，這樣的方法叫做湊10法。

　　師：現在小棒也來參與我們的課堂了，觀察這幅圖，列出加法算式，用湊10法算一算。（生在本子寫，請一位學生上臺板演。）

　　師：說說你的想法。

　　預設：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。

　　（四）小結。

　　仔細觀察這3道算式，它們有什么相同的地方？

　　引出課題：這就是我們今天學習的9加幾。（板書：9加幾）

　　師：像這樣9加幾的算式還有嗎？

　　（生舉例。）

　　師：誰能有順序地一口氣把它說完。（ppt播放。）仔細觀察這些算式，你發現了什么？

　　預設：加數依次增大，和也依次增大。

　　師：哦，你觀察到第一個加數不變，加數依次增大，和也依次增大。那觀察這兩列數，你有什么發現？

　　預設：后面的一列數都比前面的一列數少1。

　　師追問：那這1跑哪去了呢？

　　預設：和9湊成10了。

　　師：真是個愛動腦筋的小朋友，傅老師欣賞你。

　　拍手互動：

　　師生對口令，邊對邊拍手。

　　例：9加3得多少？9加3得12。

　　三、練習反饋。

　　1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=

　　4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=

　　2.蘋果后面藏著幾？

　　3.看圖列算式。

　　四、課堂小結：

　　通過今天的學習，你都會計算9加幾了嗎？你有什么收獲呢？

9加幾教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能： 會進行簡單的9加幾計算

　　過程與方法：結合問題情境，用自己的方法計算9加幾的計算。

　　情感態度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法。

　　教學重點：用不同的算法計算9加幾。

　　教學難點：與他人交流算法。

　　教具學具：CAI課件

　　教學過程：

　　一、激情引入

　　導入：同學們，公園里正在舉行“數學游藝”活動，邀請同學們去參加，大家想不想去？（出示公園圖片）別急！公園管理員剛才告訴老師，只有完成智慧屋里的題才可以參加游藝活動！（出示智慧屋圖片）（學生開火車口算）

　　同學們真聰明，這么快就完成了智慧屋里的題，大家可以參加游藝活動啦，高興嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先迎接我們的是一群活潑可愛的小動物，看他們是誰？（課件出示書中情景圖）仔細觀察，你發信了那些數學信息？（學生交流發現的數學信息）你能根據這些信息提出一個數學問題嗎？

　　（生交流提問，針對學生提問教師板書。）

　　師：“一共有幾只鵝？”怎樣用算是表示呢？

　　（生可能說：9+3=并追問9表示什么，3表示什么？）

　　師：9+3到底得多少呢？請同學們拿出卡片擺一擺、數一數或算一算，看誰算得又對又快！

　　（生自主探究9+3的計算方法）

　　師：誰愿意把自己的方法介紹給大家？

　　學生能說：

　　生：我是一個一個數出來的。

　　生：我是把9記在心里再接著數3個就是12個。

　　生：我是從3只里拿出1只和9湊成10，10再加剩下的2只就是12只。

　　(教師適時鼓勵表揚)

　　師：大家開動腦筋用數數、接著數、湊十的方法，計算出了9+3=12，真了不起。這幾種方法你最喜歡哪一種呢？

　　(學生自由發言)

　　師：看來同學們都有自己喜歡的方法，下面把你喜歡的方法說給你的同桌聽。（學生同桌活動）

　　師：同學們真了不起，通過自己動腦動手算出草地上共有多少只鵝。快那邊的葵花姐姐和葉子妹妹請你們幫忙兩道題，你們愿意嗎？瞧他們來啦！（課件出示）用自己喜歡的方法計算一下，有困難的同學可以找好朋友幫忙，算完后把你的算法說給你的同桌聽。

　　（學生自主探究）

　　師：你是怎樣算的？這道題中９表示什么，２呢？還可以用那個算是表示？

　　（生說算法師板書算式）

　　三、課間活動

　　師：同學們都是助人為了的好孩子，葵花姐姐和葉子妹妹一定會對你們的幫助表示感謝。你們高興嗎？接下來我們輕松一下一七說歌《數字謠》吧！

　　（師生一起說《數字謠》）

　　我們要向童謠里說得那樣去做，一定會成為最聰明最有智慧的人。

　　四、鞏固提高

　　師：同學們，聽說我們班同學這么聰明，不遠處的花叢中小蝴蝶已排好隊要靠靠大家呢，你們看！（出示小蝴蝶圖）你們能接受挑戰嗎？（能！）誰先來？

　　師：為什么要３＋９，９表示什么？你是怎樣算的？還可以用那個算是表示？（生說算法師板書算式）

　　師：小蜜蜂也不服氣了，看它們也排著隊伍趕來了，誰來接受挑戰？

　　（方法同蝴蝶圖）

　　師：同學們真了不起，這狹小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你們看它們還表揚大家呢！

　　師：通過我們共同努力，我們探究到這么多算式，請大家仔細觀察這些算是有什么相同的地方？

　　（學生自由發言，交流算式的相同點，引出課題，教師并板書）

　　對！今天通過數學游藝活動學習了９加幾的算式，下面我們展示自己的機會到了，誰來當小考官，也出幾道９加幾的算式。

　　（學生出算式并自己解決）

　　師：游樂園里不僅快樂多多，而且智慧多多，瞧，小河邊上多熱鬧呀，告訴大家你發現了那些數學信息？你會提出數學問題嗎？

　　（學生交流發言）

　　師：接下來，我們在小河邊做個找朋友的游戲好嗎？

　　（教師出示口算卡片找朋友，學生出示相應數字卡片）

　　五、暢談收獲：

　　數學游藝活動到這里已經結束了，同學們在這次活動中都開動了腦筋，并獲得了許多知識，老師真為你們高興，誰愿意把你這捷克的收獲和大家一起分享？（學生自由發言）課下把你的收獲說給你的好朋友聽，說給你的同桌聽、說給爸爸媽媽聽。望同學們在以后的日子里乘智慧之舟在知識的海洋里乘風破浪，勇往直前！

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