畫楊桃教學設計

時間：2021-04-10 16:02:53 教學設計我要投稿

畫楊桃教學設計（通用5篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的畫楊桃教學設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。

畫楊桃教學設計（通用5篇）

　　畫楊桃教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識六個生字，會寫十二個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　重點、難點：

　　學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題2

　�。ㄕn件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）

　　二、預習交流8

　　1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分

　　2、教師參與，強調易錯字音

　　3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）

　　三、集體探索，理解課文20

　　1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）

　　2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？

　�。ㄗピ~語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）

　　3同學們來笑我時，老師是怎么表現的？

　　a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題

　　過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。

　　b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　過渡語：是因為他發現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？

　　c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化？為什么？

　�。ㄗゾ渥樱翰弧瘢幌瘛濉褰切牵和掏掏峦�，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）

　　d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）

　　e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態度。

　　4、小結：

　　是啊，當出現不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！弊屛覀兠恳粋€人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

　　四、習字指導10

　　1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？

　　2、教師點撥，并范寫

　　3、學生運用方法仿寫

　　4、與范字對比，并修改。

　　5、小組內寫字，點評，修改。

　　畫楊桃教學設計2

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

　　（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

　�。�2）一個人放開聲音唱。

　�。�3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　�。�4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

　　（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

　�。�6）唱的速度很快。

　　2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

　　3、用圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、快速讀——感知內容

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

　　3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

　　三、表演讀——引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

　　1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2、角色交換再演讀。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

　　四、填空讀——語態想象

　　1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

　　2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　五、背誦讀——主旨領會

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

　　2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3、朗讀、背誦這段話。

　　4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　六、多元拓展，深化意義

　　1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

　　2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

　　張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

　　畫楊桃教學設計3

　　教學目標：

　　1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。

　　2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

　　教學重點：

　　1、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　教學難點：

　　讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。

　　教學過程：

　　一、情境體驗、導入新課

　　1、盲人摸象

　　從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了�！共痪�，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”

　　這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

　　這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的`。

　　2、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。

　　生交流

　　3、出示主要內容，齊讀。

　　一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，

　　看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右

　　小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　三、相互評價，深入領悟課文內容。

　　1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：

　　你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

　　師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？

　　（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　　（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　�。ㄉx文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

　　現在知道了該怎么正確評價了嗎？

　　現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

　�。ㄉx文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　學生學會用文中語言來進行評價：

　　看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

　　（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�

　　他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

　�。ㄉx文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　學生評價：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

　　咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

　　他為什么不對？用課文的話評判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

　　師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？

　　要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣�。浚ㄏ嗨疲┠敲窗严嗨频陌职值脑捲僮x一次，大家讀。

　�。ㄉx文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　學生評價：

　　你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　三、把握重點，跳出課文

　　1、抓住重點，歸納總結。

　　剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

　　小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

　　出示：

　　第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

　　第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

　　概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

　�。�、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書：認認真真，老老實實。

　　３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？

　　板書是什么樣，畫什么樣。

　　還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

　�。�、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？

　　認認真真，老老實實。

　　５、拓展延伸，明理導行。

　　現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。

　　課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了�，F在你是不是知道得更多一點了？作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　板書：實事求是

　　小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　�。ǔ鍪咀髡吆喗椋�

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：______________________________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。

　　五、布置作業

　　1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

　　畫楊桃教學設計4

　　教學目標

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？

　　2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　（2）聯系上下文理解新詞意思。

　　（3）課文主要講了一件什么事？

　�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。

　　三、研讀課文，體會感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

　　2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

　　（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、這節課中,“我”眼中的楊桃，是個——“五個角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認為，是因為____________。

　　(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

　　(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　更主要的是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結果呢？誰來說說。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的反映。

　　“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　1、還有什么反映？對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　�。�1）出示對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　2）發現了嗎？差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�

　　（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　�。�2）練讀。

　　（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　1）同學們的態度為什么會產生這么巨大的變化呢？

　　2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�。�1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

　　老師的態度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。

　　b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　�。�2）想保護“我”的自尊心。

　�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”？

　　通過聯系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！

　　我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我。）

　　4、作者作畫實事求是的態度，來自于誰的教導？出示父親的話。

　　a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　�。�1）什么叫“想當然”？聯系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。

　　聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　�。�2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　四、布置作業，總結提高

　　總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�

　　2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　3、背誦課文最后一段

　　畫楊桃教學設計5

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化?

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層