《黃鸝》教學設計

時間：2021-04-01 13:28:18 教學設計我要投稿

《黃鸝》教學設計范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《黃鸝》教學設計范文，歡迎大家分享。

《黃鸝》教學設計范文

　　《黃鸝》教學設計1

　　教學目的

　　1、理解課文蘊含的哲理。

　　2、品味、學習本文精彩的語言。

　　3、培養學生自主、合作和探究學習的良好習慣。

　　教學重點

　　理解課文蘊含的哲理

　　教學難點

　　文中插入海鷗這一材料的用意

　　教學設想

　　1、事先了解常州北郊中學的校園環境，由環境導入，以引起學生的情感共鳴。

　　2、本文的內容并不艱深，因此，當較多地讓學生自主探討，自主學習。

　　教學過程及主要內容

　　一、導入課文

　　第一次認識北郊中學的同學，很高興。因為原來我工作的江陰青陽中學，是與你們學校同一年驗收省重點中學的，應該說我與北郊中學還有點緣份；其二，昨天我到你們的校園走了一趟——我看到了柳樹，她雖然葉已落了，色也褪了，但看到他，我還是想起了柳絮飄飛的情景，我想：春天，柳樹下會飄飛著的一首首優美的詩；我還看到了花，她們雖已經枯萎了，但從枯葉中我還是讀到了她們爭奇斗艷的風姿，我想：春天，他們的枝頭會綻放著一支支動人的歌。

　　不過，有一個問題卻困擾著我——一個普通的校園，為什么給人一種愜意和舒暢的感覺呢？不知道大家能不能告訴我什么。

　　不管能不能找到答案，有機會和大家共同探討一篇課文，是很開心的事。今天我們要研討的課文是——黃鸝，她還有一個很美的名字——黃鶯，本文的作者是孫犁。

　　二、引用詩句

　　引導：你們學過哪些寫黃鸝的詩句？

　　回憶后，導入——在我的心里，下列詩句是寫黃鸝的佳句。出示下列投影：

　　1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐·杜甫《絕句》

　　2、幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。唐·白居易《錢塘湖春行》

　　3、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。唐·杜牧《江南春絕句》

　　4、池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。宋·晏殊《破陣子》

　　思考：這些詩中的黃鸝的生活狀態怎樣？你是從哪些詞中讀出來的？

　　明確——生活得自由歡暢，可以從“鳴”、“爭”、“啼”、“一兩聲”等詞中感受到。

　　探究：作者把生活得自由歡暢的黃鸝放到了一個怎樣的背景中去寫的？

　　明確——美麗的春景之中，可以從“翠柳”、“暖樹”、“綠映紅”、“日長飛絮輕”等語句中感受到。

　　總結：讀著這樣的詩句，我們讀者感受到的是美，一種景物一體的和諧之美。下面我們來研究今天要學的課文，看看文中的黃鸝和生存環境和生活狀態。

　　三、研讀課文

　　要求：快速瀏覽課文，在文中標注出表現黃鸝的生存環境和形色神態的語句。

　　出示下列投影

　　地點生存環境形色神態

　　1、學生自由交流。

　　2、討論、小結有關黃鸝的材料，按照“地點”——“生存環境”——“形色神態”的順序完成表格。

　　地點生存環境形色神態

　　阜平叢林、陽光尖利啼叫、迅若流星、金色羽毛

　　青島林林深密幽靜追逐逗鬧

　　槍口之下一去不返

　　鳥市玩弄之中焦黃羽毛、凄慘

　　江南湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊全部美麗

　　3、引導：請大家他細研討一下這五幅畫面，按一定的標準分類，分類后你可以得出怎樣的結論？

　　總結：我們不妨大膽地設想：假如文章只有這樣五幅畫面，那么，從分類中我們可以看出，黃鸝生存環境不同，呈現出的形色神態也截然不同。作者寫作此文要表現怎樣的主旨？

　　討論得出：呼吁為黃鸝創設優美和諧的生活環境。（直接表露這一主旨的是§22和§23段，齊讀！！）

　　4、引導：至此，我們來想想，作者為什么要在寫黃鸝時插入關于海鷗的一段材料。

　　討論得出：這是類比，因為黃鸝曾有過與海鷗完全相同的生活遭遇。

　　5、引導：可是，文章并沒有到23節就結束，請大家齊讀§24和§25，看看對本文的主旨有沒有新的認識。

　　討論后總結：呼喚為各種美的事物創設優美和諧的生活環境。讀到這里，我們懂了，文中的黃鸝，是美的事物的象征。

　　四、閱讀方法指導

　　到這里，我們還只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。這種品文體情的過程，稱為主觀性閱讀。

　　投影下列資料：

　　主觀性閱讀——只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。（即“品文體情”）

　　而讀文學作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經歷、作品的寫作背景等因素，這種知人論世的過程，我們稱之為實證性閱讀。

　　投影下列資料：

　　實證性閱讀——既考慮作品，又特別注重作品的寫作背景等因素的閱讀。（即“知人論世”）

　　1、引導：下面我們來了解一下作者和寫作背景，看看這以后對文章的主旨有沒有新的認識。

　　投影下列材料：

　　作者介紹

　　孫犁（1913——），原名孫樹勛，現、當代作家。他的《荷花淀》、《囑咐》等是我國現代文學史上的名篇，也是“荷花淀派”的主要代表作，1956年寫完《鐵木前傳》后，他因病再也不寫小說了。

　　本文寫于1962年，其時孫犁49歲。

　　知人論世

　　目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環境越來越“寬松”，人對人越來越“寬容”，創作越來越“自由”，周圍的呼聲越來越高，我卻對寫東西越來越感受到困難，沒有意思，甚至厭倦了。

　　——孫犁《文慮》

　　政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來，作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業業，唯恐有什么過失，引來大的災難。

　　——孫犁《說趙樹理》

　　2、引導：讀完這兩段文字，聯系文中黃鸝的遭遇，看看作者還有怎樣的寄寓呢？

　　討論得出：作者還在呼喚要為一切的人才發揮出他們的極致而創設一個優美和諧的生活環境。讀到這里，我們更應該知道，這篇文章中的黃鸝還可以看作是人才的象征、藝術的象征。

　　五、總結

　　通過討論，我們明確了，在這篇文章中，作者緊扣黃鸝的生活環境和形色神態間的關系，告訴人們：景物一體的和諧，是事物達到美的極致的前提。

　　從美學角度看，和諧是一種極致的美——黃鸝與環境是這樣，我想：昨天我所看到北郊中學的美也是如此。當然比這種自然的極致更美的是創造極致的人。

　　《黃鸝》教學設計2

　　一、課題名稱

　　《黃鸝》是江蘇省中職語文教材第四冊第五單元第一篇課文。

　　二、設計思路

　　《黃鸝》是一篇充滿哲理意蘊的優美散文，語言清新雋永。傳統的教學往往注重知人論世式的實證性閱讀，而忽略培養學生審美情趣和思辯能力的主觀性閱讀。學生剛結束《滕王閣序》一文的學習，內在的審美激情被大大激發出來，打鐵要趁熱，因此，本教學設計結合新課程標準的要求以及單元閱讀要求，緊扣教學重難點，通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的'主動閱讀意識和發現精神，注重質疑和交流，逐層深入式地體悟本文深刻的哲理意蘊，在對文章的寫法鑒賞和語言的品讀之中實現寫作能力的遷移提升和審美情趣的培養。教師側重引導啟發和對知識的深化拓展。

　　三、教學目標

　　1．知人論世，把握文章的寫作思路，品味文章清新雋永的精彩語言，學習借鑒課文的寫作方法和語言技巧

　　2．通過讀、說、品、評師生互動合作來研讀課文，以讀入文，欣賞作者用語言文字構筑的優美意境，引導學生理解作者借助黃鸝這個簡單的藝術形象所表達的深刻人生哲理。

　　3．激發學生對生命自由的渴望和對美的事物的追求，正確認識和諧的“極致”之美，培養學生高尚的審美情趣。

　　四、教學重點，

　　把握文章結構，理清脈絡，品味文章的精彩語言，學習借鑒文章的寫作技巧。

　　五、教學難點

　　理解文章蘊含的哲理，學習掌握主觀性閱讀與實證性閱讀的方法和文學主題的多元化

　　六、教學準備

　　1．印發學案，指導學生課前預習

　　2．制作教學課件

　　3．小組合作收集預習中存在的問題并上交

　　七、教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、學習活動之一：

　　多媒體展示，導入課文

　　1．投影一：學生展示黃鸝圖片，并用優美的語言向大家介紹黃鸝，由此引出我們熟悉的與黃鸝有關的詩句。

　　2．投影二：關于“黃鸝”的古詩詞，學生默讀以后齊聲背誦。

　　投影：略（學生展示收集的詩句，選取其中的名句進行鑒賞）

　　思考：詩人把黃鸝放到怎樣的背景中去展示黃鸝的美麗的？

　　學生討論：略

　　師小結：看來黃鸝在詩人筆下已經成為一種文化的象征，一個美的使者！我們從中感受到的是美，一種天人合一的和諧之美。那么，黃鸝在孫犁先生的筆下又有著怎樣的生存環境和生活狀態呢？

　　設計說明：雅名貝斯說"陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質有關。正是在陶冶的過程中，我內在的精神才被真正喚醒。"因此理想的語文課，應是一篇流淌著詩意的美的散文。而《黃鸝》正是一篇流淌著詩意和哲思的優美散文，所以在導語設計上采用詩句導入，由于學生課前有所準備，只是一句輕輕地點撥，就能引起學生激情的共鳴，很快進入學習的狀態，很好的認識到黃鸝展示的美麗所需要的優美環境，這樣就為認識作者賦予黃鸝的象征意義提供了一個詩意的連類情境，自然而然的過渡到文本的學習，使學生在散發著濃濃詩意的課堂上受到了美的熏陶，喚醒了學生的審美激情，提高了課堂學習的效率。

　　二、學習活動之二：

　　自讀課文，進行初步的主觀性鑒賞閱讀

　　要求：全文以時間順序展開，幾次提到黃鸝？黃鸝的境況及作者的感情怎樣？（投影顯示表格，由小組推薦打字快的同學填寫表格，然后集體討論最終完成表格）

　　次數境況特點態度

　　一抗戰時期色彩艷麗聲音誘人姿態矯健喜愛

　　二青島海濱追逐逗鬧安家落戶迷戀

　　三楊樹林里險遭槍擊一去不返惋惜

　　四囚系鳥市羽毛焦黃神氣凄慘憤懣

　　五江南太湖自由啼叫自在飛翔安居樂業達到極致贊美

　　討論思考：①作者對黃鸝為何會有不同的感情？②作者為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？③從環境和黃鸝的關系看，作者通過對黃鸝的描寫想表達什么？

　　設計說明：通過學生自讀，小組合作學習的方式把握文章的寫作脈絡，初步認識到黃鸝要在怎樣的環境中才能發揮極致之美，培養學生主觀性閱讀的能力。

　　三、學習活動之三：

　　精讀課文，發散思維，思考品析文學主題的多元化

　　學生討論交流后明確：

　　1．呼喚為黃鸝創設優美和諧的生活環境。

　　2．呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創設優美和諧的生活環境。

　　3．作者還想告訴我們一條藝術創作的規律——在藝術創作中，應為典型人物創設和諧相應的典型環境。

　　師小結：聯系以前學習的課文引導學生明確本文象征手法的運用，帶領學生再次走入課文，走進作者。

　　設計說明：本活動是為了讓學生逐步認識文學主體不一定是單一的，可以多元化，由于前兩個主題比較容易把握，可先由學生自主討論進行，讓學生在思維的碰撞交流中把握，最后一主題可由教師引導學生主動質疑提出，一步步深化對文章哲理的認識。

　　四、學習活動之四：

　　（一）閱讀方法指導：

　　1．注重文學作品本身，基本上不考慮作品以外的因素，這種品文體情的過程，稱為主觀性閱讀（投影）

　　2．讀文學作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經歷、作品的寫作背景等因素，這種知人論世的過程，稱之為實證性閱讀。（投影）

　　（二）多角度朗讀，美讀課文，挑選學生在預習中質疑的語段進行實證性品析討論，例如：

　　1．男生齊讀第一次見到黃鸝時的語段

　　品析討論：抗日戰爭時期，黃鸝的形象是“革命文藝”的象征，那“尖利的富有召喚性和啟發性的啼叫”，在神圣的民族解放斗爭中發揮了戰斗作用。

　　2．學生自薦朗讀第二、三次見到黃鸝時的語段

　　品析討論：社會主義建設初期，藝術乃至一切事業都應該找到發揮極致的最佳環境，像那兩只黃鸝“大有安家落戶的意思”一樣，但好景不長，破壞了藝術發展的環境，使“黃鸝”一去不返，作者思索著、呼喚著，何時才能有這樣的廣闊天地讓“黃鸝”自由飛翔？

　　3．女生齊讀第四次見到黃鸝時的語段

　　品析討論：作者熱情洋溢地贊美江南，贊美黃鸝“安居樂業的所在”，正是寄寓著自己的探索和憧憬，理想和追求，也是對未來的樂觀預示。

　　小結：由此可見，黃鸝可以看作是人才的象征、藝術的象征。作者是呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發展創設安全、平和、自由的環境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。

　　設計說明：語文學習中方法的指導是很重要的，“授之以漁”，才能學會知識的遷移，本環節引導學生由主觀性的“品文體情”閱讀到“知人論世”的實證性閱讀的轉換，通過多種方式的美讀，深刻理解黃鸝的象征意義，真正喚醒學生內在的審美意識，把學生內在的審美精神上升到一種哲理的高度，深化閱讀體驗，從而打造出一篇流淌著詩意的美的散文課堂。具體學習可以先由學生展示收集的作者資料，然后讓學生針對課文中有深刻寓意的語段進行質疑討論，體悟黃鸝的象征意義，教師可做適當的點撥。

　　五、學習活動之五：

　　借鑒寫作方法，品味精彩語言

　　如：學生鑒賞最后五段

　　引用名句：雜花生樹群鶯亂飛增添文學色彩

　　排比：三個“這里的……”勾勒太湖環境優美

　　對偶：“它們的啼叫……，它們的飛翔……”對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。

　　句式：整散結合長短結合錯落有致

　　表達效果：多種修辭手法的運用，整句與散句相結合，工整中求變化，長短錯落有致，不呆板，把感情抒發得淋漓盡致，形成作者清新雋永的語言風格。

　　句式仿寫展示：略

　　設計說明：本環節是為了指導學生學習語言技巧，提高語言素養，學生找出精彩語段自主品讀鑒賞，并進行仿寫練習，以讀促品，品中抒寫，教師點撥：從修辭、句式以及表達效果等方面展開品讀

　　六、總結全文

　　小組代表發言，可多角度進行發言，有所得即可

　　設計說明：深化學習所得

　　七、研究性作業設計：

　　（一）寫作：請從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”選取一種，模仿文章對黃鸝的寫法，擴寫成百字左右的文字，注意語言的運用及哲理的升華。

　　（二）研究性學習：從美學角度看，和諧是一種極致的美，觀察你周圍的人事物，實事考證，對和諧極致之美在社會自然之中的表現進行美的展示和理性的思考。小組合作開展，最終以圖片和文字的形式上傳班級交流平臺。

　　設計說明：本作業是為了讓學生學以致用，實現學習的遷移，抒寫性靈，表達自己獨特的審美體驗和人生體驗。

　　《黃鸝》教學設計3

　　［設計說明］

　　本文是一篇托物言志的散文，作者寫黃鸝，大有深意。因此，準確地把握文章的主旨是進行本單元的訓練重點——“分析評價，借鑒吸收”的前提。在此基礎上，引導學生理解作者通過這種寫法表達主旨的高明之處，鼓勵學生用自己的語言加以評價，并聯系閱讀和寫作的實際需要，借鑒吸收本文寫作及語言表達的技巧。教學中，要進一步落實理清思路、把握文意、揣摩語言等閱讀能力的訓練，鼓勵學生闡發自己的見解和學習心得，答案不必拘泥，可以是多角度、多樣化的。這樣，“深入理解——欣賞評價——借鑒吸收”三個環節互相聯系，著重體現語文學習的深度和廣度。

　　［教學目標］

　　1、幫助學生理解課文蘊涵的哲理，引導學生對課文的哲理作一點分析評價。

　　2、通過本文的學習，培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者。初步學會品味內涵雋永的文章。

　　［教學重難點］

　　1、抓住關鍵語句，把握文章的內容，引導學生對課文蘊涵的哲理作一點分析評價。

　　2、借鑒課文的寫法，學習精彩的語言。

　　［學法引導］

　　1、分析、討論法。設計問題，組織學生討論并分析，探究文章的內涵。

　　2、采用“初讀——精讀——品讀”的閱讀步驟，教師導讀與學生自讀相結合。

　　［教學用具］多媒體教學課件

　　［教學時數］一課時

　　［教學步驟］