《有余數的除法》的課堂教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《有余數的除法》的課堂教學設計范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《有余數的除法》的課堂教學設計1

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、同學們，你們喜歡郊游嗎？愿意參加些什么樣的活動呢？二年級一班的同學一起去郊游。看看他們都帶了些什么？

　　9個蛋糕、10碗方便面……

　　2、猜一猜他們接下來要做些什么？是怎樣想的？

　　二、探求新知

　　1、看來大家急著想把這些好吃的來分一分，那就趕快行動吧！你打算怎樣來解決這個問題？師：看來大部分同學都是通過列算式算出來的，說一說算式的意思，你是怎樣想的怎樣算的？教師邊小結邊板書：9；4=2（個）……（個）讀作：9除以4商2余1。師：和同位說一說9個面包平均分的結果是怎樣算出的。

　　……學生回答（一般情況都會列算式來表示）我1個1個地來分……我2個2個地分……9個面包平均分給4人，每人分2個，還余1個。用算式表示：9；4=2（個）……（個）學生說出9；4表示的意思和怎樣進行計算的

　　2、其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結果是怎樣的？師：仔細觀察這些算式和平均分的結果，你有什么發現？師小結。

　　生：那么多好吃的，咱們4個人來分一分吧。

　　學生同位討論，加深理解。學生在小組中學習，把算式寫在本子上。（討論時要說出算式所表示的意思，也可以動手操作算出結果）

　　方便面：10；4=2（碗）……2（碗）

　　礦泉水：11；4=2（瓶）……3（瓶）

　　香腸：12；4=3（根）

　　生：我發現有余數的除法真多……

　　3、18塊巧克力可以平均分給幾個人？你能說出來嗎？師：還需要知道些什么呢？你打算每人分幾塊？師：假如每人分2塊，可以分給幾人呢？3塊呢？還可以每人分幾塊？根據自己的想法列出算式算一算。師：觀察這些算式和平均分的結果，你又有什么發現？為什么那么多的算式都有余數，為什么產生余數？

　　18塊巧克力可以平均分給幾個人？學生會有些疑惑。學生想出少了些什么，這樣問根本不知道可以平均分給幾個人。

　　學生回答：我想每人分2塊，

　　我想……18；2=9（人）18；3=6（人）

　　學生獨立完成。

　　18；4=4（人）……2（塊）18；5=3（人）……3（塊）

　　生：我發現有余數的除法真多

　　三、小結

　　1、本節課中，你有什么收獲？

　　2、在計算有余數的除法時應注意些什么？

　　《有余數的除法》的課堂教學設計2

　　教學目的

　　使學生知道有余數的除法含義，初步掌握有余數的除法的計算方法。

　　教學重點

　　有余數除法的計算方法。

　　教具、學具準備

　　教師按照例1制成可供演示的梨和盤子圖片、磁性黑板;每個學生準備10根小棒。

　　教學過程

　　一、鋪墊孕伏

　　出示教科書第1頁上的復習題.

　　(1)( )里最大能填幾?(學生填后共同訂正。)

　　(2)用豎式計算除法。(出示兩道除法豎式)

　　訂正筆算除法時提問：除法豎式里，哪個數是被除數?哪個數是除數?哪個是商?并指名學生說一說筆算的計算過程。

　　二、探究新知

　　1、教學例1

　　(1)教師出示6個梨和3個盤子圖，說明題意：要把這6個梨平均分到3個盤子里，應該怎樣分?(指名學生實際分一分，分兩次恰好分完.)

　　教師;誰會列式計算?(指名學生口述，教師板書、先列橫式，然后用豎式計算.)

　　計算后，教師指著豎式提問：在被除數6下面寫的6表示什么?(表示分掉的6個梨。)在橫線下面為什么寫0?(因為6個梨都分完了，一個也不剩。)

　　(2)教師又出6個梨和7個盤子圖，說明：要把這7個梨平均分到3個盤子里，誰會分?(指一名學生分實際分一分，分兩次后，還剩一個。)

　　教師：剩下的一個梨，如果繼續分，每個盤子還能再分到1個梨嗎?(不能。)這說明7個梨要平均放到3個盤子里，每盤分到2個，還剩1個。

　　教師;怎樣計算呢?因為是平均分，還要用除法計算.(板書：73=)

　　(3)豎式的寫法。(指學生口述，教師板書。)

　　被除法是幾?寫在什么地方?除數是幾?寫在什么地方?剛才分的結果是每盤放幾個?那么 商是幾?寫在什么地方?

　　教師進一步提問：有3個盤，每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨?那么在被除數7的下面應該寫幾?(學生回答后，教師板書6。)

　　7個梨，分掉6個，有沒有剩余?在豎式里應該怎樣表示呢?

　　教師著重說明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面要寫1，剩下的這個1，我們叫它余數。(板書：余數)

　　(4)橫式得數的寫法。

　　教師：經過計算知道每盤放2個梨，就是商2，先在等號后面寫2。還剩1個，就是余數1;為了分清商和余數，在商的后面先點六個點，再寫余數1，讀作商2余1，大家一齊讀一啟遍商2余1。

　　像這樣的除法，求出商后還有余數，叫做有余數的除法。(板書課題：有余數的除法)。

　　2、做一做下面的做一做。

　　讓學生每人拿出10根小棒，平均分成4份，擺在課桌上，指名學生說每份分得幾根，還剩幾根。

　　讓學生用豎式計算，教師巡邏指導。

　　訂正時，著重提問：商2以后，被除數下面要減去幾?8是怎樣算出來的?橫線下面得幾?怎樣算出來的?表示什么?橫式應該怎樣寫?怎樣讀?

　　3、教學例2。

　　出示橫式385=后，指名學生口述怎樣寫豎式，教師板書。

　　寫出豎式后，著重教學怎樣試商。

　　教師：先想5和幾相乘的積接近38，又小于38，商6行不行?(不行，因為5乘6的積是30，38減30還剩8，每份還可以再分到1 ，說明商6小了，所以要商7。)商8行不行?(也不行，因為5乘8的積是40，40比38大，說明商8大了，只能商7。)實際教學時，只要發現商小了或商大了這兩種情況中的一種，能夠找到恰當的商就可以了。最后，引導學生寫出完整的豎式和正確的橫式。

　　4、引導學生分別比較例1和例2中的余數和除數，讓學生找一找有什么共同點，從中發現了什么規律。

　　教師小結：計算有余數的除法，余數要比除數小。

　　5、做例2下面的做一做。

　　先引導學生看圖和下面的算式，弄清題意后，再讓學生獨立完成。

　　三、課堂練習

　　做練習一的第1題、第2題和第3題。

　　四、本課小結

　　今天我們學習的是在除法中示出商以后，還有余數的，這樣的除法叫做有余數的除法，計算有余數的除法，余數要比除數小。

　　教學反思

　　在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

　　1、以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學有余數的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，要從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。

　　2、要加強觀察、操作活動的數學。

　　有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教材有意識地安排了一些擺一擺圈一圈等觀察和操作活動的內容。教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題數學化的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

　　3、在教學中要合理把握生成資源。

　　教材中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，要敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。

　　4、在教學中要重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

　　數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，感受教學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在教學中我們應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數學中，教師要有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

　　5、在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

　　在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。

　　《有余數的除法》的課堂教學設計3

　　教學內容：

　　課標人教版數學三年級上冊教材p5 2（例3）~~p53上的內容。

　　教學目標：

　　1、認識余數，知道余數的含義；

　　2、在初步理解有余數的除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法；

　　3、初步培養學生觀察、比較、綜合的能力；

　　4、通 過探究過程，使 學 生 感受余數一定要比除數小，培養探究性學習能力；

　　5、初步培養學生自主學習數學的習慣。

　　教學重點：

　　1、理解有余數的除法的意義；

　　2、探究余數一定要比除數小。

　　教具準備：課件、多媒體設備

　　學具準備：水果卡片（不同的水果），鮮花卡片

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1、請同學們運用已經學過的找規律的知識，用學具設計一個規律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考老師？

　　2、學生擺、問老師、老師答。

　　二、探究新知

　　1、觀察圖意，提出問題

　　請同學們仔細觀察下面的校園情景，認真想一想哪些使可以用除法來解決問題的？（課件展示）

　　學生提出問題

　　2、實際操作，感受新知

　　（1）教學例題1。

　　a.利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？

　　b.動手操作：

　　c.提問思考：

　　d.嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

　　e.你能說說列豎式的每一步所表示的意思嗎？

　　(2)教學例題2。

　　a.課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

　　b.仿照例一的方法進行探究，發現有什么不同？

　　c.認識余數：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數）

　　d.嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）

　　e.適時小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）

　　f.小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的.小朋友說一說。

　　g.列出豎式：

　　(3)觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什么？

　　三、觀察比較

　　觀察一組列式，你能發現什么？

　　a.課件展示

　　b.小組討論

　　c.全班交流

　　d.小結:

　　1、剩下不能再分的數叫余數;

　　2、計算有余數的除法，余數一定要比除數小

　　四、鞏固拓展

　　1、猜猜看 : 課件展示，學生猜

　　2、拓展題：

　　現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？

　　你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什么嗎？

　　五、歸納小結，結束全課

　　小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？

　　《有余數的除法》的課堂教學設計4

　　教學目標：

　　1、使學生初步理解有余數的除法的含義，認識余數，探索并發現余數和除數的關系，理解余數要比除數小的道理。

　　2、學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

　　3、學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的喜悅。

　　目標解析：

　　本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義，理解余數要比除數小的道理。

　　教學重點：理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

　　教學難點：理解余數要比除數小的道理。

　　教學準備：課件、小棒、學生學具。

　　教學過程：

　　一、創設情境，初步感知

　　(一)出示教材第59頁主題圖。

　　(二)引導觀察，交流信息。

　　(三)教師小結，揭示課題。

　　平常我們分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分。剩下不夠再分的數就叫做余數，這節課我們就一起來學習“有余數的除法”(出示課題)

　　【設計意圖：充分利用主題圖的情境，引導學生在現實生活背景中挖掘數學問題，激發學生已有的知識經驗和生活感悟，為新課的學習做好鋪墊。】

　　二、動手操作，探究意義

　　(一)復習表內除法的意義

　　1.課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

　　2.學生交流獲取信息。

　　3.利用學具實際操作。

　　4.用算式表示操作的過程。

　　5.小組內說說6÷2=3(盤)，這個算式表示的意思。

　　【設計意圖：溝通操作過程、算式、語言表達之間的轉換，使學生明白它們的意思是一樣的，只是表達的形式不同。】

　　(二)理解有余數除法的含義

　　1、在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

　　(1)課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

　　(2)學生利用學具操作。

　　(3)交流發現的問題：剩下一個草莓。

　　2、在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

　　(1)學生用算式表示剛才擺的過程，教師巡視，選取典型案例。

　　(2)教師板書規范寫法：7÷2=3(盤)……1(個)。

　　(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。

　　3、歸納總結，完善學生的認知結構。

　　(1)比較兩次分草莓的相同點和不同點。

　　(2)教師隨學生的回答課件呈現下表。

　　《有余數的除法》的課堂教學設計5

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級上冊）》 “有余數的除法”例1，例2。

　　教學目標

　　1、利用學生已有知識，教學豎式計算表內除法，掌握除法豎式中的各部分含義。

　　2、認識余數，知道余數的含義。

　　3、培養學生的動手操作能力和小組合作能力。

　　4、經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯系，并從中體會到探究的樂趣。

　　教學重點：

　　能正確地將表內除法列成豎式來計算和有余數除法的意義。

　　教學難點：

　　理解有余數除法的意義。

　　教具、學具：

　　小方塊。

　　教學過程

　　一、 復習舊知：

　　1、老師說算式，學生搶答。

　　54÷6 = 42÷6 = 72÷9=

　　2、最大能填幾？

　　（）×4<25 （）×7<60 （）×4<10

　　二、情境探究，感受新知

　　1、教學例題1

　　（1）利用課件演示例1：提出問題，引出筆算。

　　學校運動會開幕式即將就要舉行了，需要布置會場。小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分。

　　（2）動手操作：請同學上講臺進行分一分

　　（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？

　　（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

　　15÷5=3（組）

　　（5）加法和減法中，我們都能用豎式來計算，那么除法如何列豎式來計算呢？

　　（6）（課件出示：豎式）仔細閱讀課本P50頁，看看這個豎式中的每一個數和符號表示什么意思？同時了解豎式中各部分的名稱。

　　（7）練習：豎式計算（并說出各部位的名稱）

　　27÷3=

　　2、教學例題2。

　　（1）課件演示例2：同學們打算將班級聯歡會的會場用鮮花布置，同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

　　（2）23盆花平均每組擺5盆，用什么方法來計算？（除法）；如何列算式？（23÷5）

　　（3）動手操作：讓學生小組合作，用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

　　（

　　4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）

　　（5）認識余數：余下的3盆不夠再分一組，我們就把這3盆叫做余數，我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有余數的除法）

　　（6）觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什么？（發現了當余數是0，也就是沒有余數，剛好能被分完。而有余數表示剩下的不能分的部分）

　　3、小結余數的含義

　　余數就是不夠再分而剩余下來的數，就像分5盆一組，3盆因為不夠分成一組，而是剩余下來的，所以余數要比除數小（板書：余數要比除數小）

　　三、鞏固拓展，運用新知

　　1、完成51頁做一做。

　　2、現在從小袋子中拿出50個小方塊，平均分給8個小朋友，每人分得幾個？剩余幾個？你會列算式和列豎式嗎？（學生小組合作完成）

　　四、歸納小結，結束全課。

　　同學們，這節課你有什么新的收獲？

　　五、板書設計

　　有余數的除法

　　1、余數表示剩下的不能分的部分

　　2、余數要比除數小

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