回鄉偶書優秀教學設計

時間：2021-03-22 12:39:05 教學設計我要投稿

回鄉偶書優秀教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的回鄉偶書優秀教學設計范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

回鄉偶書優秀教學設計范文（精選5篇）

　　回鄉偶書優秀教學設計1

　　【知識與能力目標】

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：

　　孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀：

　　①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛” 。

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　3、緊扣“‘客’字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？

　　（設想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）

　　師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　（生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。）

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　（生：在插圖中也看得出來這個人是“客”。）

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　（生：不對不對！他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）

　　師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。（生讀。）

　　（生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。）

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）我們的家鄉是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

　　（設想：生：因為他思念家鄉；

　　生：想回來看一看家鄉的人；

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；）

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：思念家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回” 呀！）師：不是“來”――（生：而是“回” 呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：我們也來學學兒童，“笑問”？（表演）

　　師：看到兒童可愛的模樣，聽到他們天真的笑問，詩人的心情？（生說，讓他讀一讀這兩句詩，男女生分讀。）

　　5、師：那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。（課件出示）

　　回鄉偶書優秀教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　二、教學重點：

　　理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

　　三、教學難點：

　　體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　四、教學設計：

　　（一）從學生的生活經歷中導入：

　　你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

　　我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

　　（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》

　　1、簡介作者

　　板書課題：回鄉偶書

　　2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

　　3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

　　偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

　　（三）初讀古詩，理解詩意。

　　1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

　　2、自由讀：

　　（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

　　（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

　　3、交流自學情況：

　　（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

　　a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

　　b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

　　（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

　　估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問

　　（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

　　估計：鄉音、無改、鬢毛衰

　　4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

　　5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

　　（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

　　1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

　　喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

　　重點品讀：少小離家老大回

　　難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

　　重點品讀：鄉音無改鬢毛衰

　　師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加

　　2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

　　師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？

　　師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？

　　3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

　　4、齊讀

　　回鄉偶書優秀教學設計3

　　【設計理念】

　　有趣，有效。

　　【教學目標】

　　1、學會5個生字，會寫“音、何、客”3個生字，理解新詞。

　　2、能正確、流利地背誦古詩，做到有節奏，爭取有感情。

　　3、通過猜測賀知章做詩時的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。

　　【教學重、難點】

　　重點：識字、寫字；

　　難點：在語境中理解詩句，感情背誦。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【課前交流】

　　方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。

　　方案二：猜方言。假如教師的方言與學生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近師生的距離，并在不經意間滲透“鄉音”，好玩又匠心獨具。

　　【教學流程】

　　一、初讀古詩，讀準字音

　　1、今天我們學習第25課《古詩兩首》中的《回鄉偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。

　　2、這首詩可能有些小朋友讀過，甚至會背，但是，真想把這首詩的每一個字都讀正確，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。

　　（1）讀題目。特別注意讀準“偶”字，并問：這個“偶”字，我們在哪里見過？（偶然、木偶、偶爾、偶像）

　　（2）讀作者。

　　（3）朗讀整首詩，重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。

　　（指導讀好前鼻音“鬢”，了解“鬢毛”指的是耳朵旁邊的頭發；開火車讀準“衰”，如果學生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”兩種讀音，告訴學生現在統讀“shuāi”。）

　　4、能正確讀好每一個字，讓我們再來練讀整首詩，一定能讀得字正腔圓，更加悅耳。（讀詩）

　　二、扎實識字，端正書寫

　　1、有的時候，一篇課文會讀了，一首詩會背了，并不等于所有的字都認識了。有的字可能換一個地方遇到，說不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑戰？

　　2、出示生字詞語，認讀：

　　【偶然木偶鬢毛兩鬢衰老衰落】

　　3、出示生字：【音何客】

　　（1）“小老師”帶讀這三個字。

　　（2）組詞，給“何”字擴詞。

　　[“何”在口語中使用少，不常見，組詞可以起到強化作用。]

　　（3）仔細觀察這三個字，寫的時候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）

　　（4）寫字。認認真真描一個寫兩個。

　　（5）評價并改進。

　　三、猜測年齡，理解詩意

　　1、生字會認、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

　　2、常言道：“書讀百遍，其意自現。”小朋友能把詩歌讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。老師能不能提高要求？你們敢不敢迎接挑戰？好，請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡，教師板書。）

　　3、猜，其實也要有根據，你不會說老師只有10歲，也肯定不會說我90歲吧？那么，賀知章到底幾歲，黑板上哪個年齡可能最正確呢？請你用心地看一看課文115頁，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面。找到一個理由，就做上一個記號。試試看，看你能找出幾處依據來。

　　4、全班討論（根據學生的發言句句落實，并以感情朗讀來展現。）

　　“少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。

　　小的時候離開家鄉，到老了才回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？

　　這時候的讀，我發現你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？

　　我仿佛看到，詩人在搖著腦袋，說——（齊讀）

　　鄉音無改——“鄉音”指的是家鄉話；“鄉音無改”說明他的家鄉口音沒有改變，即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉。

　　是啊，對家鄉的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。讀好“鄉音無改”。

　　鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發；“衰”是指已經稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯系插圖）

　　家鄉的口音雖然沒有改，但是人已經明顯老了。試著讀出這種感覺。

　　插圖——課文的插圖，畫著一個牽著馬的老人。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。

　　看著這幅圖，看著這位白發蒼蒼的長者，你最想朗讀哪句詩？

　　“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認識”。兒童都不認識，還把賀知章當作“客人”，問客人是從哪里來的，也說明他離開家鄉已經很久了，孩子都沒有見過。

　　這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉的小孩，或許也可以是賀知章兒時的伙伴。）

　　“。”——“笑問客從何處來”之后的“。”，說明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。

　　5、口語交際：“笑問客從何處來”

　　孩子，遇到這么一位白發蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）你真有禮貌！為什么要笑瞇瞇地問，你從哪里讀知道的？

　　[這里的'口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]

　　6、小結：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：

　　【賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉。這時，他已經白發蒼蒼。】

　　（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩可能多少歲？

　　（2）誰猜得最準？恭喜你，掌聲鼓勵！（請他吟誦《回鄉偶書》）[這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。]

　　（3）看了這段話，你還想說什么？

　　一別就是50多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這50多年里，也許無數次夢回家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）

　　7、也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。終于年紀大了，終于能夠回到家鄉，你猜，作者會是什么心情？你能帶著這種心情背一背嗎？

　　激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉。現在，終于告老還鄉了，該有多激動啊！（背）

　　高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉，一定非常高興的！

　　難過：離開時還是孩子，現在都成老頭了，連孩子都不認識了，也許心里是有點難過。（背）

　　又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉，可是真的回來了，“我”怎么反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）

　　8、帶著你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）

　　四、了解詩人，拓展補充

　　1、那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。）

　　2、回到久別的家鄉，賀知章寫了兩首《回鄉偶書》，請看另外一首：

　　【回鄉偶書（二）

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。】

　　3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。

　　4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。

　　回鄉偶書優秀教學設計4

　　一、創設情景，感情導入。

　　1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什么人？

　　2、從題目知道了什么？

　　3、你現在多少歲？（十一二歲）但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心里是多么地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

　　4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

　　二、讀準字音，讀通詩句。

　　1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

　　2、誰來讀？檢查個人朗讀（四五個學生），教師從旁鼓勵、指導。

　　3、小組各讀一句。

　　4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法（寫一個錯字對比），是指哪里？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

　　三、合作解決，讀懂詩意。

　　1、詩中描寫了一件什么事？

　　2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

　　3、師生交流。

　　解決第一二句詩。

　　（1）哪個同學來讀讀第一二句詩？

　　（2）從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

　　（3）教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？（雖然——但是）

　　（4）再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

　　（4）五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊！我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

　　解決第三四句詩。

　　1）哪個同學來讀讀第三四句詩？

　　（2）誰知道這兩句詩說了什么？

　　（3）第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

　　四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

　　五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

　　回鄉偶書優秀教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。

　　2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。

　　3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者悲喜之情。

　　教學重，難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、作者生平導入，揭示課題。

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）齊讀課題。

　　相信大家課前都做好了充分的預習工作，有哪位小朋友能來理解下課題中"偶""書"各是什么意思

　　二、自由讀詩，初步感知。

　　1、自由讀，邊讀邊觀察，你發現了什么，讀懂了什么

　　2、小組交流

　　3、檢查反饋（課件）

　　（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

　　（2）出示詩文，指名讀。

　　（有誰能讀得更好，讀書節奏，讀書感情。）

　　（3）出示節奏，指名讀，小組讀。

　　三、細讀品位，感悟體會。

　　1、學習第一句。