繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用16篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【作品解讀】
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。“爺爺一定有辦法”，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃危粋�(gè)孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個(gè)象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
【閱讀目標(biāo)】
1.師生共讀，讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，享受閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。
2.進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀和欣賞畫面，細(xì)心觀察、展開想象，享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會(huì)說話。
3、通過欣賞故事，體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏惺軤敔敽图s瑟之間的濃濃親情。
4.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
【閱讀準(zhǔn)備】
課件、繪本書、音樂
【閱讀過程】
一、課前一分鐘閱讀展示
二、引入故事
（一）師生談話，根據(jù)題目推想情節(jié)
1、小朋友，今天我給大家?guī)砹艘槐痉浅Ｓ幸馑嫉膱D畫書。（課件出示封頁）讓我們一起大聲地讀出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。
2、看到這個(gè)題目，你有什么想問的嗎？
（二）看圖書封面，了解書的基本情況。
過渡：小朋友腦袋里的問題還真不少。不著急，讓我們到書中去尋找答案吧！首先我們一起來讀讀這本書的封面。（出示封面）
1、觀察封面：
看，封面上一位慈祥的白胡子老爺爺手里攙著一個(gè)可愛的小男孩，這個(gè)小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉(xiāng)間的小路上走著。猜猜看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？
2、（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？
（帶星星的藍(lán)色圖案）
這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開始了——
三、觀察圖畫問題點(diǎn)撥理解
（一）奇妙的毯子
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀——毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。
3、引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
4、想一想：如果你是約瑟，你會(huì)怎么做？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會(huì)說些什么？——生：爺爺一定有辦法。
（二）"毯子"變“外套”
過渡：約瑟拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
1、指導(dǎo)朗讀——爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
2、猜一猜：這塊料子還夠做什么呢？
3、看圖觀察：那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”
4、想一想：看，約瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看見約瑟穿上這件奇妙的外套會(huì)說什么呢？小約瑟聽到贊美，心里會(huì)想到誰？
總結(jié)閱讀繪本的方法：閱讀繪本時(shí)不光要讀文字，更不能錯(cuò)過其間美麗的畫面，在讀的過程中還要?jiǎng)幽X筋猜一猜、想一想故事的情節(jié)。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
（三）“外套”變“背心”
1、看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說——？
（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）
2、約瑟跟我們一樣對(duì)爺爺充滿信心。于是拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著給客人量身做衣服呢！看到約瑟來了，爺爺會(huì)怎么做呢？
3、指導(dǎo)朗讀：讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——
（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）
4、猜一猜：爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
5、想一想、做一做：第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開教室門的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝！你能不能想象出約瑟臉上的樣子呢？他可能會(huì)怎么說？誰來表演一下？
過渡：老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗鲞@么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣
1、時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會(huì)給他創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們看著精美的.畫面來靜靜地感受吧！
2、師配樂讀故事，生看畫面。
3、剛才哪個(gè)畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫面：燭光晚餐）
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）
師小結(jié)：因?yàn)閳D畫也是會(huì)說話的，所以我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，千萬別錯(cuò)過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——
（出示畫面）師生合作讀故事：
（師）約瑟急急忙忙跑到爺爺家。
（生）約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”
（師）媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]有辦法無中生有啊！”爺爺也難過地?fù)u搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯(cuò)。”
3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過。看看大家的表情。
4、看圖想象：
（1）有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）
（2）有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么？（一塊帶有白云圖案的毯子。）
看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，猜猜看，這毯子會(huì)是誰送給他的？（看來爺爺?shù)膼圻�陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）
（六）故事結(jié)尾：出人意料
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）
2、來看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？
想不出來很正常，老師第一次看的時(shí)候也想不出來，正是因?yàn)樗慕Y(jié)局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？
4、這些材料還夠——寫成一個(gè)奇妙的故事。
（出示圖畫）看！約瑟正津津有味地把這個(gè)故事念給一家人聽呢，他們喜歡這個(gè)故事嗎？從哪看出？
5、想一想：約瑟寫的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書題目）
6、小結(jié)：這個(gè)故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個(gè)故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙啊！
四、交流感悟
1、瞧，就是這本書。（出示書本及課件）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流讓我們得到的快樂更多。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長越大，神奇的布料越變?cè)缴伲鞘冀K不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書：愛！）
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
五、故事創(chuàng)編
1、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）
2、（出示圖畫）看圖畫的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？
4、（翻書）其實(shí)啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。這就是這本書更奇妙的地方。
5、引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)編故事：神奇的藍(lán)色布料會(huì)使小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？回到家可以自己編一編，明天講給同學(xué)聽一聽。
六、拓展延伸
1、這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細(xì)看，說不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他同學(xué)共同交流。經(jīng)典的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《青蛙與男孩》……相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
設(shè)計(jì)意圖
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言能力的發(fā)展關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法。《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，力求通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒在仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，能大膽對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜想并用基本連貫的語言講述，同時(shí)感受故事中爺爺和孫子的親情。
活動(dòng)目標(biāo)
1、仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
2、能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
難點(diǎn)：能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
活動(dòng)準(zhǔn)備
ppt課件制作、圖片
活動(dòng)過程
（一）激趣導(dǎo)入，引出故事
今天老師為你們帶來一個(gè)好聽的故事，看看圖有誰知道故事的名字？這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢？
（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。
教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
1、故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；
提問：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
2、第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；
提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢？
3、第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比。
提問：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎？
4、手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）
5.組織幼兒討論，加深對(duì)故事的理解
（1）爺爺?shù)那墒郑謩e為小約瑟制作了什么東西？
（2）請(qǐng)幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。
（3）討論：
你覺得爺爺是個(gè)什么樣的人？
約瑟是個(gè)什么樣的孩子？
每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？
6、講述故事結(jié)尾
紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長大了的約瑟會(huì)怎么辦呢？
（三）幼兒完整欣賞故事。
（四）小結(jié)，我們小朋友應(yīng)當(dāng)像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的'物品，像爺爺那樣開動(dòng)腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！
活動(dòng)延伸：
引導(dǎo)幼兒找到小老鼠的一家，一只小老鼠坐在一塊藍(lán)色的墊子（奇妙的紐扣）上給家人講故事，開啟另一個(gè)奇妙的故事……
活動(dòng)反思
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。通過提問引導(dǎo)幼兒大膽猜測故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、賞讀封面，引出故事：
師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩拿纸屑s瑟（課件出示）瞧！這位就是我們今天要結(jié)識(shí)的外國小朋友——約瑟，旁邊這位是他的爺爺，他和爺爺手牽著手向我們走來了。[出示封面]老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)這本童話故事書，傾聽有關(guān)約瑟的一個(gè)美麗的故事。
師：這就是這本書的封面，他的圖畫作者和文字作者都是同一個(gè)人，名叫菲比.吉爾曼，她出生在美國，現(xiàn)在住在加拿大，宋珮把這個(gè)故事呢，譯成了中文，讓我們中國的孩子都能看得懂。
師：根據(jù)封面，你能猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？
師：到底寫了些什么呢？你一定迫不及待了，我們趕快往下讀吧！
二、閱讀繪本，引導(dǎo)猜測
1、師：書的第一頁叫——扉頁蝴蝶頁，要注意看哦，這個(gè)蝴蝶頁是什么圖案，
訓(xùn)練學(xué)生說話說具體（ 那是一塊布——那是一塊藍(lán)布——那是一塊普普通通的藍(lán)布——那是一塊普普通通的藍(lán)布，上面還閃爍著“小星星”）
師：故事就從這里正式開始！約瑟的爺爺是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的裁縫，“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子”，
師：“毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕跑。”你看，約瑟躺在溫暖的藍(lán)色的毯子里，一定每晚都能做一個(gè)香甜的夢(mèng)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很喜愛小約瑟，你看，笑瞇瞇地盯著他看呢，怎么看都看不厭。不過“約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說，約瑟看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
師：約瑟會(huì)說什么呢？
生答。
師：約瑟拿著毯子跑到了爺爺那。約瑟的家分成兩層，上面一層爸爸媽媽住，下面一層爺爺奶奶住，“爺爺拿起了毯子，翻過來又翻過去，（師做動(dòng)作）爺爺拿起剪刀，開始咔吱、咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出，縫進(jìn)、縫出，爺爺說這塊料子還夠做??”還夠做什么呢？小朋友一起猜猜看。
生答一條被子、一床褥子、一條褲子、一件衣服
師：（一條毯子破了，再做的時(shí)候只能做比毯子小的物品），我們看看爺爺是怎么做的（出示課件）。看到了嗎？——一件奇妙的外套 “約瑟穿上這件奇妙的外套，開心的跑出去玩了。路上，好多人看見他的奇妙外套，會(huì)說什么呢？ 生答。
師：不過，有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”小約瑟才不愿意呢！他說??
生：爺爺一定有辦法！
師：到了爺爺家，他把心愛的外套交給了爺爺，爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做??”快猜猜！同桌可以交流一下生答。短袖、背心、枕頭
師：恭喜你，你猜對(duì)了！真是一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。當(dāng)時(shí)的情景可熱鬧了。誰來看著圖把自己看到的，想象到的情景描述給我們聽聽？
生答。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的小背心也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的.背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”犝餉蠢暇傻謀承模小約瑟哪里舍得丟！他說??
生：爺爺一定有辦法！
：由外套變背心，讓同桌交流，然后匯報(bào)；由背心變領(lǐng)帶再變手帕、紐扣，提供句式，大膽地讓學(xué)生猜想下面的小故事；
約瑟說：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿著（ ），翻過來又翻過去。
“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說：“這塊料子還夠做（ ）”
最后一個(gè)也可以去掉句式，讓學(xué)生自己去說，估計(jì)學(xué)生能把那個(gè)句式記住了。也可以進(jìn)行對(duì)話朗讀
師：一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這褲子就不會(huì)滑下來了。鏡子里的小約瑟多高興，多神氣啊！可是，有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！看看媽媽的表情，媽媽該是怎么對(duì)約瑟說的？（指名讀）
師引讀：是啊，多令人吃驚啊，出大事了！媽媽對(duì)他說??（齊讀） 師接：約瑟一看，紐扣——不——見——了！怎么辦呀？
生接：地上找找看，再找，還可能在哪里呢？
師引讀：他找遍了所有地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家。約瑟嚷著： “我的紐扣！我的奇妙紐扣不見了！”
師引導(dǎo)說話：嚷叫著，多急啊！小約瑟，紐扣不見了，你嚷什么啊？ 生答。
師過渡：多會(huì)讀書的小朋友啊！你讀懂了小約瑟的著急，媽媽也讀懂了約瑟的著急，她再也不像以前，老對(duì)約瑟說“真該丟了！”，看他的媽媽跟著跑來，說：“約瑟！聽我說。”說什么呢？“那顆紐扣沒有了、不在了、消失了。即使是爺爺也沒辦法無中生有呀！”
師：爺爺難過地?fù)u搖頭，說“約瑟啊，你媽媽說得沒錯(cuò)。”，爺爺有辦法把破舊的東西翻新、變樣，但是，我也沒辦法無中生有，沒辦法把沒有的東西變出來啊！
第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯??”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠??”夠做什么呢？東西都丟了，怎么還有材料呢？
師：大家想不出來呀，這是很正常的，老師也想不出來。因?yàn)樗沁@樣的出人意料，所以它才成了這么著名的故事。來看一看這些材料還夠什么呢？“還夠?qū)懗梢粋�(gè)奇妙的故事，這個(gè)故事的名字就叫‘爺爺一定有辦法’”。你看這個(gè)故事的開頭就是它的結(jié)尾，結(jié)尾就是它的開頭，這個(gè)故事就像一個(gè)完美的圓。喜不喜歡這個(gè)故事？
4、故事結(jié)尾，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)編故事。
師：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？
師：這個(gè)故事啊，不光給我們描畫了約瑟的一家，還有小老鼠一家子。中間有個(gè)小老鼠坐在一個(gè)椅子上，津津有味地好像讀著什么。那個(gè)椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆——（紐扣！）再看看小老鼠的頭巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背帶褲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是用藍(lán)色的布做的。
師：他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？我們來找找看。找一找，這個(gè)圖畫在哪里？看，你看原來啊，是約瑟家的布料，掉到了老鼠的家里。
師：這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。這真是奇妙啊！（翻書）剩下的布被老鼠媽媽拿去做成哪些東西？小老鼠的一家過著什么樣的日子
呢？ （學(xué)生和同伴自由創(chuàng)編故事。）
三、繪本延伸
師：在這個(gè)故事里，小約瑟感受到了爺爺?shù)膼郏浅Ｕ湎敔數(shù)膼邸Ｒ粔K普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤樱缓螅闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因?yàn)樗写认榈膼坌暮挽`巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長輩能創(chuàng)造的。那你的爺爺、你的外公他們對(duì)你的愛藏在哪里？什么事情讓你覺得他們很愛你？
語言訓(xùn)練：
約瑟說：“爺爺??”
爺爺拿著（ ），翻過來又翻過去。
“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地（縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）
爺爺說：“這塊料子還夠做（ ）”
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
課前思考：
對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言，一個(gè)物質(zhì)過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機(jī)等，過度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西。《爺爺一定有辦法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是以一個(gè)繪本故事為依托通過剪紙活動(dòng)，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。
5、使幼兒學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
活動(dòng)過程：
一、興趣導(dǎo)入
出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。
(一)毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。(對(duì)折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里、用剪刀的安全)
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。(強(qiáng)調(diào)剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)
(二)外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別?怎樣把外套做成最大的背心?(這次教師沒有示范)
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。
(三)背心變領(lǐng)帶。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)剪的是什么，做什么用?
4、教師繼續(xù)講故事。
(四)領(lǐng)帶變紐扣。
(五)寫成一個(gè)奇妙的故事。
(六)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
三、延伸
給幼兒問題(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(老鼠洞)紐扣被老鼠撿去還會(huì)有什么用?爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發(fā)生的事情寫成一個(gè)奇妙的故事，我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小老鼠家發(fā)生的故事說出來或畫出來，想好了，告訴你的老師和好朋友，好嗎?
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)圍繞兩點(diǎn)展開，收到較好的效果。
1、語言點(diǎn)的把握：雖然“爺爺把布翻過來，翻過去······縫進(jìn)，縫出。”畫面效果不明顯，但是針對(duì)畫面的語言是重復(fù)性的，所以我讓孩子在第一、二次重復(fù)時(shí)聽我講，在第三、四次重復(fù)時(shí)孩子就能跟上了。孩子們隨著對(duì)這句話的'熟悉對(duì)于股市發(fā)展情節(jié)也越來越入迷。
2、動(dòng)作點(diǎn)的展開。對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對(duì)稱剪紙方法。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過程，在剪紙中我嘗試用對(duì)稱的方法來剪物品。通過教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習(xí)等方法探索進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式。而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)議與思考，通過與尤文之間的互動(dòng)行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)稱剪的方法。
在這個(gè)活動(dòng)中，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事，提高剪紙的水平與技巧。不管作品是否精致，相信孩子在快樂閱讀、動(dòng)手動(dòng)腦的過程中會(huì)收獲許多。
不足之處：
1、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握好活動(dòng)的時(shí)間。作品的展示可以讓幼兒剪好后，雙手舉起互相欣賞，然后要求幼兒用剪刀壓住作品，在傾聽下一段故事，這樣可以節(jié)省時(shí)間。
2、在背心變領(lǐng)帶前，我請(qǐng)幼兒說說領(lǐng)帶的特征，又讓個(gè)別幼兒示范剪領(lǐng)帶。雖然我一直強(qiáng)調(diào)“剪掉最少，就是最好，”目的是讓幼兒把作品剪的大些。可是，這位孩子很大一剪刀下去，對(duì)折的只剩下一小塊，多半剪光了。我一急，搶過這位孩子手里的紙，又朝另外的方向把紙對(duì)折一下剪出領(lǐng)帶，可其他幼兒看糊涂了，出現(xiàn)了好多幼兒不會(huì)剪。我深信，在以后的活動(dòng)中，我回從多方面去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、可能出現(xiàn)的問題等等，盡量使活動(dòng)精彩。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
活動(dòng)目標(biāo)：
1.關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?/p>
2.發(fā)揮想象力、大膽地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作
3.體驗(yàn)剪紙的樂趣
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件《爺爺一定有辦法》、剪刀、手工紙若干。
活動(dòng)過程：
一、興趣導(dǎo)入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個(gè)叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺?shù)墓适拢覀円黄饋砺犚宦牎?/p>
播放課件，教師跟著課件完整講述故事
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)
(一)毯子變外套。
教師：這位爺爺真聰明，他把廢舊的東西變成了新的東西。爺爺為約瑟縫一條奇妙的毯子，后來毯子舊了，爺爺把毯子變成了什么(一件奇妙的外套)?
咯吱咯吱剪剪剪，教師現(xiàn)場剪。(請(qǐng)幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)
(二)外套變背心問:
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節(jié)的要剪的`都講完剪完小結(jié):
教師：聰明的爺爺把xxx變成了xxx又變成了xx還變成了xxx，小朋友也來變一變好不好?
三、嘗試剪的方法
1.教師教給孩子具體剪法，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部份，同時(shí)把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術(shù)就要先學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請(qǐng)小朋友們想一想，手帕除了變成領(lǐng)帶還能變成什么?(鼓勵(lì)幼兒想象剪出各種可能的物品。)
四、總結(jié)
小朋友今天真能干，爺爺夸獎(jiǎng)你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學(xué)習(xí)，可以利用的東西就不要浪費(fèi)了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
課后反思：
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
活動(dòng)目標(biāo)：
1.關(guān)注故事發(fā)展線索，了解故事內(nèi)容；
2.能說出故事中角色對(duì)話，掌握重復(fù)句型；
3.安靜傾聽故事，感受爺爺?shù)穆斆骱椭腔邸?/p>
活動(dòng)準(zhǔn)備：
ppt《爺爺一定有辦法》布料圖案紙、剪刀、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子貼圖、娃娃衣
活動(dòng)過程：
一、開始部分
談話導(dǎo)入，引出故事
1.出示娃娃衣，并討論
師：這是誰的衣服？你們現(xiàn)在還能穿上嗎？是衣服變小了嗎？
2.小結(jié)：小時(shí)候會(huì)有很多這樣的衣服，我們長大了，衣服變得又小又舊，這些衣服就不能穿了。今天也有一個(gè)關(guān)于一個(gè)小朋友成長的故事，是誰的故事呢？
二、基本部分
1.觀察封面
（1）這是一位外國的小朋友他的名字叫約瑟，他看上去怎么樣？
（2）約瑟和誰在一起？他有一個(gè)怎樣的爺爺？
（3）介紹故事名字《爺爺一定有辦法》，做什么事情爺爺一定有辦法呢？
2.觀察對(duì)比封面與蝴蝶頁
師：我們今天要講的故事就藏在這本書的蝴蝶頁里，你看到了什么？和剛才封面上的什么是一樣的？
師：原來約瑟的衣服就是用它做的，那這會(huì)是什么？
師：記住這塊神奇的布料，故事就從這里開始了。
3.參與式閱讀前半部分
（1）觀察爺爺縫制毯子的畫面，介紹毯子
幼兒觀察畫面
師：爺爺在做什么？他是怎么做的？
教師配樂朗讀P1、P2，渲染溫馨氛圍
（2）毯子—外套
①師：毯子變得又小有舊了怎么辦？媽媽會(huì)對(duì)約瑟說什么？（有一天，媽媽對(duì)約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又小又舊，好難看，真該把它丟了。”）
②師：約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會(huì)說些什么?
③師：仔細(xì)聽！約瑟說：“爺爺一定有辦法！”爺爺有什么辦法?”
④教師剪裁演示，驗(yàn)證幼兒猜想
師：我們一起看看爺爺是怎么做的（教師示范剪）（爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……一件奇妙的外套。”
⑤幼兒觀察P6并講述，體會(huì)約瑟高興的心情
師：約瑟穿上這件奇妙的外套看上去怎么樣？
師：約瑟穿著外套會(huì)干什么？
師：約瑟來到外面，想讓所有人看到他的外套。
(3)外套－背心
①師：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得——又小又舊了。
②師：接下來會(huì)發(fā)生什么？
③回應(yīng)幼兒猜想，鞏固固定語句；
④教師小結(jié)，并裁剪背心，驗(yàn)證幼兒猜想；
⑤討論并模仿，體會(huì)約瑟穿著背心的得意之情
師：老師和小伙伴看到約瑟穿著這件奇妙的背心，是什么表情？
師：約瑟進(jìn)教室時(shí)背對(duì)著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？
師：約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。
⑥師：不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得——（又小又舊）。
4.出示貼圖，幼兒嘗試講述：“領(lǐng)帶－手帕—紐扣”的.過程
（1）幼兒大膽猜測故事的發(fā)展
師：時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？我們大家可以猜一猜
（2）猜測中幼兒理解布料變小，能做的東西也越來越小。
（3）隨幼兒猜測出示領(lǐng)帶、手帕、紐扣圖片，幼兒講述
4.完整配樂欣賞故事
師：“聽了爺爺和約瑟的故事，你有什么感覺？你喜歡這個(gè)故事嗎?為什么？”
三、結(jié)束部分
引導(dǎo)幼兒閱讀小框中的內(nèi)容，動(dòng)手用邊角料做一做。
師：看得出來你們很喜歡這個(gè)故事，經(jīng)過爺爺精巧的裁剪，平凡的衣物總能變得神奇，可是這些剪下來的邊角料又去了哪里？看到地板下面忙碌的小老鼠一家了嗎？它們也在用自己的智慧創(chuàng)造者神奇。你們覺得減下來的布料可以做什么？我們一起回到教室里試試吧。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖羌凹胰说年P(guān)愛。
2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運(yùn)用廢舊紙張剪出各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
PPT課件、廢舊紙張、一張藍(lán)色的手工紙、一件用藍(lán)色紙剪成的衣服、剪刀、水彩筆、托盤等。
活動(dòng)過程：
一、欣賞畫面，了解故事大意。
1、引導(dǎo)：今天我們要熟悉一個(gè)外國小朋友，他的名字叫約瑟，聽一聽他和他爺爺之間發(fā)生的有趣故事。
2、分段播放課件，引導(dǎo)幼兒一次次地想象。
爺爺可能把毯子變成什么？——外套可能變成什么？——背心又能變成什么？——領(lǐng)帶變變，變成什么？——手帕剪一剪可以變成什么？
3、完整的欣賞故事。
二、教師嘗試剪紙，幼兒共同參與。
1、爺爺真棒，我們也來試一試，看看能不能像爺爺那樣變變變。
2、教師示范：這就是那塊方方的毯子（出示藍(lán)色手工紙），方方的毯子在爺爺?shù)氖种凶兂墒裁矗吭趺醋兊模浚ㄓ懻摷舻姆椒ê筒课唬崾炯糁翱梢援嬕划嫛＃?/p>
3、幼兒參與：一步一步運(yùn)用故事中的語言，隨故事的情節(jié)，嘗試將外套變成背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣。（引導(dǎo)幼兒不斷思考剪紙地部位和方法。）
三、大膽想象、幼兒嘗試
1、我們學(xué)爺爺?shù)臉影岩粔K普通的毯子變成了好多東西。看來，約瑟的爺爺真了不起。約瑟心想：爺爺這么關(guān)心自己，為自己做了那么多的`好東西，我也應(yīng)該為爺爺做一件禮物。他忽然看到爺爺?shù)谋P子里留有很多材料，咦，有辦法了，就用這些剩下的材料為爺爺做禮物。
2、看我這里也有很多材料，知道是哪兒來的嗎？你能用這些材料為自己的爺爺做禮物嗎？
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行講述,大膽表達(dá)自己的想法。
2、感受爺爺變廢為寶的神奇，體驗(yàn)約瑟與爺爺之間的關(guān)愛之情.
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、視頻展示儀；
2、故事課件；
3、教具圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）
活動(dòng)過程：
一、談話，激發(fā)幼兒討論的興趣。
教師：余老師有一個(gè)用舊的東西,舍不得扔,留著又沒用,怎么辦呢?
鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)自己的想法。
教師：有個(gè)男孩叫約瑟,他有一塊奇妙的布，從他還是小寶寶的時(shí)候就在用，一直用到他上學(xué)呢！為什么這塊布會(huì)那么奇妙呢？
教師：我們一起來聽一聽故事里是怎么說的吧！
二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。
1、教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面。
①故事中一共有五次“變”，第二次變的時(shí)候引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；
教師：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
②第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；
教師：約瑟會(huì)說什么呢？
教師：破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢！
③第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比
教師：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎？
教師：約瑟是怎么說的？爺爺這次還能變出什么呢？
④第五次變，感受爺爺變廢為寶的智慧。
教師：手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！
教師：約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀！
⑤觀察畫面，感受約瑟的情感。
教師：發(fā)生什么事啦？約瑟為什么會(huì)那么的傷心？
教師：爺爺還能為約瑟變出奇妙的東西來嗎？為什么?（引導(dǎo)幼兒理解“無中生有”）
教師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長大了的約瑟會(huì)怎么辦呢？讓我們繼續(xù)看故事。
教師：長大了的約瑟是怎么說怎么做的？
教師:約瑟為什么要把這些寫成故事呢?
教師:爺爺怎么總是會(huì)幫助約瑟做出那么多奇妙的東西呢?
2、閱讀后：教師組織幼兒討論。
師：爺爺?shù)那墒郑謩e為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機(jī)出示物品）
師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請(qǐng)小朋友上來把爺爺制作的'東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）
教師：約瑟的那塊布真的有魔力嗎？為什么它會(huì)那么神奇，能一直用到約瑟上學(xué)呢？
教師：一塊布可以做成這么多的東西，連這么小的布頭爺爺都沒有扔，還做成了可愛的紐扣，爺爺真聰明，每一次都能幫助約瑟。
3、評(píng)價(jià)
師：你喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？
師：當(dāng)你遇到難題的時(shí)候能像約瑟的爺爺一樣動(dòng)腦筋嗎？
延伸：
師：這個(gè)故事給了我很大的啟發(fā)，你們想到幫助我的辦法了嗎？玩游戲的你們來是一試吧。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫面大膽的推測故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
4、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：
繪本PPT
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能根據(jù)畫面大膽的推測故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
難點(diǎn)：能根據(jù)情節(jié)體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
教學(xué)方法與手段：
談話法、觀察法、講述法、討論法、操作法。
教學(xué)過程：
一、開始部分
興趣導(dǎo)入
小朋友們，今天老師給你們帶來了一個(gè)很好聽的故事，你們想不想聽？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
1、幼兒看圖進(jìn)行講述。
2、記住故事名稱。
以談話法導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、基本部分
分段欣賞故事，
1、毯子變外套。
小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？
——爺爺?shù)男那樵趺礃樱磕阍趺粗赖模俊?/p>
2、外套變背心。
讓幼兒猜猜爺爺會(huì)把外套變成什么。
3、背心變領(lǐng)帶。
（1）讓幼兒大膽想像背心可以做什么。
（2）簡單講評(píng)幼兒的作業(yè)。
幼兒欣賞故事內(nèi)容。
幼兒根據(jù)教師的提問討論交流。
了解故事內(nèi)容，感受作品優(yōu)美的語言，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的好習(xí)慣。
三、結(jié)束部分
爺爺每次為約瑟做的.東西，他都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì)縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛？你能為他們做什么事情呢？
幼兒觀察故事內(nèi)容圖片，并學(xué)著講述故事內(nèi)容。
引導(dǎo)幼兒用不同的語氣表達(dá)自己的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心。
教學(xué)反思：
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。
最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
活動(dòng)目標(biāo)
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽想象，嘗試剪出各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備
多媒體課件、剪刀、小框、彩色手工紙等。
活動(dòng)過程
一、興趣導(dǎo)入：出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：今天老師帶來一本圖書，名字叫……？（爺爺一定有辦法）你覺得有辦法的爺爺會(huì)是個(gè)怎樣的爺爺呢？（聰明、有經(jīng)驗(yàn)）那這個(gè)爺爺究竟有多聰明呢？我們一起來聽聽看。
二、分段欣賞故事
（一）毯子變外套
1、師：（故事）當(dāng)約瑟還是個(gè)娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條奇妙的毯子。這條毯子非常暖和，蓋在身上夜晚就沒有噩夢(mèng)，睡的非常香醇。約瑟一天天長大，媽媽說：“約瑟，這條毯子已經(jīng)很舊了，還是把它扔了吧。”約瑟抱著毯子說：“不，爺爺一定有辦法。” 他來到爺爺那，爺爺拿起了毯子，（教師開始示范剪外套）左看看右看看，上看看下看看，仔細(xì)的看了又看。拿起剪刀，咔嚓、咔嚓，變成了一件什么？（衣服）對(duì)啊！是衣服，是一件外套。
外套展示在黑板上。
2、師：小朋友們，你們能像有辦法的爺爺那樣把毯子變成外套嗎？快去后面試試看，桌子上有兩個(gè)白色的框和一個(gè)綠色的框，請(qǐng)你把剪剩下來的紙放在綠色的框里。這件外套除了有領(lǐng)子還有什么呢？剪好的小朋友把外套貼在黑板上。
3、師：你們剪的和爺爺?shù)?一樣嗎？誰的外套不像爺爺?shù)模浚▽⑼馓装聪窈筒幌穹诸悾┻@么多小朋友都像爺爺一樣有辦法啊，你們是怎么剪出來的？（先把紙對(duì)折，在對(duì)折線上剪一個(gè)三角形，再在另一邊剪一個(gè)長方形）三角形是這件外套的領(lǐng)子，那這兩邊是什么呢？（袖子）（教師指著不像的外套）這個(gè)像什么？（褲子）怎么會(huì)有人剪成褲子了呢？（因?yàn)樗验L方形剪在對(duì)折線上，和三角形剪在了同一邊）哦，像這樣對(duì)折、剪，我們叫它對(duì)稱剪。小朋友們用對(duì)稱剪的方法剪出了一件和爺爺一樣的外套，約瑟穿著這件外套又發(fā)生了什么事呢？我們接著看。
（二）外套變背心
師：（故事）約瑟穿著這件外套和爺爺逛街可神氣了，可是約瑟慢慢長大，媽媽說：“約瑟，外套穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說，不，爺爺一定有辦法。他來到爺爺那，爺爺左看看右看看，把它變成一件背心。
師：你們知道背心和外套有什么區(qū)別嗎？（背心沒有袖子，外套有袖子）（有小朋友穿背心）這不就是背心嗎？沒有袖子的。你能不能像爺爺一樣聰明，把外套變成背心呢？拿著你的外套去試試看，做好了自己把背心貼到黑板上。
師：哇！好多的背心，你們是怎么剪的？（像外套這樣對(duì)折，把袖子剪掉）還有誰也像他這樣的？請(qǐng)舉手！啊，這么多小朋友像爺爺一樣的有辦法呀！（拿起另一個(gè)外套）你們看，這個(gè)背心是剪一下還是兩下？你是怎么看出來的？（兩邊不一樣）哦，他沒有用對(duì)稱剪的方法。（教師演示）對(duì)稱剪應(yīng)該是對(duì)折，再這樣剪一下，背心就做好了。你們看，約瑟穿著背心去學(xué)校了。
（三）幼兒自主變
師：（故事）約瑟穿著背心去學(xué)校了，帥氣極了，老師和同學(xué)們都很羨慕。可是約瑟漸漸長大了，媽媽說：“約瑟，衣服穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法。”
師：小朋友，你們猜猜爺爺這次會(huì)把背心變成什么呢？除了……還會(huì)變成什么？哎呀！可以變成好多東西啊，你們自己剪剪看，你想把它變成什么？
師：小朋友剪的東西可真多啊，這是什么？這是誰的？你是怎么剪的？你們剪的都很好，那我們來看看，爺爺?shù)降诪榧s瑟做了什么呢？
師：（故事）爺爺為約瑟做了一條領(lǐng)帶，約瑟帶著這條領(lǐng)帶好看極了。可是日子久了，領(lǐng)帶越來越短，因?yàn)榧s瑟長大了。媽媽說：“約瑟，還是把它扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法。”他來到爺爺那，爺爺為他縫制了兩粒紐扣，縫在褲子上，褲子就不會(huì)掉下來了。哦！領(lǐng)帶變成了漂亮的紐扣。可是有一天約瑟發(fā)現(xiàn)一個(gè)鈕扣掉了，他著急地跑到爺爺那說：“爺爺，鈕扣掉了，你一定有辦法。”
師：“你們猜猜紐扣會(huì)掉在哪里呢？”你們知道故事中紐扣掉在什么地方了嗎？（老鼠家里） (2)你怎么知道掉在老鼠家里的？老鼠家里有那些東西和約瑟的外套是一樣的？（窗簾、床單……）所以約瑟的紐扣和爺爺剪剩下來的料子都被老鼠拖回家變成有用的東西了。原來老鼠也是聰明、心靈手巧的。它們用爺爺剪剩下來的料子做出那么多的東西。請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，桌上你們剪剩下來的料子可以做些什么呢？我們可以回家試試，好嗎？
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫面大膽的推測故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
繪本PPT、電子書
三、活動(dòng)過程
1.激發(fā)興趣
小朋友們，今天老師給你們帶來了一個(gè)很好聽的故事，你們想不想聽？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
這個(gè)故事是誰寫的呢，圖畫是誰畫的，你們知道嗎？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫的故事可奇妙啦！畫的畫也非常有意思。你們想不想邊聽老師講，邊看這本書？
評(píng)析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
我們先來看封面，誰來說說圖上畫了誰？
這個(gè)小男孩的名字叫約瑟，牽著他的手的是他的爺爺。誰愿意來猜猜故事可能會(huì)是怎么樣的呢？
評(píng)析：觀察繪本封面，通過封面讓幼兒猜測故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣。
3.圍繞主線
閱讀扉頁
——到底是不是像小朋友說的那樣呢？我們趕快打開書看看吧。——小朋友，你看到了什么？猜猜它可能是什么呢？
——先保密一下，聽了這個(gè)故事，你就知道了。
閱讀第1頁
——師敘述——小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？——爺爺?shù)男那樵趺礃樱磕阍趺粗赖模?/p>
通過讓幼兒看一看，猜一猜，來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現(xiàn)。
閱讀第2、3頁
——師敘述
——小朋友，如果你是約瑟，聽了媽媽的話，你會(huì)說些什么呢？
此環(huán)節(jié)用換位思考的方法，讓幼兒體會(huì)了約瑟此時(shí)的心情，是很舍不得的。
閱讀第4、5頁
——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說的，我們來看看吧。
——師敘述
——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢？
評(píng)析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象，猜猜爺爺會(huì)將毯子做成什么。
（5）閱讀第6、7頁
——想不想知道？那我們?nèi)タ纯窗伞Ｍ郏∧憧吹搅耸裁矗?/p>
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述
——聽到媽媽這么說，約瑟會(huì)怎么說呢？
評(píng)析：這時(shí)，奇妙的外套也舊了，約瑟又面臨扔衣服的'危險(xiǎn)。那怎么辦呢？這是幼兒都緊張了起來，也體會(huì)到了約瑟不舍得的心情。
（6）閱讀第8、9頁
——想知道就繼續(xù)往下看吧。
——師敘述
——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來猜猜呢。
（7）閱讀第10、11頁
——哇，小朋友們，你看到了什么？
——一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件背心去上學(xué)，小伙伴看了有什么反應(yīng)？
——師敘述
——聽了媽媽的話，約瑟有什么反應(yīng)？
（8）、閱讀第12、13頁
——是不是真的要丟掉呢？我也很好奇也，你們好奇嗎？那我們繼續(xù)看吧。
——師敘述
——爺爺總是說什么？（這塊料子還夠做……）那這塊料子還夠做什么呢？你愿意繼續(xù)把它變什么什么呢？
（9）閱讀第14、15頁
——這回爺爺把它變成什么？我們來看看。是什么？
——師敘述
——約瑟這回還會(huì)說爺爺有辦法嗎？你說會(huì)不會(huì)？
（10）閱讀第16、17頁
——看看就知道了。師敘述
——一條領(lǐng)帶還能變什么呢？你愿意再來猜猜嗎？
（11）閱讀第18、19頁
——看小朋友猜得對(duì)不對(duì)。看，你看到了什么？
——爺爺真有辦法，師敘述
——媽媽說得沒錯(cuò)，手帕真該丟了，小約瑟聽了怎么樣？
（12）閱讀第20、21頁
——師敘述
——爺爺說什么？
（13）閱讀第22、23頁
——爺爺?shù)降啄馨咽峙磷兂墒裁茨兀课艺娴暮芎闷妫銈兒闷鎲幔磕俏覀兘又驴础？吹绞裁矗浚ㄍ郏瑺敔斦媸橇瞬黄穑尤蛔兂闪艘活w紐扣。）
——師敘述
——小朋友，這怎么辦呢？
（14）閱讀第23、24、25、26頁
——約瑟是怎么做的呢？還會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們耐心地看下去好嗎？
——師敘述
——同學(xué)們，這回約瑟說了和爺爺同樣的話，什么話你知道嗎？那你們說這些材料還夠干什么呢？
評(píng)析：第8—14頁都是讓幼兒猜想，外套舊了變背心，背心舊了變領(lǐng)帶，領(lǐng)帶舊了變手帕，手帕舊了變紐扣，最后紐扣都掉了，那剩下的就只有回憶了。在這過程中，約瑟的心情此起彼落，過段時(shí)間就會(huì)面臨扔掉的危險(xiǎn)，但每次爺爺都會(huì)想方法解決。其中幼兒在猜測時(shí)都想了很多方法，有說變成褲子的，有說變帽子的……這些都很合理，只要是從大的變成小的。
（15）閱讀第27頁
——讓我們一起期待，師敘述
——也就是我們今天讀到的這個(gè)故事《爺爺一定有辦法》，小朋友們說有意思嗎？
——小約瑟每次都說爺爺一定有辦法，如果你是小約瑟，你覺得這是一位怎么樣的爺爺？爺爺?shù)膼鄄卦谀睦铮?/p>
——在家里，你最喜歡找誰想辦法？你有沒有舊的東西也舍不得丟的？有沒有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想。
評(píng)析：故事講完，幼兒大多理解了故事大意，明白因?yàn)闋敔敽軔奂s瑟，所以約瑟這么多次找他，也沒覺得厭煩，這其中充滿了濃濃的愛。此時(shí)再將話題一轉(zhuǎn)，提問幼兒在家里你喜歡找誰想辦法，從而進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)家庭之中的親情。
4、引發(fā)副線
（1）小朋友們，故事講到這里，你們的小腦袋里有沒有一個(gè)問號(hào)，想問什么沒有？老師有一個(gè)小問號(hào)，這顆紐扣到底丟到哪里了呢？
（2）想知道嗎？答案就在一幅畫中。（出示老鼠全家福）找到了嗎？
（3）呀，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢？到底是怎么回事呢，讓我們?nèi)タ纯础?/p>
（4）（重溫畫面，讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的事情。）剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢？
（5）總結(jié)：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì)縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛？課后告訴你的好朋友好嗎？
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在閱讀、傾聽、操作活動(dòng)中理解故事的主要情節(jié)，感受一本圖書兩個(gè)故事的奇妙。
2、隨故事情節(jié)的發(fā)展大膽想象，裁剪出不同的東西。
3、喜歡閱讀活動(dòng)，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
故事演示文稿一個(gè)；幼兒人手一張方形紙，一把剪刀。
活動(dòng)過程：
一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
1、觀察封面：今天老師給小朋友帶來了一本很好看的圖畫書，我們一起來看看封面上有誰？這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢？（原來是爺爺和孫子）
2、引出角色：小男孩的名字叫約瑟，旁邊是他的爺爺，觀察一下封面，這是怎樣的一個(gè)爺爺？
二、閱讀故事，隨故事情節(jié)的發(fā)展用紙變出不同的東西。
1、講述故事第一段——毯子變外套。
邊講述邊將方形紙剪成一件外套。
幼兒人手一張方形紙，一把剪刀，將方形紙剪成外套。（教師：請(qǐng)你把你的毯子剪成衣服）
展示幼兒作品：為什么要將紙先對(duì)折？（左邊和右邊要對(duì)稱）
2、講述故事第二段——外套變背心。
提問：你們能將外套變背心嗎？約瑟會(huì)慢慢長大，所以請(qǐng)你變一件最大的背心。去試一下吧。
沒有示范的情況下，幼兒自由探索將外套變成背心。
展示并評(píng)價(jià)幼兒的作品。
3、講述故事第三段——背心變領(lǐng)帶。
請(qǐng)你將背心變成一件東西，隨便的'變，但一定要變得大一點(diǎn)。剪掉的東西越少，變出來的東西就越大。
4、講述故事第四、第五段——領(lǐng)帶變手帕、手帕變紐扣的情節(jié)。
爺爺又把領(lǐng)帶變成了什么？手帕最后又變成了什么？你們想去變出紐扣來嗎？去試一試吧，你能變出特別的，不一樣的紐扣來嗎？
5、講述故事最后一段——紐扣不見了。
三、完整閱讀故事，理解故事的情節(jié)。
1、 師幼完整閱讀故事。
2、通過提問幫助幼兒理解故事情節(jié)。
提問：故事中爺爺將毯子變出來什么東西？為什么要不斷地變出新的東西來？當(dāng)變出的東西變小或破損時(shí)，媽媽總是怎么說？（真該把它丟了），而約瑟總是怎么說？（爺爺一定有辦法）你覺得故事中約瑟的爺爺是怎樣的一個(gè)人？（節(jié)約、聰明、慈祥）
四、發(fā)現(xiàn)圖畫書大故事中套小故事的秘密。
1、觀察圖（二十），尋找丟失的紐扣。
教師：最后紐扣不見了，那紐扣掉到哪里去了，我們一起在圖中找一找。
2、有選擇地觀察幾幅畫面，了解小老鼠一家的變化。
這個(gè)故事里還有小老鼠的一家，小老鼠的一家原來過著怎樣的生活呢？后來呢？我們一起來看一看？這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。
圖（一）約瑟的爺爺正在縫制毯子，地上落了一些碎布，這布料就落到了誰的家里？小老鼠的家里，這兩個(gè)小老鼠躲在洞口，它們好象是第一次看到這種東西，他們當(dāng)時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？
圖（四）小老鼠第一次見到這神奇的藍(lán)色布料，不知道它是什么？也不知道可以用來干什么？老鼠媽媽扯下布料，拿來一個(gè)核桃殼，原來老鼠媽媽生了個(gè)寶寶，這寶寶身上的毯子就是用這藍(lán)色布料做的。
圖（十）老鼠寶寶上學(xué)去了，那些老鼠穿的全是灰色的背帶褲，只有這兩個(gè)老鼠寶寶穿的藍(lán)色背帶褲，多神氣呀！
圖（二十六）看看現(xiàn)在小老鼠的家，你發(fā)現(xiàn)了什么？（故事中不斷剪下的布料被小老鼠利用了起來，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。）
活動(dòng)延伸：
1、完整閱讀繪本中的小故事：小老鼠一家的故事
2、感恩活動(dòng)：我愛我家
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 13
活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
活動(dòng)過程：
一 、興趣導(dǎo)入
1、出示電子圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個(gè)外國小男孩約瑟和爺爺之間發(fā)生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
（二）外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區(qū)別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。
（三）背心變領(lǐng)帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！
（四）領(lǐng)帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對(duì)稱的'方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。
（五）紐扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒問題： 約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、活動(dòng)背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會(huì)愛的溫暖。
二、活動(dòng)描述：
（一）引入故事
1．師：我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他叫約瑟。
播放PPT：約瑟問好——大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認(rèn)識(shí)我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個(gè)聰明的爺爺，我?guī)銈內(nèi)フJ(rèn)識(shí)他吧！
2．教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟?jiǎng)偝錾臅r(shí)候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受爺爺對(duì)約瑟的愛）
3．小結(jié)：這條毯子包含著爺爺對(duì)約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞
1．教師播放幻燈片
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）
2．教師繼續(xù)播放故事幻燈片
提問：你們猜猜這次爺爺會(huì)把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象）
小結(jié)：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3．集體排圖
提問：接下來的故事會(huì)發(fā)生什么事情呢？故事圖片不小心打亂了，請(qǐng)你們一起來排一排，圖片應(yīng)該怎么放，故事應(yīng)該怎么說？
（鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，學(xué)習(xí)根據(jù)畫面正確排序并講述故事內(nèi)容。）
小結(jié)：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領(lǐng)帶，爺爺可真聰明呀！
4．幼兒排圖
提問：當(dāng)約瑟慢慢長大，領(lǐng)帶也變得久了，破了，這時(shí)候爺爺又會(huì)有什么好辦法呢？請(qǐng)大家一起來找出爺爺?shù)暮棉k法。
要求：幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容將圖片正確排序，并講述故事內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息，學(xué)說故事中的語言講述故事內(nèi)容。
5．分享故事
請(qǐng)幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內(nèi)容。
小結(jié)：原來爺爺還能把領(lǐng)帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺?shù)霓k法可真多啊！
（三）完整欣賞
1．完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應(yīng)的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）
2．讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容按順序擺放圖片，進(jìn)一步直觀感受由大變小的規(guī)律。
3．提問：你們覺得約瑟的爺爺是個(gè)怎樣的爺爺？（強(qiáng)調(diào)爺爺是用一塊布料改做成許多東西）
4．小結(jié)：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點(diǎn)點(diǎn)變出了許多的東西。我們給故事取個(gè)好聽的名字吧——爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動(dòng)
提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請(qǐng)幼兒自由想象。
小結(jié)：其實(shí)，我們生活中很多舊東西，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，再發(fā)揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動(dòng)分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入故事情景中，我準(zhǔn)備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請(qǐng)孩子們閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個(gè)小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產(chǎn)生閱讀的'欲望，為以下的環(huán)節(jié)做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律
分析：這一大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是教師引導(dǎo)幼兒一起集體欣賞故事內(nèi)容，初步了解故事發(fā)展的第一線索，爺爺?shù)奶鹤釉诓粩嗟匕l(fā)生變化，每次變化的時(shí)候都是媽媽發(fā)現(xiàn)約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請(qǐng)爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環(huán)節(jié)中，我將接下來會(huì)發(fā)生的一系列故事內(nèi)容的圖片給每位幼兒，請(qǐng)他們找一找故事的第二線索，并結(jié)合第一線索進(jìn)行正確排序，講講說說故事是如何繼續(xù)發(fā)展的。第三環(huán)節(jié)是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行排圖是一大難點(diǎn)。在活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能夠嘗試著進(jìn)行排圖，并且發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發(fā)展
分析：在分段解讀故事的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)旨在整體欣賞故事內(nèi)容，輕松的氛圍中再次感受爺爺?shù)暮棉k法，體會(huì)故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的`過程。但是在具體的實(shí)踐過程中，幼兒嘗試排圖的環(huán)節(jié)沒有實(shí)施，作為活動(dòng)的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行二次嘗試和實(shí)踐，從而才能更好的體驗(yàn)物體由大變小的過程和故事的情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 15
設(shè)計(jì)意圖：
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)流傳已久的民間故事。它通過爺爺為孫子不斷的修改衣服這一平常小事，折射出看市平淡家庭生活中的脈脈溫情。故事書中的畫圖細(xì)膩，會(huì)使孩子在一次又一次的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，更會(huì)使孩子在依次次的新奇發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)一種溫情。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，物質(zhì)過于充裕，物品經(jīng)常用完就丟了，幾乎很少用舊的東西，所以教師也是希望通過這個(gè)故事讓孩子產(chǎn)生愛物惜物的情懷。書中文字簡潔生動(dòng)，能讓孩子擁有很大的想象空間。書中每一頁的下方還有一個(gè)老鼠家庭的故事，更能給孩子帶來額外的閱讀興趣。教師選擇這一活動(dòng)，旨在通過這一活動(dòng)讓孩子初嘗閱讀的樂趣，在他們幼小的心靈中播灑下“快樂閱讀”的種子。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事的發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、養(yǎng)成從插圖里仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)的良好讀書習(xí)慣。
3、體會(huì)爺爺在縫制時(shí)密密縫進(jìn)了一片愛，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
繪本、圖片、PPT
活動(dòng)過程：
一、出示封面
今天魏老師給大家?guī)硪槐竟适聲@本書的名字叫《爺爺一定有辦法》。有辦法的爺爺會(huì)是怎樣的爺爺？
聰明的爺爺是外國小朋友約瑟的爺爺，這本書說的就是約瑟和爺爺?shù)墓适拢屛覀円黄饋砺犚宦牸s瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。
二、分段欣賞
1、師：當(dāng)約瑟還小的時(shí)候，爺爺給他縫制了一條奇妙的毯子，毯子又舒服又暖和，還可以趕走噩夢(mèng)。不過，約瑟漸漸長大，毯子也變舊了。有一天，媽媽對(duì)他說："約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。"約瑟說："爺爺一定有辦法。"爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。"嗯……"爺爺拿起剪刀開始喀吱，喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。爺爺說："這塊料子還夠做……"一件奇妙的外套。——約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來？
2、媽媽說："約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！"約瑟說："爺爺一定有辦法。"爺爺 拿起了外套，翻過來，又翻過去。嗯……"這塊料子還夠做什么呢？誰來猜一猜呢？哇，爺爺把它做成了什么？ 一件奇妙的背心。約瑟穿著這件背心去上學(xué)，小伙伴看了有什么反應(yīng)？……一不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也變的老舊了。媽媽說："約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又沾著顏料，真該把它丟了！"——聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟掉嗎？你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？
3、爺爺咔擦咔擦，把弄臟的地方剪掉，把剩下的布料做了一條奇妙的領(lǐng)帶。每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。媽媽說："約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾了湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！"約瑟說：爺爺一定有辦法。——請(qǐng)小朋友們猜猜看，這一次爺爺會(huì)有什么辦法？我們來看看你猜的對(duì)不對(duì)。看，爺爺把變形的領(lǐng)帶做成了什么？爺爺真聰明！
4、約瑟最喜歡用這塊奇妙的手帕包小石頭了。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變的老舊了。媽媽又想把它丟了。
5、可是約瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說，“爺爺一定有辦法”。可是手帕才多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。爺爺真是心靈手巧呀！
6、可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長大了的約瑟會(huì)怎么辦呢？讓我們繼續(xù)看故事。長大了的約瑟說：這些材料還夠……寫成了一個(gè)奇妙的故事。
7、排序
隨著約瑟的長大，爺爺用他的'巧手接二連三地把小毯子變成了什么？
故事中爺爺將毯子變出來什么東西？為什么要不斷地變出新的東西來？當(dāng)變出的東西變小或破損時(shí)，媽媽總是怎么說？（真該把它丟了），約瑟總是怎么說？（爺爺一定有辦法）你覺得故事中約瑟的爺爺是怎樣的一個(gè)人？
小結(jié)：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛。我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫會(huì)縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心！
三、自主閱讀
在這個(gè)大故事里面還藏著一個(gè)小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@本故事吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？
四、延伸
師：紐扣去哪了？小老鼠用來做什么？
這個(gè)故事里還有小老鼠的一家，真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。爺爺剪剩下的布料被小老鼠帶回了家，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。
我們回去把這個(gè)好聽的故事分享給其他小朋友好嗎？
教學(xué)反思：
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。當(dāng)我第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象。當(dāng)我再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切的愛。
繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、作者介紹
約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西……榮獲加拿大克力斯堤先生書獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)及維琪·麥卡夫獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富有節(jié)奏和文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。
二、故事主要內(nèi)容
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的'閱讀樂趣。“爺爺一定有辦法”，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃危粋�(gè)孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個(gè)象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
三、教學(xué)分析
《爺爺一定有辦法》這本書是語言簡潔，重復(fù)句式，教師在語言氛圍的創(chuàng)設(shè)、幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的提升與運(yùn)用上都是比較的關(guān)鍵點(diǎn)。因此這就需要教師要給予幼兒充分表達(dá)、表述的機(jī)會(huì)來訓(xùn)練幼兒的語言能力。書中有一段重復(fù)的段落（小男孩回答媽媽的話以及爺爺?shù)膭?dòng)作描述性語言）是符合大班幼兒的語言能力發(fā)展水平的，是值得讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)講述的。因此教師可以通過示范——引領(lǐng)——放手的過程，慢慢地退位，以“留白”的方法，讓幼兒在參與——主導(dǎo)的過程中來學(xué)習(xí)建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)目標(biāo)定位
1.語言目標(biāo)：
(1)感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦筋。
(2)通過猜想的方法，能夠推理故事的基本情節(jié)。
(3)學(xué)說語句“爺爺把......變成了......”
2.閱讀目標(biāo)：
閱讀興趣：通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
閱讀習(xí)慣：鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作。
閱讀能力：感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
五、計(jì)劃開展的主要教學(xué)活動(dòng)
（一）開展的活動(dòng)：
1.幼兒閱讀的繪本導(dǎo)讀集體教學(xué)：每位幼兒人手一本繪本書《爺爺一定有辦法》
通過變魔術(shù)方式開放式提問：教師出示舊報(bào)紙，并開始裁剪，使之一次又一次變成新的變化，引起幼兒的興趣。讓孩子知道廢舊的東西可以再次利用。
(1)為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
(2)媽媽會(huì)怎么變化的？
(3)那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
2.繪本閱讀或朗讀集體教學(xué)：幼兒自主閱讀：
(1)教師提看書要求，安靜閱讀，輕輕翻閱書本。
(2)教師播放背景音樂，幼兒自主翻閱圖書找尋答案。
(3)教師提問：背心變成了什么？領(lǐng)帶變成了什么？手帕變成了什么？
(4)請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己找到的答案展示給小朋友看，并用語句“爺爺把......變成了......”
3.區(qū)域活動(dòng):閱讀區(qū)
幼兒在每一日區(qū)域中閱讀區(qū)選擇繪本《爺爺一定有辦法》
4.幼兒集體素讀
通過放輕音樂跟隨老師素讀故事在飯前與飯后。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建議開展的其他活動(dòng)：
1.想象力大比拼。選擇一種物品，讓幼兒分組說，“還可以做……”
2.分一分。把書中爺爺想到的辦法，以及它的用途，小組合作。
3.看圖作比較。觀察畫面中的房子、屋內(nèi)的陳設(shè)、空間的布置等。
4.剪刀的音樂。用肢體和動(dòng)作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。
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