《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版，歡迎閱讀與收藏。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版1
【教學目標】
1、通過閱讀課文，了解、感受伽利略經過質疑和試驗發現真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態度。
2、感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。
3、有感情地朗讀課文。
【教學流程】
一、導入新課
板書：兩個鐵球同時著地。
老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表１０磅重的鐵球，小的代表１磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）
二、導讀課文第二自然段
１、在１５９０年，就在距今４１５年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
２、對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？
三、導讀第三自然段
１、理解亞里士多德的說法
那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”）
這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。
２、理解伽利略嚴謹的思維過程
當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近２５歲的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）
板書：懷疑——試驗
我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。
（用課件出示課文片斷）
伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的呢？
伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）
四、導讀第四自然段
“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”
我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？
（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）
“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。
辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。
五、導讀第五、六自然段
１、導讀第五自然段
２、導讀第六自然段
（指名讀課文第六自然段。）
作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
怎么理解這句話？
對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版2
[教學目標]
知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[重點難點]
重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點：
1．針對課文內容，發表自己的見解。
2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。
[教學課時] 兩課時。
第一課時
一教學目標
1．學習生字、新詞。
2．給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
二教具準備 圖片。
三教學過程
(一)揭題，審題
1．導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?
2．著(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初讀課文，了解自學情況
1．請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?
2．根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3．根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。
(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4．理解下面詞語的意思。
信奉：相信，并照著去做。
相稱：事物配合起來顯得合適。
結論：從前提推出來的結果。
固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。
5．根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?
第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
(三)講讀課文第一、二自然段
1．讀第—自然段，思考：
(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)
(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)
2．讀第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許：不許。
更改：改換、改變的意思。
責備：批評的意思。
違背：在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設計
34 兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑 分析試驗
(五)課堂作業設計
1．抄寫生字、新詞。
2．優化作業設計。
(1)讀拼音，寫詞語。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)給下面的字各組兩個詞。
釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )
稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )
(3)選擇恰當的詞語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、（ ）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。
例：伽利略是科學家。
意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。
①、河水流淌。
_______________________________________
②、樹結滿果子。
________________________________________
③、曉偉是學生。
________________________________________
第二課時
一、教學目標
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準備
投影片
三、教學過程
(一) 講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。
②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)
4．這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)
5．根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。
6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1．讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)
2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3．伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)
4．齊讀這段話，加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1．齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)
2．人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)
3．當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)
4．這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)
6．這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。
(四)板書設計
34、兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
優化作業設計。
1、朗讀課文。
2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。
不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位
_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。
3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。
參考答案
課堂作業設計
第一課時：
2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執
(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)
稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)
(3) ①不管……還是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水緩緩流淌。
②、高大的樹結滿紅紅的果子。
③、活潑的曉偉是個好學生。
第二課時：
2、更①膽大②
課本作業
3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。
(2)說錯了同時著地輕重
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版3
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。
3、學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、直奔課題
1、這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2、檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布
懷疑 固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3、想一想 課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟
（一）走進亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1、亞里士多德何許人也？交流課前搜集資料。
2、文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1、伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（３）出示課件演示，從中你發現了什么？
2、伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
（２）換詞比較：
（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？
3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
4、你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5、人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什么？，
6、多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？
7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三、鼓勵質疑
1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。
2、讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學習寫法，積累言語
１、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
２、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
３、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版4
預習作業
1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節，要求把字音讀準確。
2．給自然段標出序號。
3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執 驚訝 宣布
4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。
教學目標
1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。
教學預設過程：
第1課時
一、課前交流：“贈名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。可以說，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現場來交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？
預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……
（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）
（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）
（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）
2．緊扣“經典”，走進文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！
二、整體感知，初識“伽俐略”。
1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）
2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。
（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實踐家” 伽利略
就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當作）
小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？
（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生發現并結合生活經驗來辨別、書寫。）
3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。
三、對比品讀，賞析“伽利略”。
1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）
2．教師引導學生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）
（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空）
兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）。” 伽利略則認為：“（ ）。”
（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？
*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？
3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時
教學目標：
1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。
2．了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。
教學準備：
一、復習鞏固，引渡新課。
1．教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執
2．通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）
課件出示名言：
“當科學家們被權勢嚇倒，
科學就會變成一個軟骨病人。
追求科學需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。
二、品讀經典，感受心靈。
1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。
2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？
（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）
亞里士多德 —————— 伽利略
信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
公開試驗
3．品讀經典，扣問心靈。
（1）質疑中感悟心靈
A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什么問題嗎？
B、學生匯報：課件出示
“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”
請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？
（2）試驗中感悟心靈
A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）
哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？
課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
你體會到了什么？
做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？
你估計做了幾次？
B．想象：
當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。
來讀一讀這個句子。
（1）公開試驗中感悟心靈
25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？
A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。
B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。
C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）
D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。
三、總結提升，深化拓展。
1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
（A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？
（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。
2．朗讀練習
3．在生活中你有過這樣的體會嗎？
4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
板書設計：
亞里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版5
教學目標：
1、認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。
教學重點難點：
通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
教學準備：
教學課件，兩個同樣重量的小鐵球。
教學時數：
三課時。
第一課時
教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。
教學過程：
一、導入新課。
出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》
二、初讀課文。
1、教師范讀
2、生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。
三、學習生字。
臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月
哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理
違：wi 不遵照、不依從。
近義詞：違反（符合、遵守）
擴詞：違背、違反、久違
釋：sh “采”部，說明，解說。
擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手
宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去
擴詞：宣布、宣傳、宣告
成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視
膽：dǎn 膽量
擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚
脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落
擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽
成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃
四、交流不懂的字詞。
膽大妄為：膽量大，胡作非為。
固執：堅持自己的意見不肯改變。
第二課時
教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。
理解課文內容。
1、我們先來弄清兩個問題
⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）
⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）
讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。
這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。
他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？
2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。
4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）
態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來。
思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。
5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗。
一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？
6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）
7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。
第三課時
教學內容：復習課文，完成課后練習
教學過程：
一、讀一讀，寫一寫
指名領讀，每個詞語寫2遍。
二、找一找，連一連
可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。
三、討論交流
成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？
四、默讀的方法
這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？
五、作業：
1、書寫一類生字。
2、讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解兩個鐵球同時著地地試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學重難點：
1、理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發。
2、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、揭題導入，整體感知。
1、揭題：今天，我們學習一篇新課文，看老師板書。(板書課題：25.《兩個鐵球同時著地》)咱們一起來讀讀吧!(齊讀課題)正音、標調。
2、理解“著地”。 “著地”就是落地。“著”是個多音字，你會用它另外的讀音組詞嗎?(請2—3位同學說)
3、師：課題都理解了，那趕緊去讀讀課文吧，在讀課文時，如果遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。
4、師：你們有不認識、不會讀的生詞嗎?(生答：沒有)你們真棒!
師：我們今天學的就是發生在伽利略身上的一個故事。(板書：伽利略)，這個“略”是我們要寫的字，寫這個左右結構的字時，左右寬窄大致相同，應注意左邊的“田”部要占“各”字的中間。
請同學們在書上練寫一個。
5、師：課文講的是在伽利略身上發生的什么事呢?(請2位同學說：伽利略做試驗的事)
6、師：(指著課題)課題就是試驗的結果。
7、師：請同學們默讀課文，想想：作者是按照什么順序敘述這個故事的，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(生答，板書：疑問、試驗、公開試驗)
二、學習1、2自然段。
1、師：(學習課文第一段)課前的交流，讓大家初步了解了伽利略，那文中又是怎樣介紹的呢?(生答，找出第一段)
師：他是個怎樣的人呢?
生答：他是個辯論家。
師：辯論家就是說他的口才、辯論能力很強。表現在哪些方面呢?生：提問不尋常，老師很難解答。
師：“尋常”就是(生：“平常”)，“不尋常”就是(生：“不一般、很獨特”)。
師小結：是啊，伽利略就是一個善于思考、見解獨特的人。
2、理解“信奉”。
師：就在伽利略的那個年代，人們都很信奉亞里士多德。你們家里有誰信奉什么嗎?【生自由說】
生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆帶廟里去燒香拜佛。
師：你知道她去拜佛是為了什么嗎?
生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。
生：保佑大家平安。
生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。
師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心愿，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心愿的，對嗎?那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺?
生：崇敬的。
生：是敬仰。
生：很虔誠的。
師：說的好。懷著崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文中，人們是怎么信奉亞里士多德的?(找出句子，課件出示第二自然段)
師：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會(生答：非常憤怒的)。(帶著那份憤怒之情說說那些懷疑亞里士多德的人吧!朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?僅僅是憤怒對述說嗎?【生答：不是】那是什么?【生答：是責備】帶著我們進一步的體會再來讀讀。朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?)
3、(課件出示：第二自然段)在這段話中，還有一對反義詞，看誰找的又快又準。(指名答：信奉——懷疑)
三、學習第三自然段。
1、師：就當人們都信奉大哲學家亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理時，年青的數學教授伽利略卻對他說過的一句話大膽地提出了自己的疑問，有誰知道是哪句話嗎?(多媒體出示句子：“亞里士多德曾經……產生了疑問。”，全班齊讀)
2、從伽利略的這一舉動看，你覺得他是個怎樣的人?(生答：伽利略是個不迷信權威的人。)
3、小結：正是其他研究科學的人的迷信與伽利略形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到了伽利略那不迷信權威的可貴品質。(板書：對比)
4、師：伽利略的疑問是怎樣產生的?請同學們自由地朗讀課文地第三自然段，找到有關的句子用筆劃下來。(學生自讀課文劃句子)
3、交流句子。師：徐老師也找到了這句話，但老師將它改變了一下，你們明白伽利略的疑問是怎樣產生的嗎?
【課件出示：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起：
落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;
但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?】
生答：(先假設亞里士多德的話是正確的，再根據他的話做出兩個假設，最后發現一個事實中得出兩個相反的結論。)
4、咱們來看看伽利略根據亞里士多德的話做出的推斷吧!(大屏幕演示鐵球伽利略的疑問)師：從剛才的大屏幕演示中，你發現了什么?(學生自由表達)
5、指導朗讀(出示第三自然段最后一句話)。
師：是啊，一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，伽利略對此充滿了(生答：疑惑)。你是伽利略，你會怎么說?(指名讀)
四、學習四、五自然段。
1、師：老師想問問你們，在生活、學習中，如果你對某件事情產生了疑問，你會怎么做?(生自由回答)那有疑問時，伽利略是怎么做的呢?自由地朗讀課文的有關段落，找出句子劃出來，并在旁邊寫一寫你的感受。(學生自學劃句子)
2、全班交流句子。(多媒體出示句子：“伽利略帶著……沒有關系”，感悟“反復”、“多次”、“的確”，體會伽利略嚴謹的科學態度。)
生：伽利略有了疑惑反復試驗。
師：伽利略做了兩、三次試驗就認定自己想法是正確的?
生：不是，是許多次，而且每次都證明亞里士多德的話是錯的。
3、師：為了證明自己想法是正確的，伽利略還決定在比薩城的斜塔上進行公開試驗，聽到消息，人們有哪些反映?
4、指答，多媒體出示句子。
(1)人們為什么說他是一個“膽大妄為”并且“固執”的年輕人呢?(相機指導朗讀)
理解“膽大妄為”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒謬不合理;②非分地，出了常規地，胡亂。從“妄”字可以看出，這是個貶義詞，是人們對伽利略的批評，說他在胡作非為。
理解“固執”。“固執”是說人很頑固，不聽別人的建議，不懂變通。在這也是個貶義詞。
你認為伽利略是個“膽大妄為”、“固執”的年輕人嗎?(生答：不是)那是怎樣的人呢?(體會伽利略對科學的執著。) 師：伽利略對科學執著追求，對真理執著追求，他就是一個執著求實的人。(板書：執著求實)
(3)(指導朗讀句子。)師：那我們一起來讀讀人們的伽利略的冷嘲熱諷吧!
5、師：讀到此處，徐老師有個疑問，本文的主人公是伽利略，作者為什么要在此處插入一段寫人們對他的議論呢?你明白作者的用意嗎?
6、師小結：在我們的習作中，為了凸出人物的特點，不僅可以描寫其本人的動作、神態等，還可以通過對周圍人的語言、動作的描寫從側面襯托出主人公的特點。
五、學習第六自然段。
1、(多媒體出示課文插圖)師：在大家的議論聲中，伽利略毅然決然地走上了比薩斜塔進行公開試驗，試驗的結果怎樣?人們又有什么反映呢?
2、指答，并指導朗讀。
3、師：試驗成功了，伽利略證明了自己的觀點，此時站在鐵塔下的人們驚訝地呼喊著，他們可能會說什么?如果你就是鐵塔下的群眾，你想說些什么?【注意人物說話時的動作或神情】(學生自由表達，請2—3位同學說)當兩個不同重量的鐵球同時著地的那一刻，有的說……，有的說……，有的說……)
4、(多媒體出示課文最后一句話)師：聯系實際說說你對這話的體會?
六、總結全文。
1、師：學了課文，此時的你想到了什么，有什么想說的?
2、師：老師希望同學們在今后的學習、生活中，對待知識能象伽利略一樣有執著求實的科學態度。
在寫作上，我們也可以學習作者運用對比和反襯的寫作手法，抓住人物的語言、動作進行描寫，突出人物的特點。
七、拓展閱讀《世界名人傳》等。
板書設計：
疑問 不迷信權威 對比
25、兩個鐵球同時著地 試驗 (語言、動作)
(伽利略) 執著求實 襯托
公開試驗
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版7
一、談話導入
1、名言引入。
二、簡介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從
高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
2.簡介“亞里士多德”。[板書]
3.屏幕出示伽利略頭像。
4.簡介“伽利略”。[板書]
5.生疑：一位是公元前古希臘的哲學家、科學家，一位是十七世紀
意大利的物理學家、天文學家，兩者相隔兩千多年，他們怎么會
聯系到一起的呢？
三、整體感知，把握主題
1、快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？找到
答案的同學自由站起來說。
2、學生說，師小結：兩個鐵球著地[板書]
四、質疑討論，精讀研究
過渡：準確地說，應該是十七世紀的伽利略對兩千年前的亞里士
多德說的話產生了懷疑，并作出自己的論斷。他的論斷是怎樣的？
能在題目中加兩個字嗎？
㈠細析“亞里士多德的話”
1、屏幕出示亞里示多德的話。
⑴指名讀，齊讀。
⑵提問：在當時的情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？
⑶從課文中找出有關語句，說明：為什么不敢？
⑷在這些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？
⑸能讀出這種語氣嗎？（學生試讀）
2、質疑:對亞里士多德的話，你有什么想法或有什么疑問？
⑴學生相互討論、研究。
⑵學生質疑。（自由站起來說）一快一慢[板書]
⑶伽利略是怎樣想的？為什么敢提出疑問？
3.小結。從伽利略想的，概括出兩種結果：點擊屏幕出示兩種結果。
4.過渡。
㈡細析伽利略試驗及其結果部分。
1.問題誘導。
2.提問：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗
分幾步？結果如何？(a.自己做試驗;b.公開試驗)[板書]
3.學習伽利略自己做試驗部分：
⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己
試驗的？結果如何？你還知道什么？
⑵屏幕出示填空題，學生邊匯報邊填空。
⑶提問：從哪些詞語中看出伽利略對試驗的認真、科學的態度的？從結果“都”、“的確”、“總是”三詞可見什么？針對這種情況，伽利略慎重地作出結論。
⑷從這段中，你還知道什么？
⑸過渡：這樣的宣布是需要有多么大的勇氣啊，因為這等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
4.學習在比薩斜塔上做的公開試驗部分。
⑴屏幕出示比薩斜塔的照片。
⑵師述：公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多。看！試驗的這一天。
⑶屏幕出示伽利略在比薩斜塔做公開試驗的場面。
⑷圖文對照，討論，研究，概括：
這些人在試驗前后的態度怎樣？為什么？
a.試驗前：
a指名讀寫試驗前部分的段落。
b怎樣的態度？概括地說。
c哪些詞語可以看出？（相機理解詞語）
過渡:面對眾人的奚落、嘲諷、責罵，當時只有25歲的數學教授伽利略，早已成竹在胸，帶著必勝的信心，毅然堅定地登上比薩僑斜塔，出現在斜塔頂上。看！
a.屏幕出示伽利略雙手拿球，站在高高的斜塔頂上。點擊屏幕播放球同時脫手落下來的情景。
a誰能找出課文中描述伽利略試驗的句子讀一讀。愿讀的一塊兒讀。
b鐵球落下，結果怎樣？人們的態度怎樣？為什么有這樣的變化？
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版8
教學目標
1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2．理解課文內容，了解段與段之間的聯系。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時著（zhu
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3．注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的'鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？
（第2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？
（比薩斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。
（二）體會課文中含義深刻的句子。
（三）正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）
2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？
（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？
（不迷信權威，認真求實的態度。）
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？
（50秒鐘）
5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）
6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？
（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？
（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？
（認真求實的態度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。
第三課時
一、教學目標
（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程：
（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）
2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？
（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？
（是后者）
4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？
（“也會有錯的”）
5．這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
（三）正確，流暢地通讀課文。
（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。
（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
【板書設計】
【小資料】
比薩斜塔 在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版9
【教學目的】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。
３、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
１、復習：
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
２、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
二、自由讀悟，初步感知
１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
２、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。
⑴默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。
⑵扣緊中心句設問，引導學生讀悟：
①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
ａ、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。
ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）
②對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。
ｂ、再讀課文，并按課文內容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
２、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：
⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）
⑵這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關系。
３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
⑴讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
⑵組織學生討論（思考練習３）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）
四、朗讀升華，讀寫結合
１、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
伽利略亞里士多德
產生疑問
反復試驗不迷信權威
公開試驗勇于追求真理
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版10
【設計理念】
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【學情簡介】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。
【教學目標】
一是通過從質疑、分析、反復試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這應該是學生語言學習的重要資源。
【教學重點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，并明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。
【教學方法】
1.聯系上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料
【課前準備】
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、直接入題。
1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時著地》。
2.齊讀課題。
二、檢查預習，概括主要內容。
1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。
(出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反復試驗 比薩斜塔 事實 證明)
2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。
3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內容嗎?先看著這些詞語，練習說一說。(指名回答)
三、讀文品人物品質。
1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那么通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略 偉大)，說他偉大，并不僅僅因為他在科學研究領域為人類作出的巨大貢獻，還因為他身上所具有的某種精神和品質。那么伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，并在旁邊寫下你的理由。)
1、 交流。
預設：
(一)第一自然段：學生時代的善于提問、善于思考、善于辯論。講解生字“辯”，并出示相近字“辨、辮”，進行區分，并舉例進行運用。
(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)
1.師：權威指的是誰?為什么?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?
2. 什么是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步了解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?
a(2自然段)
①兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。
②研究科學的人都信奉他(信奉人數之多)
③意大利、希臘：地域之廣(板書)
④不容更改(態度堅決)
⑤你是什么意思?難道要違背真理嗎?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?
(出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)
2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什么?(重點品味膽大妄為、竟、固執)人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源于什么?
3.師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面烘托。
4.師：那現在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有著怎樣的地位呢?(生答)
5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜著，這就是信奉。而在這樣的環境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等于懷疑權威，就等于挑戰真理，就等于向信奉亞里士多德的人宣戰。此時的伽利略將會面臨著什么?(生答)
6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨著人們的嘲諷，還要承受著巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧愿忍受嘲諷、寧愿承受壓力、寧愿付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：為科學獻身的偉大精神、勇于追求真理、不迷信權威)
(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
1.師：咱們繼續，你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?)
2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。)
4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越輕，下落的速度就越慢。
5.師：那現在咱們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那么，現在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能說說你們各自的理由嗎?(指名說)能舉生活中的例子來說明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認為落得慢的同學說說你們的理由。(適時提問)確實也是這么回事。(點著幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎么解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，于是伽利略才對他的這句話產生了懷疑。看來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑啊，而是經過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢于懷疑固然可貴，但懷疑的基礎是成熟的思考。
(四)抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)
1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?
2.(出示：伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)反復是什么意思?重復是什么意思?重復就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重復嗎?他還會怎么試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反復。透過反復這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不茍、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不茍、這樣執著，這就是嚴謹的科學態度啊!(板書：嚴謹的科學態度)那伽利略這樣反復的做了許多次試驗的結果都是什么?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關系。 )
(五)走進“公開試驗”，領會“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)
師：公開試驗后，人們又有什么反應?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)
師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什么反應?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______說：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。
1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什么?(生答)
幻燈9出示：
1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。
2.師：這兩句話有什么不同?(生答)
3.師：是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。
4.師：大家明白了，你明白了什么?
5.出示11：現在我們也明白了：______。
6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執著。這也正是我們應該學習的。好，這節課就上到這兒。
五、作業。
1、 班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進并解釋更多的偉人，開班級讀書會。
2、 辦班級專刊。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級專刊。
3、 寫給伽利略的一封信。跨越時空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。
4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略說的那樣，同時著地嗎?
【板書設計】 25、兩個鐵球同時著地
伽利略 偉大
產生疑問 不迷信權威
科學分析 思維縝密
公開試驗 勇于追求真理
反復試驗 嚴謹的科學態度
【教學反思】
《兩個鐵球同時著地》是培養學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，采取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對于“線形教學”而言的。傳統采用的“線形教學”法一般以文章的情節為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在于老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容為媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養。我在教《兩個鐵球同時著地》這一課時，也嘗試著使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。
1.直接入題。
2.給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有著內在聯系的詞語，它們提示了文章的關鍵內容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。
3、然后以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：
第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。
這一部分的教學重點在于通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，著力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。
第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是膽大妄為，而是經過縝密思考之后才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說清楚，于是，采取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之后，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學生閱讀的興趣，理由也說得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。
第三板塊：抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”
這部分主要抓住“反復”這個詞，讓學生體會它與重復的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹的科學態度。
第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值
把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清晰的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹的科學態度以及執著追求真理的精神。
這是我這節課的設計意圖和做法，但理想和現實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致后面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節課顯得前松后緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。
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《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版11
一、教學目標：
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
二、重點、難點：體會露義深刻的句子
b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）
第一課時
教學目標：
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
一、談話：
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。
④從這段中，你還知道什么？
五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯系得十分緊密。
2.書上是怎樣介紹伽利略的？
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
教學目標：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）
2.引出亞里士多德的一句話。
a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
2學習伽利略自己做試驗部分。
二、簡介人物，激趣生疑。
1.這句話是誰說的?
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）
伽利略 亞里士多德
（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）
三、整體感知，把握主題。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
1.快速讀課文，想一想：他們的聯系主要環繞一個什么問題？
2.學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）
總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑接洽，精講鉆研。
（一）細析亞里士多德的話。
1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“冊本是人類進步的階梯。”
1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論，接洽后總結（一慢一快）板書
三、教學時間：兩課時
（二）細析伽利略試驗及其結果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
強調什么？（速度與重量有關）板書
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
c.得出結論：這句話應該改成——
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反復、許多次）
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）
①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
四、給課文劃分結構段并概括段落大意
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）
⑤人們清楚明明了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）
⑥這句話對你有什么開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷疑）
五、總結全文，深化主題。
第二課時
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
②提問：
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
板書假想：
25.兩個鐵球同時著地
試驗 一慢一快
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
打破迷疑 獻身科學
教后記：學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版12
【教學目的】
１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
１、理解課文第三段內容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。
【教學模式】
１、設境導入、說學擬標。
２、據標自學、合作交流。
３、自由議標、點拔導學。
４、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
１、努力學會本課生字新詞。
２、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
３、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
２、說學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
３、擬標：
（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
１、初步自學課文，了解課文大意。
２、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
１、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互說劃分段落的依據。
３、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
１、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，教師相機點撥。
２、自學課文第二段：
⑴ 同法自學。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
１、測標總結：
２、引導預習：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
２、說學擬標：
⑴ 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
⑵ 擬標：
（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版13
【備課思路】
本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計ｃａｉ課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
１、有感情的朗讀課文。
２、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。
３、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
１、采取自主、合作、研討的學習方式。
２、運用ｃａｉ課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天，我們學習了２５課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
１、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
２、說說本文主要寫了一件什么事？
三、講授新課
１、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
２、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！
⑴ 誰愿意讀一讀。
⑵ 當時人們對亞里士多德的話態度如何？
⑶ 當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
３、后來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。
４、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？
５、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？
６、出示ｃａｉ課件，演示公開試驗：
⑴ 你們看到了什么？
⑵ 聽到了什么？
⑶ 這時人們會怎么說？
７、從這件事中，人們明白了什么？
８、從這句話中，你受到了什么啟發？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版14
教學目標：
知識與能力：通過有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，。
過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
情感態度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學重點、難點：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。
教具準備：電腦、課件
教學過程：
一、揭題導入
出示課題
這節課，我們繼續學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，通過上節課的學習，我們了解了這篇文章的主要內容，那么誰能說一說這篇文章主要講了什么？（板書：伽利略）
二、自讀自悟
1、結合上節課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一個（）的科學家
從課文中找出依據，說明理由，再聯系自己的生活、閱讀進一步談談想法。
因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意見，或在小組里交流想法，再匯報。
同學開始讀書
三、個性飛揚
1、老師看到有些同學已經躍躍欲試了，誰來談一談？
（一）如果談到，伽利略是一個（善于思考）的科學家
板書：善于思考
伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質疑。
他對亞里士多德提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”產生疑問，
如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
伽利略是怎樣思考，如何產生這個疑問的？
伽利略不僅明白了亞里的觀點，并由此引發了他的思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）
（二）如果談到，伽利略是一個（執著追求真理）的科學家
板書：執著追求真理
（大屏幕出示）
誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
能帶著你的理解讀一讀這句話嗎？
人們如此信奉亞里士多德，而伽利略卻大膽質疑，側面烘托出了伽利略追求真理的執著精神。
（屏幕出示）
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”
在當時，科學界對權威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。
正是在這樣的社會環境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據的證明了自己的大膽猜測。
在科學面前，他容不得半點“直覺”，在權威面前，他決不無理由跟從，正是伽利略的這種不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，使人們也不禁為他歡呼，讓我們看一看當時的情景
出示（小動畫）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
能帶著你的理解讀讀這句話嗎？
四、總結升華，延伸拓展
了解了伽利略得出“兩個鐵球同時著地”這一結論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善于思考、執著追求真理的科學家，他的品質、精神值得我們去學習，希望同學們在課余時間能多閱讀類似的小故事，在這里老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）
《兩個鐵球同時著地》教學設計四人教版15
一、學習目標：
1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。
2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。
3.學習心理描寫、側面描寫等寫作方法。
二、教學重難點：
理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。
三、教學時間：
80分鐘（兩課時連上）
四、課前準備：
1.預習課文，自學生字新詞；
2.明確課文講了什么故事；
3.能用自己的話簡單介紹伽利略和亞里士多德的生平及主要成就。（培養學生搜集資料、處理資料的能力）
五、教學過程：
（一）檢查預習，導入新課
1.指名讀課題。
（引導學生讀準字音：“著”字在“著地”中讀“zháo”；在“著陸”中讀“zhuó”。）
2.檢查生字認讀情況。
（1）屏幕出示，指名認讀。
（2）交流易讀錯、寫錯的字。（重點引導學生關注“固執”一次中“執”的讀音——單讀時讀“zhí”，連起來讀時，讀“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的詞語。
（4）本文講了一個什么故事？（學生可以叫簡練的概括，也可以簡單復述的方式講故事），引導學生明白，“兩個鐵球同時著地”是這件事情的結果。
（5）學生結合自己課前搜集的資料，從生平和偉大貢獻兩方面用自己的話介紹伽利略和亞里士多德。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）
（二）結合課文，深入了解兩位科學家。
過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的了解，那么文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。
1.學生通讀全文，了解兩位科學家。
2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，并引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發現：
伽利略：25歲年輕教授 辯論家（討論什么樣的人才能成為辯論家？）：（1）能言善辯（2）善于質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據……
亞里士多德：20xx多年前哲學家 信奉 真理（奉若神明）
引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。
3.引導學生提出問題：作者這樣寫的目的是什么？（此處不作深究，只簡單體會）
（三）細讀文，體會伽利略的精神。
1.從故事發生，到結束，伽利略想了些什么，做了些什么，說了些什么？按順序概括出來（小標題形式）。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。
2.學生交流，并引導學生發現：
（1）產生疑問（起因）
（2）反復試驗
（3）宣布結果 （經過）
（4）公開試驗 （兩個鐵球同時著地——結果）
3.以讀文本，揣摩人物心理。
（1）指名讀文第三自然段。
引導學生思考伽利略產生并提出疑問，容易嗎？為什么？
（2）學生討論交流，然后引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）
a．對一個大家認為真理的觀點產生疑問，如何來讀？
b．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？
c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？
d．面對人們的“責備”，如何來讀？
e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？
……
總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。
（3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。
通過交流，引導學生發現：提出問題——分析問題（反復試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產生疑問的內容）。強調這部分屬于心理活動描寫。
4.引導學生思考：為什么作者只用用一句話“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反復做實驗的呢？
學生討論交流：
（1）避免與后面公開試驗時的內容重復。
（2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是通過實驗得出的結論即可——這樣既既節約了筆墨，有能表明伽利略的執著追求的精神和科學的態度。
5.引導學生討論思考：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝于雄辯）
（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。
1.在公開試驗前后兩次描寫到人們的反應，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。）
2.寫人們反應的目的是什么？——側面描寫，襯托出伽利略面對壓力依然執著的精神。（舉例《我的戰友邱少云》中對“我”的心理活動的描寫，體會心理活動及側面描寫的作用。）
3.當試驗成功時，人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略時會說些什么？做些什么？（課件出示）
人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略。
4.學生交流自己的內容。
5.理解最后一句話，舉例說明。
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