《爬山虎的腳》教學設計人教版
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《爬山虎的腳》教學設計人教版，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爬山虎的腳》教學設計人教版1
學習目標：
了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。
教學步驟：
（一）復習導入
1．爬山虎的葉子是什么樣兒的？
2．課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。
（二）講讀第三自然段
1．自由讀第三自然段，討論：
（1）用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。
（2）這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什么？
（3）從哪一句可以發現作者是注意觀察的？
（三）講讀第四自然段
1．指名讀。思考：
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什么？
2．作者看到了爬山虎的腳，想到了什么？
3．小結：
作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細致入微的描寫，在我們的眼前仿佛出現了那滿墻的爬山虎。
（四）講讀第五自然段
1．齊讀第五自然段。
2．思考：這一自然段講了幾層意思，主要意思是什么？
明確：（1）觸著墻的爬山虎才能生存；（2）爬山虎的腳能牢固地巴在墻上。
（五）再讀課文，加深理解
1．指名分自然段讀課文。
2．讀后思考：爬山虎的葉子為什么能在墻上鋪得那么均勻？
（六）指導背誦三、四、五自然段
1．自由讀第三、四、五自然段，并逐段背誦。
2．指名背誦。
（七）總結
這篇課文采用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的秘密。
（八）布置作業
1．用“舒服”、“均勻”造句。
2．課后3、4題。
（九）板書設計
25 爬山虎的腳
點評：
1.教師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的葉子、腳的特點。從而培養學生觀察事物時要有認真、仔細的態度。
2.注意運用教學軟件，投影片等現代教學手段來突破難點，理解課文內容。
《爬山虎的腳》教學設計人教版2
一、教學目標
知識與能力：
1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3．了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
過程與方法：
對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。
情感態度與價值觀：
學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
二、教學重難點
教學重點：
了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
教學難點：
學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
三、教學策略
《爬山虎的腳》一文按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。
四、教學過程
（一）進入課文，引導質疑
1．今天，我們就來學習葉圣陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。
師：讀了這個課題，你想知道什么？
預設：植物為什么會有腳。爬山虎的腳是什么樣子的？
2．下面就讓我們帶著這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。你看到了什么？你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？
3．葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
（二）走進文本、深入探究
1．品讀課文，了解爬山虎葉子的特點。
（1）爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？
預設：很美。
讀：一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。
教師追問：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？
預設：
那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。
教師追問：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？
（2）觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？
預設：
剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。
教師引導：葉子的顏色變化也很美啊，誰能看著為大家讀出這種美來？
（3）教師總結：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，多么美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，為我們呈現出了一幅美麗的圖畫，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎？這些都說明作者在認真觀察。
【設計意圖】通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關注文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美好的描寫背后，都需要認真觀察作為基礎。
2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。
（1）教師引導：作者還認真看出了什么？自己讀讀3～5自然段，將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。
預設：
爬山虎的腳是長在莖上的。
師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。
預設：
爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師引導：這是寫腳的.樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法？（比喻──把腳比作觸角。）
預設：
顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳的樣子。
師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳？
【設計意圖】通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，可以從不同方面進行介紹，還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。
（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那么作者有沒有注意它的腳是怎么爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。
預設：
抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬墻的過程。
師引導：和同桌交流，說一說爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下？（學生在黑板上演示。）
師導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著爬──同學接讀課文。
過渡語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。
師引導：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什么關系呢？（不能換位置，是按順序寫的。）
師小結：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是，因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。
（3）爬山虎的“腳”與墻有什么關系呢？
對比學習：沒觸著墻……萎了，沒有痕跡。
觸著墻的……變成灰色，相當牢固。
師引導：從剛才的學習當中，你有什么體會？
預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細致；（3）不是一次觀察，而是長期觀察。
師小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。
【設計意圖】本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閱讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的；二是體會出作者是在長期的認真觀察后，才能寫出這樣生動，具體的文章。
（三）總結學法、布置作業
師引導：同學們，你們覺得葉圣陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家說一說，為什么葉圣陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這么有魅力呢？
預設：觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察，觀察了很長時間。
師引導：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動，大家愿意嗎？
請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物，也可以說說你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎？
預設：我喜歡柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。
預設：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮艷美麗的花。
預設：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合并，過一會兒又會散開。
預設：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。
（四）布置作業
1．回家后把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小伙伴。
2．回家后去仔細觀察一下你周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，然后可以寫一篇觀察日記，下星期的語文習作課進行交流。
3．把課文中你喜歡的句子抄下來。
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