語文雪教學設計（通用21篇）
作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的語文雪教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文雪教學設計 1
教學目標：
1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點：
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
三、學生分組探究
1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。
3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結果
1.語詞破譯組可能出現的問題
①詞語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”
2.心靈探密組可能出現的問題
（1）作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
提示：對故國的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
3.性情評價組可能出現的問題
（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：
A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
4.寫法賞析組可能出現的問題
（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
預備資料：關于白描手法的解釋。
（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的.？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
語文雪教學設計 2
一、教學目標
1、學習課文，感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、會認6個生字，會寫6個字。
二、教學難點
感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
三、教學重點
1、認識6個生字，寫好6個字。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
四、教學準備
1、雪景圖片、錄像。
2、生字、詞語卡片。
五、教學時數
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）激發興趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡下雪嗎？為什么？
2、播放下雪的錄像帶。
導語：同學們你們看，潔白的雪花從天上飄落下來。它們飄呀飄呀，落到樹上、房上、地上，給大地披上了銀裝，看著這漂亮的雪花，你想說些什么？
3、有一個小作者和你們一樣也非常喜歡雪花，快讓我們來讀讀課文。
（二）自讀課文，自學生字。
1、請同學們自由讀課文，然后把生字圈出來，再多讀幾遍。
2、同桌同學互相指讀生字，如果讀不準，請你幫助你的小伙伴。
3、反饋生字的讀音。請學生采用多種多樣的方法認讀生字，如指名讀，開火車讀，同桌指讀，小組長帶讀等。
如：紛紛揚揚———揚
小仙女———仙
裁剪———剪
4、把生字詞語放回到課文中你還認識嗎？請同學們再讀讀課文，要把語句讀通順，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。
（三）讀中感悟，品味語言，指導朗讀。
1、指名學生讀課文。邊讀邊想一想，這是一場什么樣的雪？作者喜歡這場雪嗎？你能從哪兒體會出來？
2、根據學生的匯報，重點指導學生有感情地朗讀。在匯報中防止學生不按順序匯報，教師可根據某一個學生發言，讓其它學生對這一部分的內容進行補充。重點指導如下語句。
（1）紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。你覺得這場雪下得怎么樣？
（2）想不想看看大雪紛飛的景像？（播放大雪紛飛錄像片），請學生說說有什么樣的感受。
（3）帶著你的.感受讀讀這句話。教師可進行示范性朗讀，請學生評一評哪里讀得好，然后再請學生練習。
我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。
你們知道雪花什么樣嗎？想不想看一看？
3、出示不同形狀的雪花照片。請學生說說看到的雪花什么樣，并完成填空練習。
（）的雪花
4、帶著你的體會再讀讀這句話。
（1）我和小伙伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！
你在下雪的時候喜歡干什么？你的心情怎樣？
5、帶著你的感受再來讀讀這兩句話。
（1）大地鋪上了潔白的地毯。樹上掛滿了盛開的“梨花”。
想一想“潔白的地毯”是什么？為什么這么說？
梨花是什么顏色的？樹上掛的是“梨花”嗎？說明什么？
再讀一讀，讀出雪下得大，雪花潔白。
（2）“在厚厚的雪被下，麥苗兒甜甜地睡著，小嘴還不停地吮吸著甘美的乳汁。”
出示句子：在雪被下，麥苗兒睡著，小嘴還吮吸著乳汁。讀一讀這句話，說說和課文原句比，有什么不一樣？
說說哪句好，好在哪兒。你能讀出來嗎？
6、練習朗讀。
不僅小作者喜歡這場雪，農民伯伯也特別喜歡這場雪。你們知道為什么嗎？讀讀書上的句子。
你知道什么是瑞雪兆豐年嗎？再讀一讀書上的句子。
（四）練習背誦，深入體會。
1、導語：這么美的景色，用這樣優美的語言描述下來，多值得我們積累下來呀！下面就選擇你喜歡的自然段背誦下來。
2、學生選擇背誦的段落練習背誦。
說說你為什么選擇這一段，然后再背誦。
（五）語言訓練，回歸整體。
欣賞了這么美的雪景，你最想說什么？
（六）作業。
朗讀課文。
背誦課文中你喜歡的段落。
第二課時
教學過程：
（一）復習課文，檢查背誦。
1、請學生說一說課文寫了什么內容。
2、老師用引讀的辦法，引導學生讀課文。
如：雪花是什么樣子的？下雪了，小朋友都在干什么？下雪了，農民伯伯為什么喜上眉梢？
3、請學生背誦你喜歡的段落，先讓背的同學說一說，為什么背誦這一段．讓聽的同學評一評，是否背誦正確、流利、有感情。
（二）復習生字，自主識記。
1、認讀生字、詞語卡片，讀準字音，讀準“我的詞語庫”中的詞語的讀音。
2、同桌同學互相指讀，互相幫助。
3、說一說怎么記住這些字。（讓學生能夠自主記憶，學生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。）
（三）指導書寫，細致到位。
1、請學生認真觀察（ 個范字，說一說，這幾個字在結構上有什么特點？
2、認真觀察漢字每一筆在田格中的位置。個別字指導學生先整體觀察，然后再說重點筆畫在田格中的位置。
3、請學生提出較難寫的字，教師范寫。
（1）請學生書寫。
（2）反饋糾正、評議。
（3）學生再次練習書寫。
（4）再選擇其他漢字練習書寫。
板書設計
雪花
美麗 快樂 豐收 忙年
語文雪教學設計 3
【教學目標】
１、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
２、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
３、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
【教學重點】
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
【教學難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
三、學生分組探究
１、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
２、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。
３、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
４、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結果
１、語詞破譯組可能出現的問題：
⑴ 詞語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。 霧凇：水氣凝成的冰花。 沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還
大白：酒杯名
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
⑵ 譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”
２、心靈探密組可能出現的問題：
⑴ 作者與眾不同的表述：
① 作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
對故國的留戀。
② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
④ 一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
⑤ 金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
⑵ 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
３、性情評價組可能出現的問題：
⑴ 古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
⑵ 評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：
① 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
② 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
４、寫法賞析組可能出現的問題：
⑴ 本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
寫景的句子：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：
此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
預備資料：關于白描手法的解釋。
⑵ 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
⑶ 寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的`？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
〖板書設計〗
時間：崇禎五年十二月
地點：西湖
天氣：三天大雪后人鳥聲俱絕
湖心亭看雪 獨往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪圖
湖心亭奇遇
語文雪教學設計 4
教學目標：
1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。
2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3.有感情地朗讀。
重點難點：
有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。
教具準備：
生字卡片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
教學過程：
第一課時
一、創設導入 揭題質疑
1.大家喜歡下雪嗎?
2.講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊!著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。
二、整體感知 自主學習
1.師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。
2.認讀生字，相機釋義。
瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲
3.給生字擴詞。
4.比較形近字。
瑞 端; 眺 挑 逃 桃; 擲 鄭
5.默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。
三、整體感知課文
1.生默讀課文，說說課文寫了什么內容。
2.生有感情的自讀課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的?
3.指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。
4.師總結：課文按照事情發展的順序可以分為四部分
a、下雪前;b、下雪時;c、下雪后;d、點題，贊揚雪景。
四、再讀課文，要求準確流暢。
1.點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。
2.全班齊讀。
五、布置作業。
抄寫生字及生詞。
第二課時
一、舊知導入。
課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分?
二、合作探究 精講點撥
(一)學習課文第一部分。
1.指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化?
2.齊讀課文，說說這一段主要寫了什么?用一個詞語來概括這一段的主要內容。
(二)學習課文第二部分。
1.齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪?從哪些詞語可以看出來?
2.默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
3.自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
4.總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕，脆。
5.師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。
(三)學習課文第三部分。
1.師范讀課文，填空題：雪后的景色，先寫( )，再寫人;;先寫靜，再寫( );先寫( )，再寫近處。
2.讀課文，找到寫“景物、人物” “靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。
3.讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么?
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
4.指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松、沉甸甸”“毛茸茸、亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
5.總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的'愉悅心情。
6.根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。(板書：景美人歡)
(四)學習課文第四部分。
1.齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。
2.師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。
三、總結全文。
1.說說你學了這篇課文有什么收獲?
2.你還有什么疑問?
3.齊讀課文。
四、布置作業
根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》
第三課時
開卷有益 雪
一、談話引入。
學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。
二、讀課文，找找有關“雪”的信息。
1.自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。
2.分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。
3.分小組匯報。其他成員相機補充。
三、體會古詩、諺語的妙處。
1.找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。
2.所知道的有關雪的古詩和諺語。
板書設計：
下雪前 烏云密布 寒風呼呼
瑞雪圖 下雪時 簌簌落落、大、穩 景美人歡 瑞雪兆豐年
下雪后 粉妝玉砌
語文雪教學設計 5
教學目標：
1、熟讀課文，體會文章的思想感情。學習革命戰士面對困難毫不畏懼的英雄氣概和偉大的革命樂觀主義精神。教育學生珍惜今天的幸福生活。
2、學習課文按照時間順序記敘的方法。
3、自主識字，積累詞語。
教學重點：
讀懂課文內容，學習課文按照時間順序記敘的方法。
教學難點：
如何通過對重點詞句的理解，體會革命戰士面對困難毫不畏懼的英雄氣概和偉大的革命樂觀主義精神。
教學時間：1課時
教學準備：
1、讓學生課前查閱有關紅軍爬雪山時的.歷史資料。
2、準備紅軍爬雪山過草地的相關影片剪接材料。
教學過程：
一、導入
1、先請大家觀看一段錄像。（放紅軍爬雪山的影片。）
2、看過這段影片，你想到了什么呢？（目的在于引導學生談出紅軍在長征途中所遇到的艱難險阻。）
3、李白曾經說過：“蜀道難難于上青天！”要翻越這茫茫的大雪山，簡直比蜀道還難。可紅軍戰士怕了嗎？今天我們來學習課文《六月雪》。
1、大聲讀課文，畫出你不認識的生字和不理解的詞語，多讀幾遍，想辦法認識它們，理解它們。
2、誰有不會讀的地方可以提出來，同學之間互幫互助。（教師在檢查學生通讀課文情況時，重點理解體會“白雪皚皚、絕壁、山澗、偎依、瞬息萬變、迷漫”等詞語的讀音和意思。比較生僻的詞語特別記一記。）
三、再讀課文，理清文章的寫作順序
1、自由讀課文，邊讀邊畫出表示時間的詞語。
2、說說本文是按照什么順序來寫的，這樣安排有什么好處。
四、同桌互相讀課文，邊讀邊思考
1、自己印象最深、最感動的段落、語句是什么？分學習小組自由交流感受。
2、分組匯報：教師引導學生按照課文內容順序進行匯報。特別是引導學生抓住文章中的語言文字體會所表達的思想感情。例如：“……道旁絕壁上懸著的石塊，若不注意，撞下來就有砸破腦袋的危險…、、”通過這段環境描寫，說明當時環境十分惡劣，從而體現出紅軍戰士的英雄氣概。
3、引導學生找出文中令人感動的事件，讓學生體會那位貴州籍同志只是無數革命先烈中的一個代表。及時指導學生有感情地朗讀課文。
五、回讀全文，體會全文的思想感情
六、總結全文
讀著這些文字，感受當時的情景，我們都很振奮。愿長征精神永遠激勵我們前進！
七、布置作業
有感情地朗讀課文，把這個故事講給別人聽。
語文雪教學設計 6
一、課題：
《雪地里的小畫家》
二、教材分析
這篇課文是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事。“小畫家”們在雪地上留下不同的“作品”，而青蛙和他們不同，正在“睡覺”呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。
三、教學目標
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
四、教學重難點
重點：理解課文內容，朗讀、背誦課文。
難點：理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程
（一）、激趣導入
有這樣一個好日子，夜里下了一夜的大雪，早上起來一看，樹上、房子上、地上全是雪白的一片。這時候，小動物們都躲在房子里睡懶覺呢，可有四個小朋友聽說今天葉老師給大家帶來了禮物，硬要我把它們給帶來了（出示四個小動物的幻燈片），你們認識它們嗎？
其實呀，它們可不是一般的小動物，它們是（生齊說）“雪地里的小畫家”。板書課題：12、雪地里的'小畫家
（二）、自主識字
1、上節課我們認識了很多生字寶寶，現在老師來考考你們，看看誰的記性最好？（出示帶拼音的生字）
2、如果生字寶寶們不加小帽子你們認識它們嗎？（去拼音讀）
3、單獨的生字寶寶大家都認識，如果老師給它找一個小伙伴，組成詞語寶寶，你們還能認出他們嗎？（在詞語中識字）
大家的識字本領越來越厲害了，希望大家能和更多的生字寶寶們成為好朋友。
（三）、理解感悟，品讀課文
（1）、出示下雪圖片。
1、上節課我們已經初步讀過了課文，現在就讓我們用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字請拼音朋友來幫忙。
2、出示圖片，師問：“你們看到了什么？”
生答，出示第一句“下雪啦，下雪啦！”
3、指名讀第一句。
4、讀出興奮的語氣。
（2）、這時，雪地里來了一群小畫家。
1、這群小畫家指的是誰呀？（板書：小雞、小狗、小鴨、小馬）
2、小畫家們分別畫了什么？（齊讀課文并思考問題后指名回答。）
3、小畫家們依次登場，分別出示小畫家的腳印，分別與“竹葉”、“梅花”、“楓葉”、“月牙”作對比，讀相關語句。
4、再次齊讀：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”
（3）這些小畫家畫的畫為什么不一樣？
1、師問：小朋友平時是怎樣畫畫的？而這些小動物又是怎樣畫畫的？
2、是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫，多么令人佩服呀！（出示雪地上的腳印）請聽老師佩服地讀第四句。
3、這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎么沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？齊問：青蛙為什么沒參加？（指導學生讀出問的語氣）
4、原來青蛙在冬眠呢，青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒后，它還會幫我們捉害蟲呢。
5、請小朋友們輕輕地讀讀這句，不要吵醒了青蛙。（輕輕地讀：“他在洞里睡著啦。”）
（四）、達標深化
看PPT試著背誦課文
（五）、課后拓展
課后請小朋友查閱相關資料，了解一下還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠。
語文雪教學設計 7
文本簡析：
《雪孩子》是部編版語文二年級上冊第七單元一篇童話故事，改編自中國兒童文學作家嵇鴻的同名童話故事。講述了一個雪孩子給小白兔帶來的快樂，為了救小白兔，奮不顧身沖進著火的房子里，融化了自己，最后自己變成了白云的故事。全文主要通過對人物對話的描寫，讓學生懂得雪受熱融化的道理，并感受雪孩子在別人有困難時，幫助他人的美好品質。
學情分析：
《雪孩子》故事感人至深，卻只有幾百個字，幾百個字里卻講述了一個充滿童真童趣、感人肺腑的故事。文章比較淺顯，因此我通過讓學生讀懂內容，在此基礎上記誦積累。本課教學，盡管短小、淺顯，但對于二年級小朋友而言，遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
教學目標：
1、認識本課15個生字，能正確、美觀地書寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習默讀，知道雪化成冰、水蒸發到空中形成云的過程。
3、了解課文內容，感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手的道理。
4、根據文本內容創設說話情境，培養學生的想象能力和說話能力。
教學重點：
1、認識本課15個生字，能正確、美觀地書寫8個生字。
2、初步學習默讀，知道雪化成冰、水蒸發到空中形成云的過程。
教學難點：
感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手的道理。
教學準備：多媒體課件、剪貼畫、詞卡、任務卡
課時安排：2課時
第一課時
一、課時目標
1、借助拼音自主識字，學習“累、添”等15個生字，會寫“唱、趕”等8個生字，運用多種方式學習生字詞，學會結合上下文理解詞語意思。
2、初步學習默讀，試著不出聲地讀。
3、在反復朗讀的基礎上，借助插圖、填空式語言，嘗試說說故事的主要內容。
二、教學重點
逐步掌握不同的朗讀方法，初步學習默讀的好處，激發學生對默讀的興趣。
三、教學難點
用多種形式讀通整個故事，了解故事內容。
四、教學準備
多媒體課件、貼圖、詞語卡片
五、教學過程
一、創設情境，導入新課（2分鐘）
1、看圖說話，出示課文插圖。師：說說圖上都有誰，在干什么？請用一兩句話來說一說。（貼雪孩子、小白兔圖片）
2、揭示課題，師：今天我們就學一篇和他們有關的故事吧！板書課題：20 雪孩子（提示：雪字下半部分倒山中間一橫留點空，孩字的子字旁做偏旁橫變成提，右邊亥字最后一筆是長點，齊讀課題。
二、初讀文章，檢查預習（5分鐘）
1、小朋友們之前學習課文都要大聲朗讀課文，今天陳老師教給你們一個輕松的讀書方式——默讀（出示詞卡）齊讀。猜猜什么是默讀？是的，默讀就是不發出聲音，眼睛認真看，放在心里讀。接下來請大家打開課本，默讀課文，聽好老師的自讀要求。
出示：（1）圈畫本課生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。（2）遇到長句子時停下來多讀幾遍。（3）標注好自然段序號。（巡視，指導默讀，提醒讀書姿勢）
2、檢查反饋
（1）檢查自然段序號，指出第10自然段不要忘記。
（2）檢查生字。帶拼音，指名一行一行讀，齊讀；去拼音，指名送雪花生字寶寶給學生。小朋友們我們課下也可以和自己的小伙伴一起玩讀生字卡片的游戲。
3、指導讀長句子（18分鐘）
過渡：小朋友們，我們現在舉辦一次朗讀大賽，最終獲勝者，老師有神秘禮物要送給你。想參加嗎？（出示四個長句子）
（1）自由朗讀四個句子，試著讀準確。
（2）指名讀喜歡的句子？讀給大家聽一聽。誰先來。指名讀，生評價，師點評。（你讀的字正腔圓，能告訴我們你的朗讀秘訣嗎？沒關系，老師來幫你，我們在讀長句子時要注意字與字之間的停頓，陳老師已經標好了需要停頓的地方，大家試著向他那樣讀一讀。如學生朗讀不好，就說陳老師告訴你一個小秘訣，告訴孩子，大家再自由練習讀。）
預設1：兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個雪孩子。
（1）指名讀，生評價，師：你真棒，小耳朵會傾聽也是學習的法寶。老師覺得這位小朋友讀得正確流利。
（2）會讀“堆”這兩個字嗎？（出示詞卡）看，認識嗎？“堆”找一找課文中哪個字和他長得很像，引出生字“誰”，注意讀音，有什么好方法能記住它們？（換偏旁也是我們語文學習的好方法）
（3）我們一起有節奏的讀一讀，齊讀。
預設2：小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。
（1）指名讀，生評價
（2）出示：“唱”字這是本課的'生字，你有什么好方法能記住它們？（指生說）“唱”字左邊是口字旁，這是左右結構的形聲字。誰能給唱組詞？
（3）你看，小白兔又跳舞又唱歌，雪孩子心情如何？我來采訪一下，我們一起帶著開心的心情讀這個句子。
預設3：雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。
（1）指名讀，你讀的聲音響亮，老師也想讀這個句子呢！請小朋友們注意聽，我和他讀得有哪些地方不同。（找帶動作的詞語）誰能加重這些詞語來讀。
（2）小朋友們，看小白兔家現在滿是嗆人的煙，燙人的火，如果你是雪孩子，你心情如何？會做些什么？（生：如果我是雪孩子，我很著急想去就雪孩子。）指名讀，讀出著急的心情。
（3）小朋友們，除了有感情的朗讀這個句子，我們還有什么方法來讀好這個句子嗎？（提示動詞）
（4）哪位小朋友想當雪孩子，為我們表演下當時是在怎么救出小白兔的。我們來為配音。全班起立加上動作一起讀。
預設4：飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云。
（1）指名讀，生評價。
（2）出示課后練習的兩個句子。
（3）看一看：你覺得第1句和第2句有什么不一樣？（學生找到“白云”，前面多了“美麗的”，“水汽”可以寫成“很輕很輕的水汽”）
（4）讀一讀：你覺得第2句好在哪里？（師補充：第二句多了美麗這個詞語，讓我們更具體地了解這個物體的特征了，語言也變得生動形象了。）
我們一起美美的讀一讀。
三、再現默讀，整體感知（5分鐘）
過渡：小朋友們讀好這四句話，把它們帶到文章，相信你也能讀好。下面請默讀課文，想想課文講了一個什么故事，并且小組內完成任務單。
1、出示任務單，要求：先默讀課文，想想課文的主要內容，并按照故事發展順序，將四張圖按順序貼入小火車的車廂上。師巡視。
2、請小組長按照圖片順序，用自己的話簡單地說說故事的主要內容。（提示：可以讀卡片上的四個句子。）（指生1,2說）
四、指導寫生字（10分鐘）
過渡：小朋友們，我們可是學習的小主人，看看這些生字，你們覺得哪個字比較難寫。
1、出示課后生字，生指出難寫字？你們有什么好方法幫助它？指名說，你說得好寫得肯定也好，老師再幫你補充一下。（一觀察生字結構；二觀察生字在田字格中的占位，找到主筆；三是按照筆畫順序寫字。）相機補充。
（1）“趕”書寫要領：半包圍結構，主筆是捺，走字底捺寫長，托起“干”要站穩。
（2）“旁”書寫要領：上下結構，主筆是禿寶蓋，“旁”上面“立”去一橫，“禿寶蓋”扁而寬。
（3）“唱”書寫要領：左右結構，主筆是橫折，唱字左邊口字旁站中線，右邊昌字上小下大；“旺”書寫要領：左右結構，主筆是中間一橫，日字旁瘦而長，王字中間橫寫短；
（4）“汽”書寫要領：左右結構，主筆是橫斜鉤，三點水成弧線，最后一筆橫斜鉤。“渾”左右結構，主筆是撇折，三點水成弧線，軍字長橫平且長。“輕”左右結構，主筆是撇折，車字旁做偏旁先寫豎再寫提，右邊最后一橫要寫長。
（5）誰”左右結構，主筆是豎，四橫距離要等寬。
2、生描一個，寫兩個。提醒寫字姿勢。
3、展示生作品，師生共評。
五、作業
1、繼續完成課后生字。
2、把這個故事讀正確流利，有節奏，然后試著有感情地讀給爸爸媽媽聽。
六、板書
20 雪孩子
雪孩子 小白兔 默 讀 眼睛 愛心
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。
教學難點：
理解重點詞語，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
1、激情引趣，導入新課；2、美的呈現，引入童話；
3、學文感悟，放飛想象；4、美的追求，心靈感化；
5、總結升華，鞏固練習；6、課外拓展，續編故事；
7、閱讀拓展，課外作業；8、板書
教學反思（略）
語文雪教學設計 8
教學目標：
1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步養成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。
3、借助兒歌了解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，了解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。
教學過程：
一、游戲鋪墊，揭題激趣
1、開展畫手印的游戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指并攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其余四指并攏。）
2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的`被子蓋在大地上，瞧，這就是雪后的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地里來了一群小畫家。學生讀課題《雪地里的小畫家》。
3、鼓勵學生根據課題質疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、為什么？）
二、閱讀探究，感悟理解
1、初讀探究。
（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。
（2）讀后反饋，結合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式說說雪地里的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什么不同。
A、雪地里來了小畫家。
B、雪地里來了一群小畫家。
（理解詞語：“一群”積累新詞：“三五成群”）
2、再讀探究。
過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：為什么稱這 群小動物為小畫家？
（1）學生獨立閱讀，獨立思考。
（2）小組合作學習，交流個人學習成果。
（3）讀讀議議，感悟理解。
1、用“因為……所以……”的句式從不同方面說說為什么稱這群小動物為小畫家？
2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。
3、討論一：小動物們為什么能畫出不同的畫面呢？（學生聯系課前游戲說一說，然后完成文后練習“讀讀連連”。）
4、討論二：為什么小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閱讀拓展。
冬天到了，天氣寒冷。有些動物為了保持體內溫度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……
三、課堂總結，學習生字。
1、引導學生說說閱讀課文時應“邊讀邊思考”。
2、教學生字。
1讀對生字；
2記一記“蛙、睡”；
3比一比，口頭組詞：
月（）兒（）同（）我（）力（）
用（）幾（）洞（）成（）為（）
四、教學板書
雪地里的小畫家
誰？ 為什么？
小雞圖-------------- 竹葉（圖）
小狗圖-------------- 梅花（圖）
小鴨圖-------------- 楓葉（圖）
小馬圖-------------- 月牙（圖）
語文雪教學設計 9
教學目標：
1.認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
4.通過課文學習，培養孩子對動物的喜愛之情。
教學重點：
認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1.導入：冬天到了，一場大雪過后，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界里，你最想干什么？在我們的森林王國里啊，有一群小動物也迫不及待地跑到雪地里玩耍，它們成了“雪地里的小畫家”。
2.板書課題。
二、初讀課文，自主識字
1.老師范讀課文。
2.引導學生自由讀課文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。
3.組織學生分組讀課文，互相幫助，讀準字音，把句子讀連貫。
4.出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀生字。
5.引導學生交流識字方法。
三、指導書寫
1.出示5個會寫字，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2.教師范寫。
3.強調書寫要點。
4.組織學生練習書寫，教師巡視指導。
四、布置作業
出示作業：抄寫5個會寫字。
第二課時
一、復習導入
1.出示生字卡片，引導學生開火車認讀生字、新詞。
2.指名分句讀課文。
二、再讀課文，整體感知
1.課件出示下雪圖片，引導學生看圖說話。
2.過渡：下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？引導學生高興地讀第1句。
3.課件出示文中四種小動物，引導學生了解它們的'爪（蹄）的形狀，指導學生讀2、3句話。
4.過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？
5.根據學生的回答，板書。
6.過渡：小畫家們“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”是什么意思？你是怎樣理解的？指導學生讀第4句。
7.過渡：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？
8.引導分男、女生讀第5、6句。
四、拓展延伸
1.啟發學生思考：你還希望哪個小畫家來雪地畫畫，畫些什么？
2.引導全班交流。
語文雪教學設計 10
教學目標：
１、運用學會的識字方法自主認識１１個生字，正確書寫３個生字。
２、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小雞、小鴨、小狗、小貓這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
３、在理解課文內容的基礎上，背誦課文。
教學重點：
隨文識字
教學難點：
通過小動物作畫，了解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀、特點。
教學準備：
課件、動物圖片、動物腳印圖片
課時安排：
2課時
教學過程：
（第一課時）
一、創設情境，談話導入
同學們，還記得入冬的第一場雪后，大家在雪地上堆雪人、打雪仗嗎？小動物們也像你們一樣，在雪地上，盡情地玩耍。而且還給我們帶來了一副美麗的圖畫。今天，我們就來學習17《雪地里的小畫家》。（板書課題），來欣賞一下他們的圖畫吧！
1、齊讀課題。
2、釋題：畫家
3、你們想知道小畫家是誰？小畫家畫了什么畫嗎？就讓我們快速打開課本123頁。
二、初讀課文，讀準字音
1、自讀課文（PPT 要求：借助拼音讀課文，圈出課后生字表中不認識的字）
2、小組合作（PPT小組長帶領并檢查大家借助拼音，反復誦讀生字，達到不借助漢語拼音也能準確讀準字音的'程度。）
3、再讀課文，圈出生字所帶的詞語
4、PPT出示本課詞語，生領讀
①（生字加拼音）下雪啦 為什么 參加 梅花 不用 幾步 青蛙 洞里 成 睡著
②生字去音
三、再讀課文，感悟體驗
1、反復讀文，要求：讀準字音，讀通句子，標出課文的幾句話。
2、師范讀課文
3、創設情境，引出第一句。
同學們，當你美美的睡了一夜，第二天早晨醒來，推開門一看，外面下了好大好大的雪，這時你一定會高興的喊？（課件出示 下雪啦,下雪啦！）分析“！”感嘆號。指名讀，讀出高興的感情。
4、分析第三句
師：下雪啦！不僅同學們高興，小動物們也高興，他們紛紛來到了雪地上，看一看都有誰？出示課件課文圖。
生：小雞、小狗、小鴨、小馬。 （師隨即張貼圖片）
師：（出示小雞腳印）小雞帶著他的作品來到了我們課堂上，仔細觀察小雞的作品，像什么？PPT出示竹葉也小雞腳印的對比圖
生：像竹葉。
師：小雞的畫和竹葉有哪些相同的地方？
師：所以說小雞畫竹葉。誰能用“因為……所以說小雞畫 ”完整的給大家說一下。誰來讀一讀？（板書：竹葉并把圖畫貼上） 齊讀。
師：小狗的腳印像什么？
師：說說小狗腳印與梅花的共同點。用“因為……所以說小雞畫 ”說一說。讀讀這句話。（板書：梅花）
師：小鴨的腳呢？
師：比較楓葉與小鴨的腳印，說說相同點。
師：小鴨畫楓葉。（板書：楓葉）指導學生朗讀。指生讀。齊讀。
師：小馬也不甘示弱，瞧！他畫得也不錯！誰來說說他畫得什么？
師：小馬畫月牙。（板書：月牙） 齊讀。
師：小動物們歡快地在雪地上玩耍，所以你也要讀出他們的歡快。結合板書，指導朗讀。
5、分析指導第四句
師：我們平時用什么畫畫？小動物怎樣畫的？請你讀讀課文，說一說！（不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）出示詞卡：顏料，齊讀；釋義：用來著色的物質。本課指畫畫用的顏色。
師：他們不用顏料不用筆，用的是？（腳印）幾步就成一幅畫。小動物用自己的小腳印畫出了一幅幅美麗的圖畫，這是怎樣的小動物？（了不起、自豪、驕傲等等）讀出他們的自豪、驕傲、了不起。
（重點指導“不用”“幾步就成”的讀法）。
師：老師有個想法，我讓四種小動物都畫竹葉行嗎？為什么？
師總結：小動物們的腳的形狀不一樣，腳印也就不一樣，畫出的圖畫也就不一樣。
6、返到第二句
師：這些小動物幾步就畫出了這么有創意，這么棒的畫，所以我們稱它們為小畫家。它們是在哪里作畫，？所以稱他們為雪地里的小畫家。指課題。我們一起來讀讀課文的第二句，“雪地里來了一群小畫家”（出示詞卡：一群，一群指多少？（群：量詞，用于聚集在一起的人或物。三個以上才稱為群）很多，在課文中指誰？誰來讀這句話？齊讀。
7、指導朗讀5、6句。
師：小畫家們正在欣賞自己的作品，忽然發現少了一個好朋友，你們知道是誰嗎？課件出示：青蛙為什么沒參加？ 他在洞里睡著啦。（齊讀）出示詞卡：參加，通過說話練習理解參加的意思。
師：青蛙是不是在睡懶覺不參加？什么是冬眠？（學生如果說不清，師介紹：某些動物，在寒冷的冬天，在食物和水分缺乏的時候，就我在洞里不吃不動，像睡著了一樣，等到第二年春天再恢復正常的活動，這就是冬眠。）
師：你還知道哪些小動物冬眠？我們一起來看看吧！（并出示一些動物冬眠的課件），青蛙和這些小動物都在冬眠，我們不能吵醒他們，所以應該怎樣讀?（輕一些）
體會語氣比較讀：他在洞里睡著啦。
他在洞里睡著啦！
師問生答，男生問女生答，女生問男生答。
8、配樂讀全文
師：同學們，誰想從頭到尾美美的讀一遍？（指名讀2人）齊讀
9、背誦課文
同學們，按照提示背一背課文。PPT出示提示
四、暢談收獲，總結本課
同學們，通過這節課的學習，你知道了什么？快和大家分享一下吧！（生各抒己見）
今天雪地里的這群小畫家帶領我們欣賞了他們美麗的畫，帶著我們認讀了11個生字寶寶。下節課，我們就完成如何記住這11個生字寶寶，好嗎？這節課就到這。下課！
五、板書設計
17 雪地里的小畫家
竹葉 梅花 楓葉 月牙
語文雪教學設計 11
一、教材分析：
《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執著地表達著他的故國之思，本文即是很好的體現。
二、學情分析：
八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本了解了情景交融的文言文的特點。
三、教學目標
1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。
2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。
3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。
重點：2、3
難點：3
四、教學過程
（一）導入：
文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。
（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。）
（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）
1.先出示需要注意的重點字讀音
毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭（dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)
2.自由朗讀課文，讀準字音。
3.生范讀，讀準字音，試斷句讀。
4.生提出斷句讀意見，師總結。
5.師生齊讀
設計意圖：常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。
（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）
1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。
2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。
3.帶著對課文的理解，全班齊讀。
學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀
設計意圖：八年級的`學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。
（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）
1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。
2.由此可以看出張岱是＿＿人。
要求：先獨立思考，再組內交流。
（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三粒”體現了作者融入自然達到無我之境，癡迷于山水之樂。
（2）追問作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：
杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達
設計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。
（五）品讀課文，悟癡情（落實目標3）
知人論世、詞蘊“癡”情：
資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）
由此可以看出作者張岱在年少的時候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料
資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山······因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》
資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異常苦，但他發誓不向清廷妥協
資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。
結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。
大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。
（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）
偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）
學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流
設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環節讓學生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現文言文教學中文言并重的理念。
（六）拓展，感悟文化情懷
滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，在現實中透不過氣來，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？
預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫《紅樓夢》……
他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。
設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養學生的人文素養，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。
（七）作業
1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》
問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。
2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。
設計意圖：作業1主要鞏固對語文知識的掌握，作業2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。
五、板書設計：
湖心亭看雪
張岱
奇景 山水之樂
雅趣 世俗之外
癡情 故國之思
天人合一
語文雪教學設計 12
教材簡析：
這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
教學理念：
依據課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。
教學目標：
1、認讀11個生字和2個偏旁，學寫一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文內容，培養熱愛大自然的情感。
教學重點：
認讀生字和朗讀課文。
教學難點：
識記生字。
教學準備：
投影儀，錄音機，情境圖，各種圖片。
教學流程：
一、創設情境：
出示小雪花模型，有小雪花的語氣說話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們愿意和我一起到雪地里去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖）
誰能說說你眼前的世界是什么樣的？（學生看圖描述）
（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）
猜猜他們來干什么？（板書課題）
二、自主識字：
1、想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說，在讀課文時，遇見不認識的字該怎么辦呢？
2、借助拼音，試讀課文。說說你知道了什么？
3、自學生字：
（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的`認讀生字，借助拼音讀準字音。
（2）同桌互相讀字，糾正字音。
（3）用投影出示所有生字，齊讀。
（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。
（5）哪些字，你以前就認識，你是怎么認識的？
（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。
（7）匯報記字方法，提出不好記的字。
4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。
三、朗讀感悟：
1、自由練讀課文，要求：讀正確，流利。
2、指導讀，評價。
（1）師范讀課文，同桌練讀。
（2）指名讀。A誰能勇敢地說，我讀得好！B誰能誠實地說：我讀得還不夠好！
（3）齊讀課文。
3、演示，感悟課文內容。
（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）
（2）匯報：你知道了什么？還有什么問題要問嗎？
（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地里畫畫呢？（引發學生想象）
4、啟發談話，再讀課文。
小動物們在雪地里跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么？
（引導學生帶著高興的心情再讀課文）
四、指導書寫：
（略）
板書設計 15 雪地里的小畫家
小雞 小狗 小鴨 小馬
竹葉 梅花 楓葉 月牙
教學反思
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
一、創設情境，激趣導入。
我利用出示美x雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美x的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
語文雪教學設計 13
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。
2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學重難點：
體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。
教學過程：
一、復習導入：
1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）
3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。
二 、出示任務一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略（組內交流學習）
1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。
2.說說我和雪兒有什么相同之處
小組匯報交流教師補充
小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）
重點句段的交流
（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）
你還讀出了什么？（生說不出）
你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）
一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？
同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？
（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的.家，你安心養傷吧！”）
4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]
你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？
老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）
5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。
過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。
6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）
想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）
這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。
愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）
7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。
出示任務二
我和雪兒有著怎樣的感情
策略：從課文中找找有關詞句說說，小組交流學習
匯報成果
出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。】
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）
這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來嗎？
多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。
三、總結全文。
同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。
四、作業:（任選一題）
1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？
2.背會課文的三四段
教學反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
語文雪教學設計 14
教學重點
1、朗讀并背誦這首詞。
2、把握詞的基本內容。
教學難點
把握作者的思想感情。
教學過程：
一、導入新課：
檢測背誦
二、出示目標
1、背誦下闋
2、指導學生通過寫景議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。
三、自學自測
(一)朗讀下闋
(二) 自測
1、提問：由眼前的景物聯想到了哪些內容?
明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的?
明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
3、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什么共性?
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的'發展產生過巨大的影響。
4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。
明確：“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成;第四，表現了后來者居上的偉大氣概。)
5、討論：誰是真正的英雄?
明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
6、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
7、找出全詞點明主旨的句子
明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
四、討論答疑
五、小結
六、當堂達標
1、背誦全詞
2、這首詞的層次與思路
這首詞，上闋寫(北國雪景)，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋轉入(抒情、議論)，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。
語文雪教學設計 15
【教學目標】
⒈整體感悟文章的內容。
⒉品析文中的兩幅雪景圖。
⒊理解作者所表達的情感。
⒋學習文章借景抒情的表達技巧。
【教學重點】
品析兩幅雪景圖。
【教學難點】
理解作者所表達的情感。
【教學安排】1課時
【教學過程】
一、導語：播放《塞北的雪》
(投影《塞北的雪》的歌詞)
我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節，春天的使節。
我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤著道邊的麥苗，迎春的花葉。
啊！我愛你，
啊！塞北的雪，塞北的雪。
⒈這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？我們從哪句話可以看出？
(過渡)對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？
二、整體感知
⑴教師表情朗讀課文，學生思考：
◆作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
明確：南方的雪和北方的雪
◆南方的雪和北方的雪整體上有何不同？
明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨。
三、問題研討
⒈南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？
討論明確：①滋潤美艷、絢麗、有趣。②從“那是還在隱約著……嗡嗡地鬧著”。(全體朗讀)③但不能持久
(過渡)由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？
⒉請學生齊讀課文最后三段，思考：
◆北方的雪有哪些特點？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？
討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。
◆作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？
明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛。
⒊寫江南雪景中“塑雪羅漢”的用意是什么？
明確：襯托江南冬末春初的生機勃勃，充滿活力。
◆為什么先對江南的雪作描寫？
明確：是作者對南方冬天的美好回憶，是通過孩子的眼睛去描繪令人欣喜的場景，江南的雪透露出盎然生機，孕育著生命。
⒋作者將南北雪景對比描寫的目的是什么？
明確：對比的目的是襯托。江南的雪平和恬靜的美固然讓人喜歡，但更崇高的美是應該像北方的雪那樣，他憎惡把北方的雪花變得孤獨，也憎惡冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來現理想。
四、教師總結
由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情，作者把自己的情感通過特定意義的事物--雪淋漓盡致的表達出來。
【板書設計】
《雪》
南方的雪北方的雪
對比
滋潤美艷寒冷孤獨
奮斗的激情
附：《雪》的賞析
任何一個民族在歷史轉折的緊要關頭，都需要巨人。它需要巨人來參與和鼎助自己的轉折，也需要巨人來思考和記錄自己的轉折。作為中國新文學開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時代的`步音，時代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過來在時代上刻下深深的印痕。
1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實際上是他內心世界斗爭的力作。
《雪》的構思體現了作者的獨具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤美艷之至”，“隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺卻是明朗和艷麗的。而孩子們堆雪羅漢的點輟，無疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”，“對了他拍手，點頭，嘻笑”。多么美麗的一幅“群兒玩雪圖”！這些都表達了作者對美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。
《雪》的后文，展現在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環境里，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨”的，仍“旋轉而且升騰”，這種奮斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！
語文雪教學設計 16
教材分析
《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
設計理念
① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合
學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
教學設想
“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。
教學目標
1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情
3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。
目標確立的依據
1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。
2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。
教學重點：
1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情
教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情
教學過程：
課前準備
課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，
（利用課間，創設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）
一.欣賞詩句，導入新課
有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。
(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)
二.讀文 ，曉文意
師：請大家有感情地朗讀課文，
1.積累你認為重要的詞語。
2. 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現雪的特點的句子。
3. 自我揣摩朗讀本文時的感情基調。
（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）
(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）
三.讀景,品語言
1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。
提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…
在學生回答的基礎上重點賞析語句：
A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的`雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句：
A、如粉，如沙，決不粘連
B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰
C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。
師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。
（播放課件：小活動：“我讀得最好”。 以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，有感情的讀這些句子。）
(設計策略：小活動的設計是為了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）
四.讀情,悟雪性
師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。現在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？ ----全班齊讀。
1.學生朗讀。
2.作者的語言充滿激情，生動優美;同學們的朗讀同樣生動優美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢?
反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.
(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）
五.讀人,頌精神
1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？
2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。
師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。
3.視頻:魯迅介紹.
4. 有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天
5. 齊讀詩歌后半部分結束本課.
(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)
六．布置作業：
1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
2、積累有關雪的名句名篇。
七.板書設計:
雪
魯迅
南方的雪 滋潤美艷 生機美好
奮斗 創造
朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚
語文雪教學設計 17
教學目的：
1、認識13個生字，會寫"唱、趕、旺、旁"等8個漢字，認識1個偏旁"子"。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過程
教學重點：
認識13個生字，知道雪會變成云
教具準備：
生字卡片
學前準備：
布置學生課前讀通課文，為不認識的字詞注上拼音，并標上段落。
教學時間：
2課時
第一課時
一、揭題激趣
1、板書"孩子"教認"孩"字，再出謎語讓孩子們猜一猜：說是花，不長葉子不結果，沒有樹根沒有杈，漫天遍地都是花。得出答案，再補上雪字。
2、激趣：雪孩子是什么樣的
猜謎語：雪花飄,他就到,站雪里,戴草帽。身穿一件白皮襖,不怕冷來就怕熱,只能站崗不能跑。
3、課文說了什么事?今天我們學習21、雪孩子(孩子們讀題)
二、看圖自讀課文
1、仔細看圖，想想圖上畫了什么?
2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同桌。
三、檢查自讀情況，讀后正音組詞：
累(勞累)(累了)
添(添加)(增添)
柴(砍柴)(柴火)
旺(興旺)(旺盛)
漸(漸漸)(逐漸)
冒(冒尖)(冒雨)
奔(投奔)(嫦娥奔月)
沖(沖突)(沖向)
燙(燙手)(滾燙)
終(終于)(始終)
渾(渾水)(渾然)
淋(淋雨)(淋濕)
激(激動)(感激)
1、指名接讀課文，互相評價。
2、正音后同位互相接讀課文
四、學習課文，理解內容
雪，下個不停，一連下了好幾天。
這天早上，天晴了，兔媽媽要出門去。小白兔嚷起來：媽媽，媽媽，我也要去!
兔媽媽說：好孩子，媽媽有事，你不能跟著去。
兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟媽媽去了。(交待雪孩子的來歷)
小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。他玩累了，就回家去睡午覺。
屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧!
小白兔添了柴，把火燒的旺旺的，屋子里漸漸暖和了。他躺在床上，閉上眼睛，一會兒就睡著了。
火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了!小白兔睡得正香，他一點兒也不知道。
不好啦!小白兔家著火了!雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。
小白兔，小白兔!你在哪里?雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。
小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的`。
這時，救小白兔的雪孩子不見了。他已經化成水了。
不，雪孩子還在呢!瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。
1、議論：雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么?先小組討論，然后指名回答。
(雪孩子救了小白兔后自己化了變成水)
雪孩子是怎樣飛到天上的?還會回來嗎?(讓學生看黑板的簡圖，為孩子們了解水蒸發到空中形成云的過程，云變成雨和云變成雪的過程)
2、指導朗讀
本課朗讀中要注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹上、地上的"上"
休息的"息"
不，雪孩子還在呢!瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。
要讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。
你喜歡雪孩子嗎?用一句話夸夸他。
五、想想說說
1、看圖，說說小白兔望著白云會說些什么?
2、你想對雪孩子說些什么?
這么可愛、善良、勇敢的雪孩子，我真希望他能再回來。引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。
六、續編故事
《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。
第二課時
一、檢查復習
1、練習有感情地朗讀課文。
2、回答課后練習題：雪孩子還會回來嗎?
小結：一個多么可愛的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂，舍己救人。危急時刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣。
二、分小組自學生字
三、復習鞏固
1、完成課后練習，讀讀說說。
雪孩子變成了一朵白云。
雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。
雪孩子變成了水汽。
雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。
2、布置作業：
把課文中的故事講給別人聽。
語文雪教學設計 18
一、 教學目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；
2、 通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態度；
3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度
三、 教學課時
兩課時
四、 教學過程
第一課時
一、 導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”
2）、江南的.雪還和孩子們的快樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。
語文雪教學設計 19
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
了解詩的大意，領悟詩歌所蘊含的道理。
了解有關雪梅的古詩詞，學習梅花的精神。
教學重難點：
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學過程：
一、看圖片、賞雪梅
談話引入
師：同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起來靜靜地欣賞。（放圖片）
師：美嗎？
師：你知道這是什么花嗎？那你知道這種花在什么時節開嗎？生回答。
師：說得對！這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者。可是，雪和梅卻爭執起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進《雪梅》這首詩中去探個究竟。
板書課題。“雪梅”就是雪中的.梅花。
二、讀古詩、誦雪梅
借助拼音，把這首詩詩讀正確。
評：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。
認讀標拼音的字。
同桌互讀，有讀得不正確的請告訴他。
指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。
去掉拼音指名讀。
當小老師領讀。
聽老師讀，注意節奏。
自己讀，讀出節奏。評：節奏感出來了，詩的韻味也就出來了。
男女生接讀。
男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。
齊讀。
背讀。
領背。
同桌互背。
齊背。
三、品詩句，悟道理。
師：詩會背了，詩的意思知道嗎？
借助注釋，自己說一說詩的意思。
提出不懂的問題，一起解決。
和同桌說一說詩的意思。
一起說詩意。
師：梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。
悟道理。指名說。
師：1.從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白梅香（板書）。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們人各有所長（板書）也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如《千字文》中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長。”
帶著理解再讀本詩。
四、談雪梅、拓詩詞。
1.簡介詩人。
師：這首詩的作者是盧梅坡，是宋朝人。他非常喜愛梅花，“梅坡”應該不是他的名字，而是他自號為梅坡。因為歷史關于他的記載很少，所以到現在也不知道他的原名是什么。雖然不知道他的原名，但是他的作品卻流傳千古，成為不朽詩篇，來看他的第二首《雪梅》詩。
2.師讀詩，簡介詩意。
3.生齊讀。
4.談雪梅的關系。
師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是因為雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中開放更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如我們所學過的《梅花》一詩。
5.我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子·詠梅》，我們一起來欣賞。
6.總結。
師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環境中堅強不屈，好嗎？這節課就上到這里，下課。
語文雪教學設計 20
【教學目標】
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
【教學重難點】
1、教學重點：
通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：
從課文最后一句話中激發學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、猜謎激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）
3、認讀生字：
⑴自由練讀生字。
⑵開火車讀生字。
⑶生字排序，學生觀察找排序規律。
⑷去拼音讀生字。
4、認讀詞語：
⑴看詞語，心里默讀。
⑵齊讀詞語。
三、感悟課文，指導朗讀
1、學習一、二自然段：
⑴齊讀一、二自然段。
⑵師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段：
⑴同桌合作朗讀三－八自然段。
⑵指名朗讀。
⑶指導有感情地朗讀學生們問的句子：
①您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
②您是在哪兒見過的.呢？（讀出驚奇的語氣）
③北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
⑷指導有感情地朗讀老師回答的句子：
①老師微笑著點點頭。
②小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）
③不算太遠。
3、學習九自然段：
⑴自由輕聲朗讀九自然段。
⑵課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
⑶完成課后連線題。
⑷指導有感情地朗讀第一句話。
⑸指導有感情地朗讀第二句話。
⑹齊讀全段。
4、學習十、十一自然段：
⑴指名朗讀十、十一自然段。
⑵學生填空：
（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
⑶學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
⑷欣賞中國臺灣的名勝景點介紹。
四、朗讀全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字：
⑴觀察三個字的共同點。
⑵老師范寫，學生書空。
⑶學生練寫。
【板書設計】
12看雪
中國臺灣北京
盼著
語文雪教學設計 21
教學目標
1．理解課文內容，了解雪天的美麗景色，懂得“瑞雪兆豐年”的道理。
2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．使學生了解下雪前氣候變化和雪天景色特點，并懂得“瑞雪兆豐年”的道理。
2．學習本文抓住下雪前的天氣變化和下雪時、下雪后的景色特點進行記敘、描寫，并在描寫中表達自己的真情實感的寫作方法，體會作者的喜悅心情。
教學過程：
第一課時
一．觀看雪景、審題引入。
1．“一場雪”和“第一場雪”意思有什么不同？
2．按你的想法，“第一場雪”應抓哪些特點寫？
三．初讀課文，整體感知。
1．邊聽邊想。
作者寫“第一場雪”抓住哪些特點寫的？（單擊課前預習－－內容理解欄－－問題3）
2．生討論后，師總結。（單擊答案）
四.自學生字詞，理清層次。
1.查字典自學字詞。
2.按“下雪”“雪后”“聯想”給課文分段。
五.檢查自學情況。
1.拼寫詞語。（單擊鞏固練習拼寫詞語）
聯系上下文解釋詞語。（單擊課前預習－－字詞學習欄）
2．討論分段。
（1）、讀課文，了解文章敘述的'順序，討論分段依據。
（2）、單擊課前預習－－內容理解－－問題1（生討論回答，師總結）
六．講讀第一段。
1．指名讀第一段。
2．找出表示時間和天氣變化的語言。
前些天－－暖和得如同陽春三月。
前天－－氣象臺預報寒流即將南下。（寒流未到）
昨天清早－－天氣驟然變冷，布滿彤云。（寒流初到）
昨天中午－－刮起凜冽寒風。（寒流到來）
昨天黃昏－－下起雪來。
這是按時間順序把寒流來時每一個階段的特點表現出來，語言簡明，特點突出。
七．講讀第二段。
1．朗讀第二段。
2．下雪時，作者怎樣按先后記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。
（單擊課前預習－－內容理解－－問題4）
這段也是按時間發展順序寫的，用看到的和聽到的把下雪的情況寫出來了，有形、有聲、有色。
第二課時
一．復習檢查。
1．聽寫詞語。
2．指名朗讀第二段。
二．講讀第三段。
1．朗讀第三段。
2．議論。
（1）這一段的兩個小節，寫了哪三個方面的內容？（雪大、雪美、人歡）
（2）“嗬！”表達了作者怎樣的感情？作者怎樣寫雪大？進一步理解詞語“罩”“粉妝玉砌”。
（3）為什么柳樹上的雪是“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”松樹和柏樹上的雪為什么是“蓬松松、沉甸甸的雪球？”了解原因后，指出這里寫的是靜景。
（4）一陣風吹來，樹上的精致發生了什么變化？齊讀“樹枝輕輕地搖晃”到“顯出一道道五光十色的彩虹”，指出這里寫的是動景。
（5）課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“歡樂的叫喊聲”）
（6）“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭手法？（夸張）目的是什么、（突出“人歡”）
（7）概括段意。
三．講讀第四段。
1．讀讀想想，這一段的中心句是什么？（“瑞雪兆豐年”）“瑞”“兆”是什么意思？“瑞雪兆豐年”是什么意思？
2．“瑞雪兆豐年”的科學依據是什么？
3．作者對第一場雪懷著怎樣的思想感情？是怎樣把這種思想感情表達出來的？（單擊課前預習－－內容理解欄－－問題2）
4．作者由第一場雪聯想到“瑞雪兆豐年”，表達了作者什么樣的思想感情？（單擊課前預習－－內容理解－－問題5）
5．概括段意。
6．小結。
“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”叫諺語。諺語是勞動人民在長期生產實踐中勞動經驗的總結，是客觀規律的總結，含有科學道理。作者由第一場雪聯想到“瑞雪兆豐年”，預見到來年小麥將會豐收，表達了作者對這場大雪充滿了喜悅的心情。
四．有感情的朗讀課文。
五．總結談話。
1．復述全文內容。
2．概括中心思想。
通過第一場雪雪景的描寫和聯想，表達了作者熱愛自然，和預見到小麥豐收的喜悅之情。
3．學習寫作方法。
（1）文章敘述順序：課文按事情發展的順序寫。大的按雪前、雪中、雪后的順序寫，小的雪前和雪中也是按事情發展的順序寫。后兩段是按景和情、理和情的順序寫。
（2）抓住特點：寒流來時各個階段的特點非常清楚，雪后落葉的柳樹和不落葉的松柏不同的特點表現的非常準確。
（3）景中含情：作者對第一場雪的喜悅之情通過具體語言表現出來，把“嚴寒”寫得很美，透過美顯示愛，以表達作者的思想感情。
六.課堂練習。（單擊鞏固練習－－字義解釋－－詞語判斷欄）
七.布置作業：背誦二.三.四三個自然段.
板書設計：
前：冷－－云－－風
第一場雪中：大片大片一會兒就白了
后：雪大景美人歡
瑞雪兆豐年
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