雪的教學設計
雪的教學設計
【教學設想】
魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應在兼采諸家之說的基礎上，對文本中“雪”的意象進行了獨特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某種觸發，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。
【教學目標】
1.體味文中“雪”的意象的內涵，理解作者熱愛生活、頑強戰斗、為理想而抗爭的精神追求；
2.通過反復吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言；
3.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。
【教時安排】
2教時。
【預習要求】
1.抄寫下列詞語，并給加點字注音。
磬口脂粉奩灼灼嘻笑褪盡粘連朔方凜冽
2.解釋下列詞語。
博識凜冽精魂消釋升騰
3.思考下列問題。
①“雪”在文中象征什么？
②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？
③你認為本文作者真正想要表達的是什么？
【教學過程】
第一課時
一、導入
春節前后，多年少有降雪的寧波連續數次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬啊！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢？
讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧！
（板書課題）
二、整體感知
問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？
（板書：意象、物、情）
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
（板書：江南的雪、朔方的雪）
據此將課文劃分為兩個部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
三、品味探究（一）（研讀第①～③段）
1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。
通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。
（板書：美麗、快樂、富于活力；悲哀）
點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。
點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。
2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？
討論明確：
思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
四、歸納小結
問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
五、課后作業
江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時
一、復習導入
提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
導入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
（板書：朔方的雪）
二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
1.朗讀課文第④⑤段。
2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？
討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。
（板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）
3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？
討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。
三、拓展析疑（研讀第⑥段）
有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。
②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？
③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。
（板書：極力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志）
四、歸納小結
全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
（板書主旨）
五、課外作業
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