《咬文嚼字》的教學設計

時間：2021-03-09 15:58:04 教學設計我要投稿

《咬文嚼字》的教學設計范文

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《咬文嚼字》的教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《咬文嚼字》的教學設計范文

　　《咬文嚼字》的教學設計1

　　一、教學背景分析

　　1、教學內容分析

　　語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

　　2、教學對象分析

　　學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。

　　二、教學目標

　　1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

　　2、了解字詞的直指意義和聯想意義，煉字也是錘煉思想感情。

　　3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

　　4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術手法。培養正確運用語言的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

　　三、教學重點、難點

　　1、重點

　　理解文中觀點和材料之間的關系，對應融合。

　　根據自己的經歷及認識評價作者的看法和分析。

　　2、難點

　　推敲文字就是推敲思想情感。

　　據文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啟示。

　　四、設計思路

　　1、教法構想

　　列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

　　中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

　　為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

　　角度看問題。

　　2、學法指導

　　重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

　　五、教學實施

　　1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

　　2、教學過程（安排兩課時）

　　第二課時

　　（一）溫故入新

　　1、作者朱光潛概況

　　2、重點字詞讀音釋義

　　3、文章的整體思路及論證方法

　　4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）

　　（二）繼續探討課文，解決重難點

　　1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。

　　（討論后師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的'才是最恰當的。

　　2、理解字的直指意義和聯想意義

　　（1）從文段中歸納兩種意義的區別

　　（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

　　（學生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

　　（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

　　A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

　　B、字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C、科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

　　D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

　　3、探討第七段，完成思考題。

　　（1）文學創作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創作的動機是“仇敵”？

　　（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發學生反省自己在寫作中有沒有同類現象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）

　　“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯想意義時，常常聯想到一些套語濫調，而人們也就安于這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安于套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創作的動機就是要創新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

　　（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創新，并不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安于套語濫調。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）

　　（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。

　　（三）從整體上理解全文，并擴展。

　　1、主要觀點：無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態度？

　　（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

　　本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。

　　3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態度？

　　（開放性討論，完全可以見仁見智）

　　（四）對比閱讀理解：

　　馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？

　　（結合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結）

　　朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

　　（五）課堂延伸與課后作業

　　1、關注語文，咬文嚼字：

　　（1）比較不同表達的不同效果

　　這兩句話要說的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

　　（2）體會字的選用

　　句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。

　　2、課外作業

　　（1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”

　　（注重個性化分析，要求言之有理）

　　（2）推敲括號中文字的運用

　　A、（忍）看朋輩成新鬼

　　B、紅杏枝頭春意（鬧）

　　C、云破月來花（弄）影

　　D、羌笛何須（怨）楊柳

　　《咬文嚼字》的教學設計2

　　教學重點

　　學習評價鑒賞文學作品的方法，掌握評價鑒賞的要領。

　　課時安排

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課（5分鐘）

　　古今名人學士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。

　　其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質生活是血肉相連不可分割的整體。學習語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。”這說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯系。

　　現代美學家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學。３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

　　今天我們主要從評價鑒賞的角度來學習這篇文章，掌握評價鑒賞的要領，學習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。

　　二、課文研習（22分鐘）

　　1、研讀文章的1—2段。

　　問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

　　明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

　　問：在說明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？

　　明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。

　　問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

　　明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

　　既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

　　⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風度”。

　　⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”

　　朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？

　　評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來總結一下：

　　①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。

　　②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。

　　③掌握方法。咬文嚼字。

　　④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠對問題有真知灼見，與他深厚的儲備有關。這就要求平時注意資料的積累整理。

　　下面我們繼續學習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學一種呢還是多種。

　　2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

　　問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？

　　王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

　　作者的議論，失去了原文的味道。

　　問：給我們怎樣的啟發？

　　文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

　　2、讀文第5—6段。

　　問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？

　　推敲的故事——練字。

　　小團月詩——字的聯想意義。

　　問：這些分析對我們有何啟發？

　　閱讀時要敢于大膽發揮想像和聯想，準確把握作品的內蘊。

　　完成板書：

　　咬文嚼字

　　1、獨立思考

　　2、實事求是

　　3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯想想像

　　4、充足儲備

　　三、課堂訓練（18分鐘）

　　1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　在學生充分討論發言后，教師可以提示：實事求是，聯想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。

　　2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？

　　晴景

　　（唐）王駕

　　雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

　　蝴蝶飛來過墻去，應疑春色在鄰家。

　　王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

　　在學生充分發言后，教師提示：實事求是，聯想想像，蜂忙蝶亂的側寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。

　　3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？

　　你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

　　在學生充分發言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯想形象，以物喻人。

　　四、課后作業

　　繼續進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。