最后的姿勢教學設計

時間：2021-03-07 12:02:58 教學設計我要投稿

最后的姿勢教學設計6篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的最后的姿勢教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最后的姿勢教學設計6篇

最后的姿勢教學設計1

　　6、最后的姿勢（第二課時）

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子的意思。（課后第3題）

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學重難點】

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學資源】

　　學生搜集到的地震中的感人故事。

　　【預習設計】

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　3、搜集地震中的感人故事。

　　【教學過程】

　　一、回顧課文，直入文本中心

　　1、同學們，通過上節課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……）

　　2、學習第12自然段

　　過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。

　　默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋）

　　過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。

　　二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任

　　1、現在請大家將視線轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？

　　（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。

　　三、學習第二段，深入感受潭老師的愛與責任

　　過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節，說說你讀后的感受？

　　2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：

　　交流：

　　【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”

　　①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學生為重等）

　　③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。

　　過渡：千鈞一發之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？

　　【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”（畫詞：拉、撐、護并板書）

　　①

　　這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，

　　譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行為深深地感動了我們。

　　②重點知道三個動詞的理解：

　　拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。

　　撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂掉下來的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任。

最后的姿勢教學設計2

　　一、教學目標：

　　1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1．學生自讀課文

　　2．集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護住）

　　4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5．學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6．分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3．師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1．學生自讀文章

　　2．齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3．學生練筆。

　　4．集體交流。

最后的姿勢教學設計3

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

　　教學目標：

　　1.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

　　教學重點難點：

　　除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。

　　教學準備：

　　學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，并認真閱讀。

　　教師：制作教學PPT。

　　教法學法：

　　在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。

　　教學過程：

　　一、視聽結合，喚回真情。

　　1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

　　2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

　　2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。

　　【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

　　二、示范閱讀，初解人物。

　　1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

　　2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

　　【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。

　　雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】

　　三、伙伴合作，細品人物。

　　1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。

　　2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。

　　比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。

　　【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。

　　這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學生是天生的學習者，學生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發展。】

　　3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。

　　四、借助文本，遷移寫法。

　　1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。

　　2.在學生交流后，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。

　　讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”

　　3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。

　　【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】

　　五、總結提升，點明題目。

　　1.針對學生練筆內容，將諸如：

　　輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。

　　湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。

　　袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。

　　……

　　結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。

　　2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。

　　【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】

　　板書設計：

　　最后的姿勢側面烘托

　　張開雙臂護住學生

　　愛與責任

　　【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】

　　設計意圖：

　　整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。

最后的姿勢教學設計4

　　一、導入

　　1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

　　3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

　　2、交流。

　　三、第一次（最后的姿勢）

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

　　請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）

　　是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了

　　一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

　　（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　7、齊讀47自然段。

　　四、學習第二次（最后的姿勢）

　　1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

　　，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

　　請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

　　救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

　　導出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

　　6、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　五、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。

　　3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）

　　4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，精神千秋。

　　六、總結

　　1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

　　2、欣賞時，師解說。

　　3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　七、作業

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

最后的姿勢教學設計5

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的.教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發情感

　　1、課前談話。

　　2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……

　　3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

　　4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。

　　二、潛心會文，體會情感

　　（一）、感受情況危急

　　過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環境。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關的語句。

　　2.指名讀，大屏幕出示句子：

　　天空陰沉沉的。

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。

　　4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。

　　5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋

　　6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

　　（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

　　過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

　　1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

　　3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據學生回答相機出示句子）

　　句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

　　（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

　　（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？

　　（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。

　　師引讀，生接讀：

　　師：它是一場殊死的戰斗----

　　師：它是一次生與死的抉擇----

　　師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

　　（5）師總結：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

　　過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

　　繼續匯報。

　　句子二：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

　　（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？

　　（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。

　　（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

　　（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

　　（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。

　　（7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？

　　（8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----

　　句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

　　（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

　　（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

　　過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？

　　句子四：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

　　（1）理解“生死攸關”。

　　（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。

　　（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀。

　　（4）是啊，在這千鈞一發之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　品味課題，內化情感

　　過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

　　1、齊讀課題

　　2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

　　句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　師引讀，生接讀

　　師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

　　師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----

　　師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

　　瞻仰豐碑，升華情感

　　面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　自由表達，抒發情感

　　地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！

　　板書設計：