《五人墓碑記》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《五人墓碑記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《五人墓碑記》教學設計1

　　1、給課文擬一個簡要的提綱。

　　第一部分：交代建五人墓碑的由來，并提出問題，發人深省，引出下文。

　　第二部分：記述蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難經過。

　　第三部分：高度評價，進而揭示中心。

　　第四部分：補敘四位賢士大夫的姓名，照應開頭。

　　2、課文是如何高度贊揚五位義士的斗爭精神和高尚價格的？請結合課文內容簡要回答。

　　一是直接贊美

　　①全文開頭用了一個判斷句指出其“激于義而死”，直截了當對五人死義作了贊美；

　　②描寫五人臨刑時的舉止與死后的神色，表現其臨危不懼、視死如歸的精神；

　　③描寫五人領導的一場斗爭所取得的效果，贊美五人的杰出貢獻；

　　二是側面烘托

　　①開篇即點明為五人修墓立碑，而且是“除魏閹廢祠之址以葬之”，意在通過五人死后給社會留下的重大反響，來突出五人“激于義而死”的意義之大，選用魏閹廢祠來葬他們，是人們對五人的高度頌揚。

　　②兩次提到“郡之賢士大夫”“請于當道”和“發五十金”，足見五人的義舉深受后來人的贊許，也是用賢士大夫的“激于義”來襯托五人的“激于義”。

　　③用“嗚呼！亦盛矣哉！”盛贊建墓立碑的盛大和隆重，說明五人聲名之皦皦。

　　④用“四方之士無有不過而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲”表現其精神動人心魄。

　　三是運用對比

　　①第一、二段富貴之子、士大夫不關心國事無所作為死不足道和五人的所為對比。

　　②第五段中大閹之亂變節易志的縉紳和五人的大義凜然、蹈死之顧對比。

　　③第四、六段以高爵顯位的辱人賤行和五人英勇就義、談笑以死對比。

　　④第六段以假想五人不死于義盡其天年而毫無意義和五人之死后英名永存對比。處處反襯出無義士美好高尚的內心世界。

　　3、通讀全文，作者要寫這篇文章的目的是什么？

　　“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有價值和意義。就如五人，雖是普通百姓，但他們的正義行為也能對國家的政治發展產生重要作用。

　　激濁揚清：揭露閹黨罪行，贊美褒獎仁人志士為國為道義而正直斗爭的光明磊落的品格。

　　4．第二段作者特別交代時間“十有一月”，有什么作用？

　　五人“激于義而死”才十一個月，是說時間不長。下文緊接著用了一組巧妙的對比：“富貴之子，慷慨得志之徒”（況草野之無聞者）都很快被時間沖刷得不留痕跡了，惟獨五人聲名（皦皦，反襯的效果十分顯著。）

　　第三自然段一開始就寫到“予猶記”，體會一下“猶”字表達的意味。

　　一是引出下文追述五人“激于義而死”的起因和場面；二是說明五人英勇斗爭的壯烈場面和犧牲精神讓人記憶猶新，難以忘懷。

　　作者為什么要在第三段末尾才一一列舉五人的姓名？

　　明確：說明他們是“吳之民”的領袖，“激于義”勇蹈死地的杰出代表。在敘述經過之后，再具體介紹人物的姓名，更能突出贊美之意。

　　5、對于“素不聞詩書之訓”的平民，作者表現了什么樣的感情？

　　參考教參練習答案：作者表現的是崇敬贊美之情！正是這些“素不聞詩書之訓”的平民“激于義而死”“發憤一擊”，才能夠遏制閹黨的，才能夠遏制閹黨的倒施逆行。

　　作者從四個方面對比，突出“素不聞詩書之訓”的平民的正義品格高大形象。

　　①五人之死和“富貴之子，慷慨得志之徒”對比，揭示五人“激于義而死”的獻身意義；

　　②五人從容臨難和縉紳的失節附逆對比，表現“素不聞詩書之訓”的平民的剛直品格；

　　③五人之死和“高爵顯位”抵罪后的丑行對比，表現五人的光明磊落和榮耀。

　　④五人之死與他們假如“碌碌而生”對比，贊揚他們死的偉大，死得其所。

　　6、課文中幾處對比有什么作用？參考教參練習答案

　　7、全文敘、議、抒如何緊密結合，事、理、情怎樣交融并茂的？

　　就全篇說，先敘后議。第1—4段敘述五人墓由來和五人斗爭的事跡，是敘事部分；第5—6段評議五人死義的重大意義，是議論抒情部分。具體看則敘中有議（抒），議（抒）中有敘。議論、抒情隨敘事的內容而發，敘事隨議論抒情的需要而展開。從二者的關系看，敘五人事跡是議論抒情的基礎和根據，議論抒情又使五人之事跡益見其光輝。敘事與議論抒情相輔相成，有機融合在一起。

　　8、閱讀下面文段，完成題目。

　　士民素德順昌，聞其逮，不勝（禁得住）冤憤。吳令陳文瑞，順昌所拔士也。夜半叩戶求見，撫床為慟。公曰：“吾固知詔使必至，此特（只不過）意中事爾。毋效楚囚對泣！”顏色（臉色）不變。語良久，令請順昌入治裝，舉（全）家號慟。順昌笑曰：“無事亂人懷也！”顧（回頭看）案上有素牓①，徐曰：“此龍樹庵僧屬我書者，我向許之，今日不了，亦一負心事。”乃題“小云棲”三字，后識年月，投（放下，扔下）筆而起，改囚服出門。士民擁送者不下數千人。順昌出赴使署開讀，巡撫毛一鷺至署，諸生五六百人，王節、楊廷樞、劉羽儀、文震亭等遮中丞，懇（懇求）其疏救，一鷺流汗不能出一語。緹騎見議久不決，手擲鋃鐺于地，厲聲曰：“東廠逮人，鼠輩何敢置喙（本指鳥的嘴）！”于是市人顏佩韋等前（上前）問曰：“旨出朝廷，乃東廠耶？”緹騎曰：“旨不出東廠，將誰出？”眾怒，閧②然而登，叢毆緹騎，立斃一人，諸司不復相（相互）顧。《明史魏忠賢亂政》

　　（①牓，bǎng，匾額。②閧，hōng，同"哄"。）

　　順昌為人剛方貞介（剛直方正，不附權貴），疾（痛恨）惡如仇。……順昌好為德于鄉。有冤抑及郡中大利害，輒為所司陳說，以故士民德順昌甚。及聞逮者至，眾咸（都）憤怒，號冤者塞道。至開讀日，不期（約定）而集者數萬人，咸執香為周吏部乞命。諸生文震亭、楊廷樞、王節、劉羽翰等前謁一鷺及巡按御史徐吉，請以民情上聞。旂尉厲聲罵曰：‘東廠逮人，鼠輩敢爾！’大呼：‘囚安（哪里）在？’手擲鋃鐺于地，聲瑯然（聲音響亮的樣子）。眾益憤，曰：‘始吾以為天子命，乃東廠耶！’蜂（像蜜蜂）擁大呼，勢如山崩。旂尉東西竄，眾縱橫毆擊，斃一人，余負重傷，逾垣走。一鷺、吉不能語。知府寇慎、知縣陳文瑞素得民，曲為解諭，眾始散。順昌乃自詣吏。又三日北行，一鷺飛章告變。東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道，劫漕舟，忠賢大懼。已而一鷺言縛得倡亂者顏佩韋、馬杰、沈揚、楊念如、周文元等，亂已定，忠賢乃安。然自是（從此）緹騎不出國門矣。”《明史周順昌傳》

　　1、解釋上文中劃方框的詞語。

　　2、翻譯下列句子。

　　1）吾固知詔使必至，此特意中事爾。毋效楚囚對泣！

　　譯文：我本知道朝廷傳詔使者一定到來，這只是意料中的事罷了，你們不要像楚囚一樣相對哭泣。

　　2）眾怒，閧然而登，叢毆緹騎，立斃一人，諸司不復相顧。

　　譯文：眾人憤怒，一擁而上，一起毆打緹騎，當場打死一人，各官署不能相互照應。

　　3）至開讀日，不期而集者數萬人，咸執香為周吏部乞命。

　　譯文：到了開讀圣旨的那天，沒有約定而聚集了幾萬人，都拿著香為周順昌請求寬宥性命。

《五人墓碑記》教學設計2

　　教學目的：

　　（1）了解寫作背景，正確把握作者的思想及文章的主題；

　　（2）體味本文組織嚴謹、渾然一體的結構特色；

　　（3）學習本文夾敘夾議、敘議結合及巧用對比的寫法；

　　（4）積累字詞句知識。

　　教學設想：

　　本文為精讀課，因為距離我們時代較遠，背景知識欠缺，文言語句較生疏，所以應介紹有關的背景知識，引導學生抓關鍵語句從整體上理解課文的內容。然后注重文言詞語和句式的學習與積累，同時明確夾敘夾議的特點，掌握對比手法的運用。從學法上看，一定要認真預習，借助文中關鍵語句把握文意，歸納總結文言實詞的詞類活用和一詞多義現象。

　　教學過程：

　　歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界——馬克思的墓志銘

　　一、導入

　　魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁”。（《中國人失掉自信力了嗎？》）今天我們學習的文章中的五位主人公就是這樣為民請命的人，是舍身求法的人。

　　二、題解及背景介紹

　　三、初讀，整體感知課文（聽課文錄音，或教師范讀，要求學生聽清字音、聽明句讀、聽出語氣，同時對不理解之處作標記。）

　　四、學生自己朗讀課文，進一步讀通全文。在此基礎上教師檢查學生聽、讀的情況。題目為《課課練》“識別記憶”部分。

　五、篩選信息，把握課文內容。

　　重在培養學生在讀課文時應眼到、口到、心到的學習習慣。

　　提問：

　　1．本文記述的.是哪五個人的事？在文中第幾段出現的？

　　2．他們的身份如何？

　　3．他們為何而死？

　　4．后人為什么要為他們修墓、立碑？

　　5．作者對這五人的態度是什么？

　　提問的基礎上歸納出本文的文意：這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強勢、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對于他們“激于義而死”的精神給予了高度評價，肯定了斗爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。

　　（在這一過程當中教師要引導學生抓文中的關鍵詞語和句子歸納、概括，目的在于培養學生良好的讀書習慣。）

　　六、在整體理解文意的基礎上，具體學習課文。

　　1．第1、2段，交代為五人修墓的由來，說明五人之死的不同尋常。

　　強調字詞：當道除旌去今之墓而葬焉疾病皦皦

　　強調句子：五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。（判斷句）

　　激于義而死（被動句）

　　嗚呼，亦盛矣哉！（感嘆句）

　　這兩段的寫作思路是：由五人之死引出埋葬他們，再引出“立石于其墓之門”，最后用對比手法將五人與富貴之子、慷慨得志之徒相比，一個“激于義而死”，后人“旌其所為”，立碑作記，他們雖死不朽，而另一種人“其疾病而死，死而湮沒不足道”，與草木同腐。感情鮮明，更加突出了五人死得不同尋常，作者敘中有議，并在段尾提出“何也”，引起下文。

　　2．第3、4段主要記敘蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難的經過。這兩段以敘述為主，意思明確，可由學生口頭翻譯進行。

　　強調詞語：先仆撫私人然顏色函

　　3．第5、6段評價五人之死的偉大意義和社會價值，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也。這兩段從表達方式上看以議論為主，議中有敘。第5段共有三層，依次用反問、設問、雙重否定句作結，層層深入地突出五人之力。先將五人與縉紳進行對比，然后議論五人之死所取得的成果，感情強烈，表意明確。第6段用“高爵顯位，一旦抵罪”與五人之死對比，用“令五人者保其首領以老于戶牖之下”與五人現在的獻身而死對比，突出五人之死意義的重大和五人榮于身后的顯耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。

　　強調詞語：編伍縉紳視暴謚隸屈明大

　　強調句式：列其姓名于大堤之上

　　抒腕（于）墓道

　　4．第7段補敘賢士大夫的姓名，照應文章開頭。屬于碑記格式的范疇。

　　七、寫作特點：

　　1．夾敘夾議，敘議結合。

　　2．巧用對比突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義。

　　八、結合課后練習，歸納文言詞語和句式。（見課后練習）

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