《雪》教學設計(15篇)
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《雪》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雪》教學設計1
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點：
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排：
兩課時
課前準備：
教師準備：
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備：
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。
4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙。再與同學合作，解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）
二、整體感知
1。學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。
2。教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3。由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。
4。讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？
（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）
5．“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：
① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。
（見板書）
②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？
（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）
③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？
（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
（允許學生有不同理解）
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？
（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）
2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？
（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？
2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。
點評：
該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
《雪》教學設計2
一、激趣導入：3分
師在板畫“雪人”這是什么？什么時候可以堆雪人？冬天雪后還可以做什么？今天我們共同走進銀白的世界，去體會雪給我們帶來的樂趣。
二、隨文識字：25分
⑴范讀，正音，生初讀感知。
⑵領讀，注意感情。
(3)自由讀標出自然段，并圈畫生字
2、指讀第一自然段
⑴找出第二句話同桌間互讀，認識“世界、窗戶”
⑵集中出示“先、涌、樂、仗、抬、塊、分”
(3)回顧在樂園中玩的游戲
(4)指讀（齊讀）第三自然段識字
3、讀全文定位識字
三、鞏固訓練：10分
1、識字練習（認字卡、認詞、應用）
2、完成課后1題
3、朗讀全文
四、作業、小結：2分
1、師啟發總結
2、識字、讀文
第二課時
一、復習：3分
1、概括《雪趣》一文中你都知道了什么
2、認識字詞
二、寫字教學：25分
1、有困難的字指導書寫“世、樂、快”特別是筆順的書寫示范
2、生按筆順及書寫規則書寫其余的字
三、鞏固訓練：10分
1、完成課后練習
2、聽寫生字（同桌間、師生間）
3、聽寫生詞
4、有感情第朗讀課文
四、總結、作業
1、師對學生的寫字情況做總結
2、寫字作業。
3、搜集關于冬天和雪的故事或成語。
《雪》教學設計3
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
三、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
四、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
《雪》教學設計4
教學目標：
1、知識與能力。
（1）重點詞語的積累。
（2）了解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態度態度與價值觀。
學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。
教學難點：
1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。
2、難點：體會散文詩的語言表達方式。
教學方式：
誦讀式、自主、合作、探究式。
教學課時：
一課時
一、情景導入課文：
同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），為什么？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）為什么呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一
先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。
二、初讀感知：
師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。
磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結
師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）
師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？
生：我認為是“滋潤美艷”。
師：好，如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？
生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。
師：哦，這位同學理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？
生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
三、賞析：
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為滋潤美艷的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。
師：剛才這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？
生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。
師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請坐下。
師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美艷之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的向往和追求。
師：剛才這位同學認為魯迅喜歡的是江南的雪，因為江南的雪滋潤美艷。非常好。還有沒有別的看法呢？
生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會里獨自抗爭的精神，置之死地而后生的氣概。
師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯系在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。
五、總結：
《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細致、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。
六、布置作業：完成課后研討與練習第一、二題。
七、板書設計：
江南的雪—滋潤美艷—向往美好
北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭
八、教學反思：
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，并以此激勵學生堅強地面對今后的人生。
《雪》教學設計5
【教學目標】
1、通過語言、心理、環境描寫分析香雪形象。
2、通過對火車、大山、鉛筆盒的象征意義的理解來品味小說主旨。
【教學重難點】
通過對火車、大山、鉛筆盒的象征意義的理解來品味小說主旨。
【教學過程】
一、導入：
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。今天我們一起來欣賞一群少女的夢想－―《哦，香雪》。
二、探討小說的人物美：
1、《哦，香雪》塑造的正是一群生活在北方小山村臺兒溝的少女，她們有著自己的夢想，她們美嗎？她們的夢想是什么？
閉塞的臺兒溝因為火車的經過而失去了往日的寧靜，少女們的內心也因為火車每天一分鐘的停留而有了波動。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。純真、率直、清麗、自尊、自愛的山村女孩們充滿了對新生活的熱切的夢想和追求。（語言描寫）
2、在這一群女孩中有一個作者著墨較多，她是香雪，香雪是這群女孩中的一員，她有同伴們的純真、率直、清麗、自尊、自愛，但又有同其他姑娘不同的地方，香雪是一個怎樣的女孩？
①香雪的外表是美麗清純的。“咱們香雪，天生一副好皮子”，在乘客的眼里，香雪的眼睛是“潔如水晶的”，令人“信任”的，面孔是“潔凈”的，嘴唇是“柔軟得宛若紅緞子似的”。人們看到香雪不但“心中會升起一種美好的感情”，而且不忍心跟她“耍滑頭”，“再愛計較的人也會變得慷慨大度”。（外貌描寫）
②香雪的內心是純真美好的。
她純真無邪：看火車時，她跑在最前面；火車來了，她卻縮到最后頭。別的姑娘可以就“小白臉”、“北京話”調笑，香雪卻不但不敢搭腔，甚至聽了就臉紅。（語言描寫、心理描寫）
她渴求進取：她是臺兒溝唯一上初中的人；別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表，而香雪注意的則是車廂里的學生書包；姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。
她淳樸自尊：女同學們對她的嘲笑，使她意識到貧窮是不光彩的；聽“北京話”說他愛人有個親戚住在西山口的站上時，她替鳳嬌感到委屈、替臺兒溝委屈（因為鳳嬌好像有點單戀著“北京話”）；得到了鉛筆盒，她執意將那一籃雞蛋留下；她認為臺兒溝應該是這樣的：姑娘不再央求別人，火車上的漂亮小伙子會求上門，火車會停得久一些，會向臺兒溝打開所有的門窗……香雪是多么渴望臺兒溝改變現狀，變得富足、進步啊！（心理描寫刻畫）
她堅毅執著：為了換取鉛筆盒，她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車。為此，她甘愿被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的.山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要多大的勇氣！（心理描寫刻畫、環境描寫烘托）
3、總結小說人物形象分析的技巧：
通過故事情節來展現人物
通過人物描寫來刻畫人物
通過環境描寫來烘托人物
三、探討小說的主題：
1、小說定義：小說是以塑造人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
本篇小說反映了什么樣的社會生活？
大山――象征封閉落后
火車――象征開放現代
鉛筆盒――象征文化知識
小說敘寫了每天只停留一分鐘的火車給寧靜山村生活帶來的波瀾，表達了自尊自愛的山村姑娘對山外文明的向往，對改變山村落后貧困的迫切心情，反映了改革開放后，中國農村擺脫封閉、落后走向開放、進步的開始。
四、散文體小說的特點：
（1）寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱秘，著力于表現人之品德情操的高尚美好，準確把握并生動顯示其精神素質的主要特征。
（2）敘事，善于捕捉并巧妙運用表面平淡瑣碎，內里深厚新奇的細節，不追求情節的離奇，而要充分發揮感官知覺的渲染、烘托作用。
（3）表理，特別講求含蓄蘊藉，委婉凝重，常采用象征，力求強烈而悠遠的藝術效果，耐人尋味，引人深思。
小結：總之，抒情小說的藝術特色就于一個“情”字，生發于情，貫穿以情，旨在淡情，意在動情。
五、思考探究
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢？
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。
《雪》教學設計6
【課時目標】
１、檢查預習，理解本課生字、新詞；
２、了解課文內容，理清文章脈絡，給課文分段，概括段意；
３、讀熟課文，認識雪猴，了解邊防戰士熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛生活的情懷。
【教學重點難點】
１、了解課文內容，理清文章脈絡，給課文分段，概括段意。
２、讀熟課文，認識雪猴，了解邊防戰士熱愛大自然，熱愛祖國、熱愛生活的情懷。
【教學過程】
一、指導學生預習課文
獨立預習課文是小學階段應該具備的能力。五年級的學生已初步掌握了這種方法，但教師還應該要求學生認真做好，長此堅持，學生會終身受益。
預習課文通常分三步走。一是初讀課文時要邊讀邊畫出不認識的字或不理解的詞語，然后借助工具書掃除這些障礙。二是在了解課文內容的基礎上，試著給課文分段，說說每段的意思，進而概括課文的大概內容或主要內容。三是要對照課后練習題，結合自已掌握的知識試著答一答，看看自己讀懂了哪些，還有哪些問題自己不明白，在書上做個記號或寫出自己的疑問。
１、初讀課文，畫出不認識、不理解的字詞，借助工具書認識和理解：
本課的疑難和沒學過的字基本上都有注音。這里只對生詞做解釋。
矇眬：快要睡著或剛醒過來，兩眼半開半閉的樣子。
霏霏：（雨、雪、煙、云等）下得很密的樣子。
高傲：極其驕傲。
神秘：使人摸不透的，想不出道理。
嘹亮：（聲音）清晰響亮。
齜牙咧嘴：嘴角向兩邊伸展露出了牙齒。本課形容雪猴狂叫時的樣子。
興致：興趣。
關切：關心。
摹仿：照某種現成的樣子學著做。
席地而坐：在地上坐著。席地，原指在地上鋪了席（坐、臥在上面），后來泛指在地上（坐、臥）。
變化莫測：不斷地變化，讓人無法預測。莫，不。
凝神：聚精會神。
采訪：搜集尋訪。
寨子：四周有柵欄或圍墻的村子。
大惑不解：非常不明白，不理解。惑，疑惑，迷惑。解，明白，了解。
時辰：舊時計時的單位。把一晝夜平分為十二段。每段叫做一個時辰。
敏感：生理或心理上對外界事物的反應很快。
服役：本文指年滿１８歲的公民依照國家法律到部隊里去服役，承擔保衛祖國的義務。年限一般為三年或四年。
冰雹：空中降下來的冰塊，多在晚春和夏季的午后伴同雷陣雨出現，給農作物帶來很大危害。
２、了解課文內容，試著分段，概括段意：
本文的情節是按照這樣的線索展開的：“我”初到哨所時所見到的雪猴──幾天中所發現的雪猴的有趣之處──“我”離開哨所時的感悟。這既是時間順序，也是“我”對雪猴的了解逐步加深的過程。
學生在讀書過程中了解到以上線索，分段就比較容易。
《雪猴》這篇課文按內容可以分為三段：
第一段（第１～３自然段）：講了雪猴給“我”送來一點森林中的禮物。
第二段（第４～６自然段）：講了雪猴與邊防軍人相處十分友好。
第三段（第７自然段）：講了服兵役期滿的戰士舍不得那些雪猴。
通過分段、概括段意，同學們對文章內容已基本了解。這時候可以請同學們談一談，你認為這篇課文主要講的是什么？啟發學生用比較簡練的語言概括主要內容。
（這篇課文記敘了雪猴與邊防戰士友好相處的故事。）
３、結合課后練習，檢查自學情況
這一部分不必做詳細具體的講解，學生能結合課后練習題談談認識就可以，因為第二課時要重點講授。
二、指導學生朗讀課文
通過進一步朗讀課文、熟悉課文內容，認識雪猴，了解邊防戰士熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛生活的情懷。
三、鞏固練習
１、按要求填空：
⑴ 大惑大解的“惑”，用音序查字法，先查字母（ ），再查音節（ ），“惑”在詞語中的意思是（ ）。
⑵ 齜牙咧嘴的“齜”，用部首查字法，先查部首（ ），再查（ ）畫，這個成語的意思是（ ）。
⑶ 溪水畔的“畔”的音節是（ ），與“挑釁”的“釁”在字形上相近，它們的區別是“畔”的左半部是（ ），“釁”的左半部是（ ）。
２、判斷下列各句，對的畫“radic；”，錯的畫“×”：
⑴“躥”的讀音是“cua”。（ ）
⑵ 雪猴與普通猴子的最大區別是身材較為矮小。（ ）
⑶ 作者寫雪猴的第一件事是給初到邊防哨所的“我”送來了香蕉。（ ）
⑷ 雪猴是邊防哨所解放軍戰士的好朋友。（ ）
⑸ 戰士們服役期滿，舍不得離開哨所只是因為與部隊難以割舍。（ ）
第二課時
【課時目標】
１、理解課文內容，認識保護環境的重要性；
２、了解雪猴的特點及它與邊防軍人的親密關系，學習作者抓住事物特點寫的方法；
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點難點】
了解雪猴的特點及它與邊防軍人的親密關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。
【教學過程】
一、導入新課
設置情景，用導語把學生們帶入猴子的世界，啟發他們想象猴子的動作和神態。
喜歡去動物園看猴子的同學請舉手。
喜歡小動物、尤其是通人性的猴子是小學生的天性。因此“舉手”的會很多，也可能是全部。
你最喜歡什么樣的猴子？
指導學生可以用語言描述，也可以用動作演示。
比如大猴子、小猴子、母猴子、長臂猴子等及它們的表現和特點。
這一環節主要是調動學生學習本課的興趣和積極性。
今天我們來認識一種生活在我國云南邊境一帶的猴子，它的名字是雪猴，它的形象像普通猴子，但軀體較為高大，鼻孔朝天，非常機靈、可愛。它早已和那里的人──邊防戰士成了好朋友。
二、認真朗讀課文
想一想課文主要講了雪猴的哪些事？作者是怎樣將這些事情寫具體的？
這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主。教師要給以正確引導，使學生圍繞問題有目的地讀書。
（課文主要講了雪猴的三件事，一是作者“我”初到此地雪猴為“我”送來一小把香蕉。因為這里來了新客人，它“就會熱情地送上一點森林的禮物”。二是雪猴與邊防戰士們友好相處，成了好朋友。三是“雪猴對這里的氣候最敏感”，可以預報天氣。）
（作者通過幾天的細心觀察和親身體驗，抓住了雪猴有代表性的幾件事進行具體描寫。）
雪猴有哪些特點？你從課文的哪些地方看出來的？
（雪猴的形象與普通猴子有區別，“軀體較為高大，鼻孔高傲地翻向天空。”）
板書：軀體高大鼻孔向天
（雪猴熱情，為新來的客人送禮物。）
板書：熱情
（雪猴喜歡綠色，“見了穿軍裝的人就顯得非常高興”。說明它愛軍人。）
板書：喜歡綠色
（雪猴愛摹仿，它摹仿軍人做“早操”、“洗臉刷牙”、“操練”、“上課”。）
板書：愛摹仿
（雪猴友善，“一個新戰士從單杠上摔下來”，雪猴“用特別的方式表示關切和同情”。）
板書：友善
（雪猴能預報天氣，“雪猴對這里的氣候最敏感”，并且“猴王帶領它的部下把我們團團圍住。”說明雪猴很關心愛護這些邊防軍人。）
板書：預報天氣
師：從這些特點中我們可以看出，雪猴很喜歡這些軍人。軍人怎樣對待雪猴呢？課文中是怎樣寫的？
板書：愛軍人
（邊防軍人把雪猴當作“小朋友”，文章開頭就這樣說“不久會有可愛的小朋友給你送禮物。”這里連長講的“小朋友”就是雪猴。）
板書：邊防軍人“小朋友”
師：邊防哨所的戰士服役期滿，為什么“還舍不得那些雪猴”？
（因為戰士們在和雪猴的友好相處中，建立了深厚的感情。所以，戰士們服役期滿，還舍不得那些雪猴。）
板書：愛雪猴
三、朗讀全文，體會雪猴與邊防軍人友好相處的原因是什么？
發散思維，讓學生充分地想象和討論，發表自己的觀點、看法。教師要適時引導，使學生從環保的高度去討論這個問題。最后得出結論：雪猴和邊防軍戰士友好相處，是因為雪猴愛軍人，軍人愛雪猴。
《雪》教學設計7
一、教學目標
1、學習課文，感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、會認6個生字，會寫6個字。
二、教學難點
感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
三、教學重點
1、認識6個生字，寫好6個字。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
四、教學準備
1、雪景圖片、錄像。
2、生字、詞語卡片。
五、教學時數
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）激發興趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡下雪嗎？為什么？
2、播放下雪的錄像帶。
導語：同學們你們看，潔白的雪花從天上飄落下來。它們飄呀飄呀，落到樹上、房上、地上，給大地披上了銀裝，看著這漂亮的雪花，你想說些什么？
3、有一個小作者和你們一樣也非常喜歡雪花，快讓我們來讀讀課文。
（二）自讀課文，自學生字。
1、請同學們自由讀課文，然后把生字圈出來，再多讀幾遍。
2、同桌同學互相指讀生字，如果讀不準，請你幫助你的小伙伴。
3、反饋生字的讀音。請學生采用多種多樣的方法認讀生字，如指名讀，開火車讀，同桌指讀，小組長帶讀等。
如：紛紛揚揚———揚
小仙女———仙
裁剪———剪
4、把生字詞語放回到課文中你還認識嗎？請同學們再讀讀課文，要把語句讀通順，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。
（三）讀中感悟，品味語言，指導朗讀。
1、指名學生讀課文。邊讀邊想一想，這是一場什么樣的雪？作者喜歡這場雪嗎？你能從哪兒體會出來？
2、根據學生的匯報，重點指導學生有感情地朗讀。在匯報中防止學生不按順序匯報，教師可根據某一個學生發言，讓其它學生對這一部分的內容進行補充。重點指導如下語句。
（1）紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。你覺得這場雪下得怎么樣？
（2）想不想看看大雪紛飛的景像？（播放大雪紛飛錄像片），請學生說說有什么樣的感受。
（3）帶著你的感受讀讀這句話。教師可進行示范性朗讀，請學生評一評哪里讀得好，然后再請學生練習。
我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。
你們知道雪花什么樣嗎？想不想看一看？
3、出示不同形狀的雪花照片。請學生說說看到的雪花什么樣，并完成填空練習。
（）的雪花
4、帶著你的體會再讀讀這句話。
（1）我和小伙伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！
你在下雪的時候喜歡干什么？你的心情怎樣？
5、帶著你的感受再來讀讀這兩句話。
（1）大地鋪上了潔白的地毯。樹上掛滿了盛開的“梨花”。
想一想“潔白的地毯”是什么？為什么這么說？
梨花是什么顏色的？樹上掛的是“梨花”嗎？說明什么？
再讀一讀，讀出雪下得大，雪花潔白。
（2）“在厚厚的雪被下，麥苗兒甜甜地睡著，小嘴還不停地吮吸著甘美的乳汁。”
出示句子：在雪被下，麥苗兒睡著，小嘴還吮吸著乳汁。讀一讀這句話，說說和課文原句比，有什么不一樣？
說說哪句好，好在哪兒。你能讀出來嗎？
6、練習朗讀。
不僅小作者喜歡這場雪，農民伯伯也特別喜歡這場雪。你們知道為什么嗎？讀讀書上的句子。
你知道什么是瑞雪兆豐年嗎？再讀一讀書上的句子。
（四）練習背誦，深入體會。
1、導語：這么美的景色，用這樣優美的語言描述下來，多值得我們積累下來呀！下面就選擇你喜歡的自然段背誦下來。
2、學生選擇背誦的段落練習背誦。
說說你為什么選擇這一段，然后再背誦。
（五）語言訓練，回歸整體。
欣賞了這么美的雪景，你最想說什么？
（六）作業。
朗讀課文。
背誦課文中你喜歡的段落。
第二課時
教學過程：
（一）復習課文，檢查背誦。
1、請學生說一說課文寫了什么內容。
2、老師用引讀的辦法，引導學生讀課文。
如：雪花是什么樣子的？下雪了，小朋友都在干什么？下雪了，農民伯伯為什么喜上眉梢？
3、請學生背誦你喜歡的段落，先讓背的同學說一說，為什么背誦這一段．讓聽的同學評一評，是否背誦正確、流利、有感情。
（二）復習生字，自主識記。
1、認讀生字、詞語卡片，讀準字音，讀準“我的詞語庫”中的詞語的讀音。
2、同桌同學互相指讀，互相幫助。
3、說一說怎么記住這些字。（讓學生能夠自主記憶，學生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。）
（三）指導書寫，細致到位。
1、請學生認真觀察（ 個范字，說一說，這幾個字在結構上有什么特點？
2、認真觀察漢字每一筆在田格中的位置。個別字指導學生先整體觀察，然后再說重點筆畫在田格中的位置。
3、請學生提出較難寫的字，教師范寫。
（1）請學生書寫。
（2）反饋糾正、評議。
（3）學生再次練習書寫。
（4）再選擇其他漢字練習書寫。
板書設計
雪花
美麗 快樂 豐收 忙年
《雪》教學設計8
學習目的：
1、誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
學習難重點：
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
課前準備
1、借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。
2、預習課文，疏通文義，發現并提出問題。
學習時間：二課時
教學設計：
一、同學說雪，激趣引讀。
上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
簡介作者：
張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。
二、誦讀積累，整體感知。
1、讀一讀：
①教師范讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；
其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。
②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。
③學生根據自己情況即時背誦。
2、譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。
擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更（gèng）：還，大白：酒杯名
客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。
3、說一說：③
①作者為什么“獨”往湖心亭看雪？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
②作者在湖上看到怎樣的雪景？
A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”
B、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
三、合作探究，微觀體察。
♂你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態與情趣。
♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點?
本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
♂既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結，說到了“癡”，這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。
結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展，互動釋疑。
1、賞析拓展：
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？
描寫手法，表達感情
《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
王國維云：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、課外延伸：
①背誦默寫課文。
②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。
《雪》教學設計9
教材分析
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
學情分析
匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據學生自己隨著文言詞的積累和經驗自學課文，再經過互相探究討論、老師點撥，理解意思
教學目標
1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點和難點
教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系
教學過程
一、導入新課
同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、出示學習目標
? 1、整體把握課文主要內容，體會作者的情感變化
? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術境界。
三、學生誦讀課文
誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的思想境界。
四、介紹作者
張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。
五、自主學習
語詞破譯組可能出現的問題
①詞語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”
六、整體感悟
1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？
故國之思
2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？
獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客
3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？
與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發了作者怎樣的感情？
特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。
感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結，有何意義？
后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為他的角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。
結尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。
拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。
七、知識拓展
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。
八、寫作活動
白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。
所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現為復述和引用，或簡明的勾勒。
九、總結本文
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
《雪》教學設計10
教學目標：
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
教學過程：
一、 導入新課
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
沁園春·長沙
毛澤東
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)
出示幻燈片
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()
數（）風流人物今朝()
二、解釋下列詞語：
風流人物——
折腰——
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍
現在我們看下闋如何寫引無數英雄競折腰，折腰的意思為鞠躬、傾倒，哪些英雄為之折腰呢？
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點，批評的措詞極有分寸，從哪個詞可以看出？
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍
四、梳理鞏固
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發展規跡。
五、布置作業
１背誦、默寫這首詞
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。
[板書設計]
江山如此多嬌
引無數英雄競折腰
《雪》教學設計11
一、背景分析
《好學片片》是高教版基礎模塊上冊閱讀欣賞部分內容。
林清玄32歲的時候遇見佛法，入山修行、深入經藏……《好雪片片》正是這次修行回來而寫的。在修行中，林清玄悟到了“暫停”、“歇”、“空明”，因此，《好雪片片》以此為題。他在自序中寫道：修行的人是‘與世界同步，卻不與世界同向’，‘以紅塵為道場，而不與紅塵同流’，意思是說，我們要實踐一切生活而不被生活所染，要涵攝一切價值而不被價值羈累……在舉世滔滔、人欲橫流、風狂雨暴的時代，讓我們人人的內里都有一尊真佛坐著，讓我們今日騰騰，明日騰騰，解脫羈絆，過一種任運清明的生活吧！”
他正是以這樣的主題，創作了《好雪片片》。
二、學情分析
當地來讀職高的都是基礎很差的學生。父母對他們幾乎失去了希望，父母對他們幾乎放棄了，只想混個相當于高中的文憑。所以在當地只要一提起是職高的學生，老百姓幾乎是嗤之以鼻，言下之意就是和混子小流氓同義詞，而大部分職高學生的行為也的確如此。家長放棄了，但作為教育工作者，不能放棄，教育工作是個憑良心干革命的事業，特別是班主任和語文老師，對他們的思想教育非常重要。作為一個合格的教育工作者，要把思想教育放在首位！
三、案例分析
學習目標：
1、學習本課的寫作思路和刻畫人物的基本筆法。
2、領悟“好雪片片，不落別處”的深刻寓意，學習流浪老人無論境況如何都能保持善良本性、執著地為他人送去一片溫暖的優良品質。
重點：文中素描式人物描寫方式
難點：
1、如何感知他人的善意
2、如何體會“好雪片片，不落別處”的深刻含義
預習案
一）找出下列詞語中的錯別字
堅困（）退辟（）沉陌（）油溺（）斬新（）灌摡（）笨絀（）蟬師（）理采（）攤畈（）
二）詞語積累
1、給下列加點字注音
臀部（）燠熱（）污穢（）笨拙（）家當（）獎券（）便當（）……
2、根據課文內容選擇恰當的詞語填空。
（1）到夜晚，他會找一塊（干凈清凈）擋風的走廊睡覺，把椅子（搬解）下來當枕頭，和衣，甜甜的睡去了。
（2）老人小心翼翼地把獎券（放裝）進紅色塑膠套，由于手的笨拙，使這個簡單的動作也十分（艱難艱困）。
（3）我的希望不是獎券，而是人的好（本質本性）不會被任何境況所（淹沒掩蓋）。
三）速讀課文，梳理文章結構及弄懂內涵
1、從結構上看，文章可以分為三部分。你是怎樣劃分的？請寫出起訖段的序號，并簡要概括出三部分的大意。
起訖段：
（1）
（2）
（3）
2、文中寫“我”以在老人那里買獎券“感到安心”，“并使同情找到站立的地方”，為什么感到安心？“并使同情找到站立的地方”是什么意思？從中可以看出“我”是一個什么樣的人？
第一問：
第二問：
第三問：
3、文章中寫“我”第一次向流浪老人買獎券時，有一個十分鮮明的對比。請說說這個對比的內容和表達作用。
4、文章以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，你覺得有什么好處？
5、閱讀全文后，你覺得文中這位流浪老人心靈美在何處？你對美有什么新的感悟？
1、（1）描寫流浪老人的外形和生活情形。
（2）寫流浪老人對買獎券者的真誠祝愿和關心。
（3）禮贊老人的心靈之美。
2、第一問：買獎券實質上是自己以可能的方式把同情施予老人，所以感到心安；
第二問：同情老人有了一定的方式，能夠盡一點對老人的責任，這就是同情找到了“站立的地方”。
第三問：可以看出“我”是一個善良、富有同情心、有一定社會責任感的知識分子。
3、嶄新、美艷的紅色塑膠套與骯臟的身子、獎券形成十分鮮明的對比。紅色塑膠套是老人美好心靈的象征。
4、起到點題的作用。作者把老人的美好心靈，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”。美，存在于作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤大地，心靈之美滋潤心田，使文章增添濃濃的詩意。
5、流浪老人處于社會的最底層但不以為苦，真誠地關心、祝愿每一個向他買獎券的人。
人的美在于人的好本質；美存在于人的心頭
四）問題思考：
①文章題為“好雪片片”，事實上，文章寫的是自然界的雪景嗎？如果不是，那寫的是什么？（文章在第幾段才提到雪的？）
②根據對課文的理解，理清文章思路。
探究案
一、小組合作，研討探究
1、首先，找出文中描寫流浪老人的關鍵語句，填寫下表，然后討論：①流浪老人的外在形象與生存環境如何？
②這個形象給你怎樣的感受？
③對其中哪個細節你最有感觸？
2、作者對老人除了同情，還有一些什么樣的感情？
二、拓展延伸，運用提升
1、作者想借助流浪老人的言行舉止說明一個什么樣的做人道理？
2、我們由此得到的人生感悟是什么？
3、文章以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，你覺得有什么好處？
檢測案
一、給下列字詞注音
獎券（）便當（）家當（）一簇（）厭惡（）慎重（）
禪師（）塑膠（）臀部（）燠熱（）龐蘊（）污穢（）乍（）感慨（）笨拙（）執著（）……
二、閱讀《購買上帝的男孩》一文，談談你的閱讀感受
購買上帝的男孩
一個小男孩捏著一美元硬幣，沿街一家商店一家商店地詢問：“請問您這有上帝賣嗎？”店主要么說沒有，要么嫌他搗亂，不由分說就把他攆出了店門。
天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老板是個60多歲的老頭，滿頭銀發，慈眉善目。“告訴我，孩子，你買上帝干嗎？”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，他是被叔叔帕德魯普養大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手架上摔了下來，至今昏迷不醒。醫生說，只有上帝才能救他。
“你有多少錢？”“一美元。”“眼下上帝的價格正好是一個美元。”老頭接過硬幣，從貨架上拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，說：“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了。”
邦迪喜出望外，將飲料抱在懷里，興沖沖地跑到醫院。一進病房，他就開心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝買回來了，你很快就會好起來！”
幾天后，一個由頂尖醫學專家組成的醫療小組來到醫院，對帕德魯普進行會診。
帕德魯普出院時，看到醫療費帳單上的那個天文數字，差點嚇昏過去，可院方告訴他，有個老頭幫他把錢付清了，那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家雜貨店打發時光，那個醫療小組就是老頭花重金聘來的。
帕德魯普和邦迪立即去感謝老頭，可老頭已經把雜貨店賣掉，出國旅游去了。后來，帕德魯普收到一封信，是那個老頭寫來的。信上說：“年輕人，你能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了，為了救你，他拿一美元到處夠買上帝？？是他挽救了你的生命。但你一定要記住，真正的上帝，是人們的愛心！”
讀了這篇文章后，
1、我的感受是：
2、我的收獲：
3、學了《好雪片片》這篇文章后，我的收獲是：
四、案例反思
對于職高學生，教會他們怎樣做人是第一位的！學習是第二位的！因為大部分職高學生行為習慣很差。所以對他們進行善良誠信成長教育非常重要，設計這樣一個案例，目的就是教育他們在社會中要成為一個善良的人，一個誠信的人，一個處于逆境仍要保持樂觀精神的人，一個勇于幫助別人的人……
五、作業
生活中如果我們遇到類似于賣獎券老人的行為，怎么辦？寫一篇文章談談你的看法。
《雪》教學設計12
【設計理念】
根據低年級學生的學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
【教學目標】
１、認識１０個生字，初步掌握“又唱又跳”這一類結構的詞語。
２、能正確、流利地朗讀課文，懂得雪受熱要融化的道理。
３、感受雪孩子舍己救人的精神。
【教學時間】
二課時。
【教學流程及設計意圖】
第一課時
〖課時目標〗
１、識記生字，讀順課文，走進故事情境。
２、初步感受雪孩子的精神美。
〖教學環節〗
一、導入情境
一個寒冷的冬天，下了一場大雪，房子上、樹上、地上一片白。（播放課件）兔子一家沒吃的了，兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后來，還發生了一件什么事呢？請小朋友打開課本，用自己喜歡的方法讀一讀１９課《雪孩子》，如果遇到不認識的字，請留出來，不理解的地方，打個問號。
二、讀課文，識生字
１、同桌互讀生字，齊讀課文，通過同桌的幫助，已認識、已理解的地方用橡皮擦去記號。
２、教師范寫課文生字，注意聽清生字讀音。
３、學生看課件朗讀課文，課件中生字用另一種顏色標出，注意讀好生字，讀通課文。
４、識記生字：
⑴ 這些生字中，哪些你已經認識并記住了？是用什么好辦法記住的？請推薦給同學們；還有哪些字沒記住，誰能幫助別人記住？
⑵ 個別生字需教師點撥，根據學生提出的生字，分析的情況若不全面，教師隨機強化：
① 出示句子：
她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔—起玩。
這一句中有４個生字，讓學生用比賽的方法練讀句子。
提醒學生注意：一起的“起”字右邊是個“己”，自己的己。
② “往”字是“彳”旁，只比“住”多了一撇。
③ “覺”是多音字，讀“jiào”，本課不讀“jué”。
④ “燒”字形很難記，用火燒，所以是“火”字旁，右邊上面部分不要加點。
⑤ “化”字義需點撥，組詞：融化、化成。
延伸：什么化成了什么？（冰化成了水；水化成了水蒸氣；雪化成了水。）
三、再讀課文，感受情境
１、教師指導讀好易讀破的句子，如：火把旁邊的柴堆燒著了。
２、用自己喜歡的方式讀順課文，讀給小組內的成員聽。
３、朗讀能手上臺朗讀，請學生當評委打分，評選最佳選手。
四、小結
這節課我們收獲真不少，認識了生字，讀順了課文，喜歡上了雪孩子。
五、作業
抄寫生字和詞語。
第二課時
〖課時目標〗
１、看圖理解課文意思，懂得雪遇熱要融化的道理。
２、感受雪孩子的舍己救人的精神。
３、有感情地朗讀課文。
〖教學環節〗
一、復習生字，導入新課
１、開火車的形式接讀生字。
２、生字組詞，一字開花。
３、上節課，小朋友都愛上了雪孩子。看，他又向我們走來了。
（教師播放課件：兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。）
二、說圖意，讀課文，感悟情感美
１、教師播放課件，顯示書上的８幅圖，說圖意：
⑴ 教師播放的８幅圖，不按事情發展的先后順序排列，請小朋友重新整理排列，使它們成為一個完整的故事。
⑵ 每生輕聲說說8幅圖的意思，你的故事講得美嗎？
２、教師點擊畫面，出現相應文字，學生讀對應的內容，理解課文：
⑴ 第一幅畫除了課文的描寫外，你還能用其他的語言來描繪嗎？
（如：下了一天的大雪，天地間一片白茫茫。）
⑵ 第二幅畫面重點理解“一起”，要兩個人以上同時參與，才能用“一起”。
⑶ 第三幅畫面重點理解“又唱又跳”：
① 師強調：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同時進行的。
② “又唱又跳”這一類詞語你還能說出幾個嗎？
又唱又跳、又細又長、又說又笑、又大又圓 又……又……又……又……
⑷ 第四幅畫面讓學生說說小白兔做了哪幾件事情，這些事跟后面著火有關嗎？
⑸ 第五幅畫面指導把句子讀通讀順：
“火把旁邊的柴堆燒著了”一句不能讀錯。
⑹ 第六幅畫面想象：
雪孩子看見小白兔家著火了，心里怎么想？雪孩子是怎樣跑的？
⑺ 第七幅畫面：
① 想象：
雪孩子是怎么救小白兔的？他會怎么說？怎么做？
② 雪孩子化了，先讓學生自由說雪孩子變成什么了？再用“什么遇熱化成什么”句式說話。
③ 討論：
雪孩子還會回來嗎？
⑻ 第八幅畫面：
① 指導感情朗讀，“一朵很美很美的白云”要讀得輕而舒緩。
② 打擂臺朗讀，評選擂主。
三、總結課文
１、你喜歡雪孩子嗎？為什么？
２、齊讀全文。
四、作業
把《雪孩子》的故事講給家人或其他小朋友聽。
【本案亮點評價】
本案設計具有以下特點：
一、讀中識字
初讀課文，遇到不認識的字圈出來，同桌互助，認識理解了用橡皮擦去記號。通過朗讀檢查學生的生字掌握情況。
二、讀中觀圖
教師巧妙地利用課文中的八幅插圖，打亂順序，重新排列，并聯系圖畫理解重點詞語。
三、讀中說話
講圖畫中的故事，根據畫面說大意。
四、讀中想象
雪孩子看見小白兔家著火了，心里怎么想？雪孩子是怎樣救小白兔的？這些內容課文中沒有，要求學生聯系上下文想象。
五、讀中悟情
雪孩子為了救小白兔“犧牲”了自己，學生通過充分地讀書、想象，完全能感受到雪孩子舍己為人的精神。
《雪》教學設計13
一 、設計理念
課堂氣氛對于教學質量的影響是至關重要的，創設和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有助于提高教學質量和教學效果。在《語文課程標準》中明確指出要注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的全面統一。學生的學習過程是一個情感過程，如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成，如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生，也不能維持。教師良好的情感能感化學生，激起求知欲與主動性，從情感上扣擊學生的心弦，達到以情動情。使學生進入情景，體會語言的美，感受作者的情。現代化教學手段的運用，不僅激發了學生的學習興趣，還使得文、情與景相融。
二、教學目標
1、體會作者按時間順序和空間順序觀察景物的方法；
2、體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情；
3、能夠有感情地朗讀課文。
三、重點：讓學生感受第一場雪的美麗壯觀的景象。
四、難點：讓學生學習動靜結合描寫景物的方法。
五、教學準備：錄音、光碟。
六、教學過程：
（一）、引入情景：
同學們，有位朋友已經悄悄地來到我們的身邊，想知道她是誰嗎？聽完這首歌曲你們就知道了（播放歌曲《小雪花》）。
你們知道這位朋友是誰了嗎？（雪）你們喜歡她嗎？（喜歡）
昨天咱們這也下了入冬以來的第一場雪，讓我們感受到了冬的腳步。今天我們就來學習21課《第一場雪》。（板書課題：21＊第一場雪）[創設情景，激發學生的學習興趣。]
（二）、初讀課文，整體感知
1、課文向我們描述的是什么地方的第一場雪？下面同學們就用你喜歡的方式自由讀課文。[給學生閱讀的自由]
2、指名回答。
（三）、品讀課文
1、讀了課文之后你有什么感受？
2、把你認為寫的美的語句畫出來，然后大聲有感情地朗讀這些語句。[注重學生的感受和情感體驗]
3、指名回答，并相機板書。讓學生帶著自己的感受有感情地朗讀這些語句。[朗讀時教師適當地作一下指導]
4、這些語句寫的這么美，課后同學們可以把它們背誦下來。[積累語言]
（四）、課文延伸
1、雪為我們帶來了歡樂，為冬天帶來了色彩，下雪還能帶來哪些好處呢？
2、理解“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這句話。
3、你們還知道那些諺語和俗語？
4、課下同學們可以去搜集一些諺語和俗語。[提高學生搜集和處理信息的能力]
（五）、和本文對話
我們的雪花朋友真是太美了，你們想對她說些什么呢？[培養學生的想象和創新能力]
（六）、口頭習作練習
作者把膠東半島的第一場雪寫的是如此的美麗壯觀，誰能為大家描述一下我們昨天下的第一場雪呢？[做到讀、說、寫結合]
（七）、最后讓我們隨著音樂來欣賞塞北的雪。（播放光碟《我愛你，塞北的雪》） [做到文、情、景相融]
（八）、總結：
課后，同學們以《雪》為題，寫一篇習作，來表達你對雪的喜愛之情。希望同學們在雪的陪伴下，度過一個快樂的冬天！
《雪》教學設計14
教學目標
1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2．學會學習古詩的方法。
3．會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2．學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、談雪激趣，導入課題。
同學們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關系，今天老師將帶領大家一起走進雪的海洋里。
同學們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧！（出示課題：江雪）
二、初讀課文，正音辨字。
（一）1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內容）
3、練習讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準讀通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2 準確、流利，練讀很到位了。）
5、齊讀。
過渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩歌畫上節奏讀起來更有韻味了。
（二）1、齊讀（現在老師已經畫好了，請全班同學按老師畫的節奏再來讀一讀。）
2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）
三、精讀，理解詩句。
過渡：你們真聰明，一學就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫面。（范讀）
1．學習第一句詩的意思。
（1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現了什么景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）
（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）
（4）同學們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）
2．學習第三、四句詩的意思。
雪圖（呼呼北風）過渡：如此寒冷的雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學生到臺上畫）（假如學生畫不出，直接叫生說，老師畫）
從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？
蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？
單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）
3、同學們表現讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。
出示打亂的詩意，讓學生猜詩句。
4聰明的孩子，一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題，你們愿意幫老師解決嗎？
看黑板上畫的圖，說一說圖上發生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學生舉手的話，全班一起說）
1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。
2、詩人簡介。面對這一切，詩人的內心會是怎樣？詩中哪個字最能體現？（孤字， 找得真準，看來你確實走進詩人的內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）
3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環境里，你心里是什么感覺？
（抽1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那里，你的心里會怎樣？“怕”
4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）
詩中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）
四、小結：
1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈
詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權貴，孤獨的感情。同學們，我們已經被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！
2、同學們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。
3、你已經和詩人交上朋友你會對他說什么？
四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。
《雪》教學設計15
教學目標：
1.把握文章運用的白描手法；
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。
教學重點：深入理解寫景的特點；
教學難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法：1.以讀代析2.遷移延伸
學生學法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學習
預習任務：
1.疏通文意
2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句
3.搜集作者的資料
教學設計：
一、檢查預習
1.請生交流收集的寫西湖的詩句
2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪為最盛。
3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯嬛文集》《三不朽圖贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。
張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。《陶庵夢憶自序》
二、疏通文意
質疑、討論、交流（詳見學案）
三、課文賞析
（一）通讀
1.聽讀課文，初步感受情感氛圍
2.自讀課文，用心體會課文意境
3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素
4.理解關鍵句
（1）崇禎五年十二月
（2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯系全文看，表現了作者怎樣的生活態度？這種生活態度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請寫出來。）
（二）美讀
1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關鍵詞句：
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕、一點、一芥、兩三粒”：
3.講解寫景手法
白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
4.資料鏈接
（三）品讀
1.找出文中最能體現作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關鍵語句
（1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”
（四）小結
本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕
重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？
閱讀下文，完成9~15題。
西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發，尤為奇觀。
石簣數為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。”余時為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！
9.選出加點字意思相同的一組()
10.翻譯句子。
(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。
(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？
12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結尾？
13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。
14.從文中找出原句，概括這段文字的內容。
15.用現代漢語描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
二、9.A
10.(1)我當時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。
(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言語形容。
11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂”指游湖賞景的樂趣。“俗士”暗指忙于功名利祿而沒有雅興的人。作者用這句話結尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。
13.其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚
14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”
譯文：
崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”
如焉
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