《恐龍的滅絕》教學設計10篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《恐龍的滅絕》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《恐龍的滅絕》教學設計1

　　教學要求 ：

　　1、知識與技能

　　（1）、認讀、會寫本課生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。

　　（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。

　　（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養探索科學的興趣

　　重、難點與關鍵

　　1、認讀、會寫本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時劃分

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示教學掛圖。

　　2、講畫面內容，了解恐龍。

　　恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。

　　3、出示自己收集的資料。

　　（1）組成小組議恐龍

　　A形狀 }

　　B飲食 } 以了解、收集的資料為主。

　　（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識

　　4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）

　　5、 教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

　　二、自由讀課文

　　1、自由泛讀。

　　2、畫出生字

　　3、講講課文的大概內容

　　課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。

　　三、學習生字

　　1、出示生字詞

　　2、限時自由拼讀。

　　3、組成兩人小組對讀。

　　4、抽取四人上臺領讀。

　　5、出示卡片測讀。

　　五、指導書寫

　　1、出示生字詞

　　2、講識記要點：

　　3、教師范寫，寫生書寫。

　　六、布置作業

　　抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想想：

　　（1）課文提了一個什么問題？

　　（2）、課文又解決了什么問題？

　　（3）、課文還有什么問題是無法解決的？

　　（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）

　　2、自由組成討論小組解決問題。

　　3、匯報。

　　（1）、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　（2）、解決：課文提出了幾種說法？

　　A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。

　　C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。

　　D、流行傳染病，恐龍全部死亡。

　　E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

　　（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。

　　4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）

　　（1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。

　　說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。

　　（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。

　　(此處可進行辯論教學)

　　示例1：

　　甲方：我認為寒冷說有道理，讓人信服。

　　乙方：我認為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍為什么不能？

　　教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。

　　示例2：

　　甲方：我認為行星撞擊星球說有道理。

　　乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理。因為那么多的食草食肉動物都能活下來，為什么唯獨恐龍滅絕了？

　　教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。

　　（3）、第3自然段的說法可以有其他得

　　學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。

　　（以上教學可援引資料與圖片）

　　5、結束課文，朗讀第1、5自然段。

　　三、布置作業

　　收集與恐龍有關的資料開個展覽會。

《恐龍的滅絕》教學設計2

　　【課時教學目標】：

　　1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

　　3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

　　4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【學習者分析】：

　　恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則采取抓難點的方法。

　　【教學重難點分析】：

　　運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　【教學過程】：

　　（一）欣賞圖片，以“謎”入題

　　1.觀看圖片，引出“恐龍”。

　　老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

　　2.學習歷史，體會悠久。

　　（1）你們了解恐龍嗎？

　　出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　（2）誰來讀一讀？指名讀。

　　（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　3.再現往日，形成對比。

　　可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

　　4.設疑揭題。

　　今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧！（的）

　　5.齊讀課題。

　　（二）初讀課文，隨文識字

　　1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

　　2、讀近義詞組成的詞語：

　　（1）讀第一自然段：

　　（2）微課《近義詞的相遇》

　　（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

　　出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

　　3、讀各種說法，隨文識字

　　（1）讀第二自然段。

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

　　（2）讀第三自然段.

　　，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　出示詞卡,男女生比賽讀。

　　（3）引讀第四自然段。

　　A、指名讀第三種說法，

　　出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

　　B、第四種說法呢？

　　出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

　　你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

　　C、第五種說法呢？

　　出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

　　4、引讀最后一自然段

　　（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

　　出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

　　恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

　　出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

　　5、游戲檢測：

　　（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

　　哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

　　（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

　　課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

　　（三）深入說法，探究“嚴寒”

　　1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

　　2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

　　3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）

　　4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

　　出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

　　5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　（1）用“因為……所以”說話：

　　因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

　　因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

　　正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

　　（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

　　（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

　　1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

　　2、指名讀學習收獲，重溫生字。

　　科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

《恐龍的滅絕》教學設計3

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學過程設計：

　　一、交流引入

　　1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

　　2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

　　3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

　　（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

　　二、初讀檢查

　　1、讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

　　2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

　　3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

　　4、讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

　　5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）

　　四、研讀“一種說法”

　　1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

　　（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

　　“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

　　（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

　　3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

　　4、小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

　　五、研讀“另一種說法”

　　1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

　　2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

　　3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

　　4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

　　5、排序練習。男女生接力說。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）塵埃把太陽遮住了

　　本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。

　　（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

　　6、概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

　　7、鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

　　六、小結

　　對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

《恐龍的滅絕》教學設計4

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：

　　兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學設計5

　　一、教材簡析：

　　《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊中的一篇課文。本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，內容層次清晰。加之神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一，所以能夠喚起孩子濃厚的學習興趣。

　　二、設計思路：

　　本文的教學設計立足于教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文本，以更好地體現語文學科的工具性與人文性的統一。通過畫面對比、情景描述、想象聯想等形式激發學生對恐龍滅絕的同情。讓帶著這種情感，帶著這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、升華情感。

　　三、學習目標：

　　1、聯系生活、結合語言環境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯系的。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　四、教學設計

　　（一）畫面對比 激qing激趣

　　1、課前導入：這段時間，老師知道，大家看了許多關于恐龍知識的書。老師請大家看一幅畫面，在畫面上，你找到你熟悉的恐龍的身影了嗎？能給大家簡單介紹一下它們嗎？

　　教師小結：是啊！在遙遠的中生代，在距今1億年前的地球上，氣候溫暖濕潤，植物生長茂盛。恐龍有充足的食物。它們生活在這個美麗的地球上，無憂無慮，是那么幸福。（表情：高興）

　　2、再看兩幅畫面。

　　（老師深情描述：你們看，這是科學家發現的一個未出殼的小恐龍化石，如果不是突然遇到了意想不到的災難，也再過不多日，它就會破殼而出，獨立生活，可是，今天，它卻永遠地沉睡于巖石中，成為化石，再也醒不過來了。另一幅我國四川自貢市恐龍博物館里的一幅畫面。呈現在人們眼前的是“恐龍的公墓”，經過6500萬年，昔日的恐龍已經成了化石，這里，有的恐龍化石是完整的，有的卻已經殘缺不全，只剩下了頭部或者是折斷的四肢。今天，這里所有的恐龍再也無法在地上奔跑，再也無法在天空翱翔，再也無法在水中嬉戲．．．．．．）

　　3、教師提問： （三幅畫面靜止在屏幕上）同學們，看過這三幅畫面，此時，你們想說些什么呢？（教師表情凝重，通過畫面的對比激發學生對恐龍滅絕的同情心、好奇心和不平心。）

　　4、大家有許許多多的疑問。那么，龐大的恐龍家族為什么會滅絕呢？這節課我們就來一起研究這個問題。（板書課題：恐龍的滅絕）

　　（二）閱讀想象 內化語言

　　1、整體感知，認識分號、省略號在本文中的作用。

　　（1）指名分段朗讀課文。看看文章中關于恐龍滅絕的原因，有幾種說法。（五種）

　　（2）你是怎樣判斷出有五種說法的？（幻燈出示2、3、4自然段）

　　學生可能抓住每一段開頭的“一種說法是...”“另一種說法是...”“還有其他的種種說法...”以及第四字段三個分句間的分號。如講不明白，老師再講解。

　　師小結：同學們，我們讀文章時要特別注意每一段的第一句話，因為它往往告訴你本段的主要內容或者向你介紹一些重要的信息。同時，也要注意文章中特殊的標點符號。比如分號、 省略號等等，而且也要努力讀懂這些標點符號里面的內容。

　　2、抓住重點，品詞析句，讀懂第一種說法。

　　（1）幻燈出示第二自然段。

　　（2）自由讀，聲音小一點、輕一點。讀懂這個說法。

　　（3）誰能概括說說恐龍滅絕的第一種說法是什么？（寒冷）

　　（4）理解“嚴寒”，引出“耐不住”，探究恐龍滅絕的原因。

　　是一般的寒冷嗎？（“十分寒冷”），“十分‘可以換成什么？（特別、很、非常）這一段還有一個詞語，也寫出了寒冷，是什么？（嚴寒），每個小組讀一遍。教師：以后，當我們說天氣寒冷時，就可以用這個詞。那對于恐龍來說，冷到了什么程度？（耐不住）齊讀一遍。說說說什么是“耐不住”？

　　（5）恐龍這樣的龐然大物都耐不住這種嚴寒，為什么呢？請大家拿出筆，默讀這一段，畫出導致恐龍滅絕的關鍵性的詞語和句子。

　　（6）指生抓住關鍵詞語，再結合自己所知道的知識講一講：

　　（1）第一句抓住“一段”說明嚴寒持續時間長，“突然”一詞。恐龍還來不及反應。

　　（2）第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　（3）第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　（4）請學生用“因為...所以”說說恐龍滅絕的'第一種說法。

　　（5）齊讀，再次感受這一說法。

　　（6）板書：嚴寒說

　　3、聯系生活、聯想想象，學習第二種說法。

　　（1）打開書，聽老師讀文章的第三自然段。

　　（2）學生評價老師讀得怎么樣？

　　（3）能猜猜我為什么能讀得這樣好嗎？

　　（想象了當時的畫面 同情恐龍的命運）

　　（4）相機結合生活，結合自然環境中的沙塵暴，理解“塵埃”。通過對比，想象當時塵埃遍布，一片黑暗的可怕景象。

　　（5）幻燈出示第三自然段，學生自由練讀。

　　教師相機評價：

　　師：我看到了植物枯萎，恐龍沒有吃的，漸漸地死去。

　　師：我看到的不是一只，而是無數只恐龍一個接一個倒下去，直到最后一只恐龍奄奄一息合上了雙眼。

　　（6）如果讀得不夠好。教師請學生閉上眼睛，深情緩慢低沉地描述：

　　同學們，讓我們回到6500萬年前。這一天，行星撞擊了地球。一聲巨響之后，恐龍在驚慌中四處逃散。從這一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的日子里，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的素食恐龍在饑餓中慢慢倒下去。肉食恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了...

　　（7）再指名讀。邊讀邊浮現當時令人痛心的場景。

　　教師小結：當我們讀故事的時候，必須把自己帶到那個故事當中去。仿佛自己親眼所見。只有這樣，你才會被那個故事所感動。而你帶著這樣的的情感把這個故事讀出來的時候，也才會感動更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地”地讀。

　　（8）齊讀，看前后句子有聯系嗎？

　　小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己仿佛身臨其境。還要弄清句子前后的關系。

　　（9）那么，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本的原因是什么？

　　（10）板書：撞擊說

　　3、朗讀概括，學習另外幾種說法：

　　（1）指名讀第四自然段。

　　（2）概括這幾種說法，教師板書：偷蛋說 傳染說 降溫說

　　（3）請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。

　　a恐龍放出的屁造成空氣污染，引發恐龍的滅絕。

　　b恐龍食用的植物有毒。

　　c 酸雨造成恐龍一批批死亡。

　　d海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（4）那你贊同哪種說法？或者說說與這幾種不同的猜想？理由是什么？

　　小結：關于行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，并且，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕并沒有直接的關系。

《恐龍的滅絕》教學設計6

　　一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。

　　二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學難點：讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　三、教學策略選擇與設計 ，設計理念

作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節課多媒體教學資源成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法 創設有利于調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

　　四、教學環境及設備、資源準備

　　教學環境：教室 學生準備：預習課文，自學生字。 教師準備：制作PPT多媒體課件

　　教學資源：多媒體課件

　　五、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體設備資源應用分析

　　一、創設情境，導入質疑

　　二、巧闖三關，細讀探究

　　三、拓展延伸，激發探究。

　　由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

　　課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

　　1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

　　2、第二關：識記生字。

　　出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

　　3、第三關：研究原因。

　　指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

　　在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

　　出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

　　觀看影片，談感受，質疑：恐龍為什么會滅絕呢？

　　認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

　　按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。

　　認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

　　識記生字：交流記字方法。

　　1、

　　默讀課文，思考問題；

　　2、

　　交流反饋：

　　A

　　第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯系簡單的復述；

　　B

　　第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；

　　C

　　齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？

　　向小龍博士提問：關于恐龍，你還想知道什么？

　　認真觀看恐龍之最。

　　生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

　　卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

　　課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。

　　出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

　　出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

　　高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

　　小龍博士再次出現，首尾呼應，借助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文并茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

　　六、教學評價設計

　　朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

　　識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

　　課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

　　七、課后反思

　　教學本課，感覺輕松有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在游戲中，在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

　　高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

　　本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

《恐龍的滅絕》教學設計7

　　教材分析

　　讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入

　　精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧!

　　二、識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”( )不讀 ，“哺”( )不讀 ，“或”( )不讀 。

　　2.寫字指導。

　　(1)寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　(2)寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　第二課時

　　一、導入：

　　交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

　　二、朗讀感悟

　　1. 教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　三、積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　四、實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

《恐龍的滅絕》教學設計8

　　備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　【教學目標】

　　1．通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

　　【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

　　（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　二、探究

　　恐龍滅絕原因辯論會

　　1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3.師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

　　6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

　　自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計9

　　[教材分析]：

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[學習目標]

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[教學準備]

　　課件、學生課外搜集恐龍的知識

　　[角色分配]

　　團長——老師

　　小考古學家——全體學生

　　米奇小博士——學習要求的提出者

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

　　2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

　　3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

　　4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

　　二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）

　　1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

　　2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

　　請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

　　3、小考古家們閱讀資料。

　　4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

　　5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

　　6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

　　7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

　　三、實地考察，進行匯報。

　　1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

　　2、課件播放課文插圖動畫。

　　3、小考古家們敘述自己看到的景象。

　　4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什么事情呢？

　　5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

　　6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

　　7、匯報考察結果，用

　　通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

　　一是因為，所以。

　　二是因為，所以。

　　還可能因為，或者

　　使得恐龍滅絕，還有……

　　8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

　　9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

　　二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

　　三是因為恐龍蛋被偷吃；

　　四是因為傳染病流行；

　　五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

　　因為……

　　10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

　　10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

　　四、提出希望繼續探索

　　1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

　　2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

　　3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

　　4、小考古家們發表決心。

　　5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

《恐龍的滅絕》教學設計10

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

　　3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘和保護大自然的愿

　　望。

　　教學準備

　　課件

　　教學重點：理解恐龍滅絕的原因

　　教學難點:理解撞擊說的順序

　　教學過程

　　一、引入

　　上節課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

　　二、復習

　　1、出示詞語（課件）

　　還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

　　2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

　　“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

　　3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　三、略讀課文

　　1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什么呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說

　　2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

　　四、深入課文，詮釋重點

　　1、寒冷說

　　請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。

　　課件出示填空

　　指名匯報，評價，再次齊讀課件內容。

　　這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）

　　我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞

　　課件出示句子

　　齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）

　　為什么恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，并能用“因為、、、所以、、、”的句式說說嗎？

　　指名說一說（評價）

　　是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

　　指導朗讀，指名讀

　　2、撞擊說

　　下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段

　　出示課件

　　圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什么？

　　小行星撞擊在地球上

　　想象：被撞擊后的地球會發生哪些變化

　　圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

　　想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

　　想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

　　圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死

　　想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

　　圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

　　下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

　　好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊

　　出示課件

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