語文《窮人》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的語文《窮人》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《窮人》教學設計1
【教學目標】
1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
2．能力訓練點
（1）培養學生理解重點語句的能力。
（2）培養學生合理想象的能力。
（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
【教學重點】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
【教學難點】
展開想象，續編《窮人》這個故事。
【教學時數】
3課時
【教學過程】
一、導入
1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心
里有什么問題想問嗎？
（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
語文《窮人》教學設計2
教學目標：
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、練習續寫課文。
教學重難點：
1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）
3、師：在這里老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。
四、體會美好品質
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。
2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可。”
（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。
C、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。
E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”
（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。
（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
五、小練筆
用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？
六、布置作業
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
語文《窮人》教學設計3
【教學目標】
一、知識與技能
1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。
2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。
3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、過程與方法
通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。
三、情感態度和價值觀
懂得這個世界需要愛心，有愛心才會充滿溫暖。
【教學重點】
感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。
【教學難點】
學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。
【教學方法】
引導法、閱讀法、抓關鍵句法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【教學過程】
一、激趣導入
今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，出示要求：
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是（）的窮人。
2.標注好自然段，大體了解課文內容。
3.注意讀書姿勢要端正。
（二）交流匯報：
1.生自由說說這篇課文講了一件什么事呢？（師注意鼓勵學生敢說并引導學生相互補充）
2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。
3.這是（貧窮但善良）的窮人。
4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、嚴肅
（1）各種形式讀詞語。
（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。
5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極為不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的后果。
6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。
7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最杰出的作家之一，被譽為“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。
三、精讀領悟
（一）全文共分幾部分？
第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。
第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。
（二）了解貧窮。
1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
2.了解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
（三）品讀人物，學習寫法。
1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？
2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……
3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？
（環境、人物對話、心理活動）
5.交流描寫環境的句子：
課件出示：
（1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（從“溫暖而舒適、干干凈凈、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）
（2）有感情地朗讀這一段話。
（3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什么？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）
6．交流描寫心理活動的句子：
（1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什么呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）
（2）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
桑娜為什么會想到這些？這么多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。
（4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
7．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
（2）說說自己體會到了什么？
（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。
（4）同桌再次分角色讀。
（5）讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？
（6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）
（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
（四）拓展延伸。
漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后。
四、課堂總結
同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？
（1）了解并感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
（2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。
五、課堂練習
1.在括號里里填上合適的關聯詞。
桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。
桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。
（因為）他認真學習，（所以）他的學習成績一直遙遙領先。
2.寫出下列詞語的近義詞。
顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）
張羅——（料理）傾聽——（聆聽）
六、作業布置
1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。
【板書設計】
窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
（環境、人物對話、心理活動的描寫）
語文《窮人》教學設計4
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計 這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文 我設計了這樣的結束語：
“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設計
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）
語文《窮人》教學設計5
一、教學目標
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
二、教學重難點
【重點】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學過程
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
語文《窮人》教學設計6
【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。
母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。
2、指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
1、回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人(精神上的富有)
1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?
2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?
4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
1、交流描寫環境的句子：
課件出示：
⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
⑵ 對西蒙家場景的描寫。
2、描寫心理活動的句子：
⑴ 桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?
⑵ 她忐忑不安地想：……
為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
⑶ “她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?
3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
⑵ 說說自己體會到了什么?
⑶ 同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?
⑷ 課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什么?
4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
三、小結全文、續寫課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2、學生續寫。
3、學生交流續寫，評價作品。
四、推薦閱讀
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
語文《窮人》教學設計7
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
語文《窮人》教學設計8
一、導入：
課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。
二、目標出示：
這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。
１、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。
２、運用環境、對話或心理活動等細節描寫，來表現人物品質。
３、從人物的對話和心理活動中繼續體驗窮人善良、勤勞的美好品質
４、人人參與，熱情投入，在合作中提高
三、小組展示，梳理寫法：
先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發言）一是安排好本組內的發言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發言人員。哪位組員說說，這一環節中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？
１、環境描寫：通過室內外的環境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質。
齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。
不同的環境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環境只是為烘托人物而做的。
課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。
2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。
出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良
再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）
此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……
3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。
對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）
師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。
這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。
小結：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。
課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現在，我們要接過作者的筆，把這個故事續寫下去。
接著看導綱的第二個問題：發生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質。看誰的概括能力強。
小組合作練筆：
出示合作要求：
１、選擇故事，確立方法：選擇小組內最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法
２、口頭續編：小組成員口頭合作續編片斷
３、個人練筆：在小組口頭續寫的基礎上，個人練寫
４、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優作品。
小組展示，評價。
小結：時間關系不能所有優秀作品都展示，課后，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。
四、總結布置作業：
在小組合作的基礎上將故事續寫成一篇完整的文章。
語文《窮人》教學設計9
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3.展開想象，續編《窮人》這個故事。
(二)能力訓練點
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。
教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：展開想象，續編《窮人》這個故事。
設計理念：
語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
教學準備：多媒體課件
教學課時：兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話揭題，導入新課
1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯系，揭示課題，引出作者，了解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學提綱，引導學生自學
導學提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后，在全班交流。
2、學生自學，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學效果。
(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學生糾錯，正音釋詞。
學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的'時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)
二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。
1、出示導學提綱，引導學生自學
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。
3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。
預設學生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。
第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)
四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢?
(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)
預設關鍵句：
(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。
2、集體評價指導
師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)
師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。
3、通過這節課的學習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。
第二課時
教學目標：
1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。
2、聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象，續編故事。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，在上課之前，老師出一道數學題考考大家，誰來解答呢?
請一位學生回答，板書：5+2=
師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以后好好把握住每一次機會。這道數學題在數學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什么事?
3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學
生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)
二、走進心理，體會品質
(一)、第一次先學后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個自然段。
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流。
預設關鍵句，適時指導朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。
(2)自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)
三、第二次先學后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
導學提綱：
(1)“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。
(3)從這段話中，你感受到了什么?
2、學生自學，教師巡視，了解學生學習情況。
3、全班交流，教師適時指導。
預設學生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是說話斷斷續續。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?
出示導學提綱：
(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個字中體會到什么?
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)
四、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學完這篇課文，你感受到什么?
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》。
(設計意圖：在本環節中，安排了口頭練習和續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化為能力，達到先學后教的最后目的。)
五、首尾呼應，點題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎?
預設學生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)
板書設計：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內環境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
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